教育学必备知识总结(优选5篇)

教育学必备知识总结 第1篇

人的全面发展的教育，包括德育、智育、体育、美育、劳动技术教育

一、德育的内涵:

德育即使受教育者形成一定品德的教育。狭义:德育一般指道德教育。

广义的德育包括政治教育、思想教育、道德教育和法制教育，是这些教育活动的总称。

(二)德育及其相关概念辨析

德育的对象是人的品德，德育的目的在于促进人的品德的发展;但是，品德发展的途径不仅仅是德育。德育与其他各育间是有机统一、和谐共生的辩证关系。德育、智育、体育、美育、劳动技术教育之间既是相对独立的，又是相互关联、相互促进的一个整体。

二、德育目标

（一）掌握马克思主义立场、观点和方法

（二）具有坚定的社会主义政治立场和理想信念

（三）树立社会主义法治意识

（四）养成良好的道德行为习惯和高尚的道德情操

三、德育内容

（一）世界观、人生观、价值观教育

（二）爱国主义、集体主义和社会主义教育

（三）社会主义公民意识教育

（四）理想信念教育

（五）道德教育

（六）民主法治教育

（七）民族精神、时代精神和中华优秀传统文化教育

四、德育过程（补充）

德育过程的规律制定德育原则、选择德育方法、组织德育活动的主要依据,在德育中具有十分重要的地位。

1.德育过程的要素:从德育过程的内涵来看，构成德育过程的要素包括教育者、受教育者、德育目标、德育内容、德育方法等，德育过程是诸多因素按一定的关系构成的相互作用的矛盾运动过程。

德育过程内部各要素之间及其与影响德育的外在因素之间构成德育过程的矛盾运动。

2.德育过程的规律

德育过程的规律应该基于对德育过程基本矛盾的认识。

①从德育的依据来看，德育过程要依据社会对德育的要求和受教育者品德发展规律进行。

②从德育的动力机制来看，德育过程是促进学生思想矛盾内部转化的过程，是促进学生知、情、意、行等因素统一发展的过程。

③从德育的目的和结果来看，德育过程是促进思想品德形成并使受教育者形成自我教育能力的过程。

五、德育原则(补充)

德育原则是思想教育必须遵循的基本准则和要求，依据德育任务和德育过程的规律制定，是对教育实践经验的概括和总结。

（一） 集体教育与个别教育相结合

集体教育与个别教育相结合原则是指在思想品德教育过程中，要面对学生集体进行教育，并用个别教育中的问题教育集体。这一原则是由苏联教育家xxx连柯提出的，xxx连柯又将其称为“平行教育”原则。

贯彻该原则的基本要求是:

➢培养和形成良好的班集体

➢通过集体教育个人，又通过教育个人巩固和促进集体的发展

➢教师的主导作用与集体的教育力量相结合:

➢正确处理好集体与个人的关系

（二） 知行统一

知行统一原则是指在思想品德教育中，把思想品德认识转化为品德行为习惯，做到言行一致，表里如一。知是行的先导，行是知的检验

贯彻该原则的基本要求是:

➢结合社会主义现代化建设和学生思想实际进行理论教育，促进学生形成科学的世界观和人生观

➢重视培养学生的思想品德评价判断能力

➢有计划、有目的地组织学生参加品德实践活动，使学生在行动中养成良好习惯，形成优良道德品质和坚定的信念

➢教师自身要把身教与言教结合起来，做好知行统一的表率

(三)正面引导与纪律约束相结合

正面引导与纪律约束相结合是指在德育过程中以事实、道理、榜样等进行启发诱导，调动学生的内在动力，同时制定必要的规章制度进行约束。

➢坚持正面说理，疏通引导，启发自觉

➢树立先进典范，运用榜样示范

➢以表扬、鼓励为主，批评、处分为辅，培养自尊心、上进心

➢建立健全学校规章制度和集体组织的公约、守则，定期检查监督

➢养成学生自觉遵守纪律和各项规章制度的行为和习惯

(四)发挥积极因素与克服消极因素相结合

发挥积极因素与克服消极因素相结合是指在德育过程中发扬学生品德中的积极因素，克服消极因素，抑制不良影响，并化消极因素为积极因素，促进学生品德健康、顺利地发展。

➢全面了解学生，既看到优点，也看到缺点

➢要教育学生正确认识自己，自觉开展品德内部矛盾斗争，发扬优点，克服缺点;

➢一视同仁，不偏爱优秀生，不讨厌后进生，对后者尤需热情、诚恩、耐心

➢把发扬优点作为教育的依据，据学生特点因势利导，化消极因素为积极因素

(五)严格要求与尊重信任相结合

严格要求与尊重信任相结合是指在德育过程中，教育者既要尊重、信任、热爱学生，又要对学生提出严格的要求，把严与爱有机结合起来，促使教育者的合理要求转化为学生的自觉行动。

➢教师要热爱教育事业，热爱德育工作

➢教师要尊重、信任和热爱学生，但不能溺爱

➢教师对学生的要求要合理、明确、具体、力所能及，不能苛求

➢一贯到底，前后一致

(六)教育影响的一致性

教育影响的一致性是指在德育工作中，学校方面应主动协调家庭、社会等多方面教育力量，统一认识和步调，有计划、有系统、前后连贯地教育学生，发挥教育的整体功能，培养学生良好的思想品德。

六、 德育方法（补充）

德育方法是指用来提高学生思想认识、培养学生道德行为习惯、形成xxx德的方法。当前我国中小学常用的德育方法有：说服教育、xxx育、实践锻炼、自我教育、榜样示范、品德评价。

教育学必备知识总结 第2篇

一、教育的词源

（一）中文的教育词源与词义

中国商代甲骨文中就有“教”和“育”两个字，而且是独立运用的两个词

“教”的词义有以下七个:教育；教导、指导；告诉；训练；政教，教化；效仿；把知识或技能传授给人。“育”的词义有以下四个:生育；抚养；培育，养育；生长，成长。

（二）外国的教育定义

外国的教育思想可以追溯到古希腊。西方近代教育思想经历文艺复兴时期人文主义的洗礼，与古希腊时期教育思想问题同源并形成巨大潮流。

其重要人物有:柏拉图、捷克教育家夸xxx、赫尔巴特、德国哲学家xxx、xxxxxx、德国xxx冈、布列钦卡等

二、教育的概念

广义:凡是增进人们的知识和技能，影响人们的思想品德的活动，都是

狭义:主要指学校教育，其含义是教育者根据一定社会(或阶级）的要求，有目的、有计划、有组织地对受教育者的身心施加影响，把他们培养成为一定社会(或阶级)所需要的人的活动

教育是教育者根据一定社会的要求和年轻一代身心发展的规律，对受教育者所进行的一种有目的、有计划、有组织地传授知识和技能，培养思想品德、发展智力和体力的社会实践活动，通过这种话动把受教育者培养成为一定社会所需要的人

三、教育的本质

(一)学术界关于“教育本质”的争论

上层建筑说、生产力说、双重属性说、多质说、特殊范畴说

(二)教育的“质”间规定性

1.培养人明确了教育活动和其他社会活动的区别

教育与上述活动的种类差别在于其培养人

教育通过自身特定的形式——教学，特定的话动场所——学校、特定的活动人员——教师，来进行培养人的活动

2.培养人确证了教育的存在特性

教育注动是有意识的以人为直接对象的社会活动

教育是以对人的身心发展产生影响为直接目标的教育是人类特有的传递经验的形式

3.培养人是教育的主体活动

一、教育的起源

（一）神话起源说:教育是神创造的，几乎所有宗教

（二）生物起源论:教育起源于动物界中各类动物的生存本能活动，其主要代表人物有法国的勒图尔诺、英国的沛西·能 《人类各种人种的教育演化》

（三）心理起源论:教育起源于儿童对成人无意识的模仿，其主要代表人物是美国教育家xxx《教育史科教书》

（四）劳动起源论:劳动过程中社会生产需要和人的发展需要的辩证统一

二、教育发展的历史进程

（一）农业社会（原始社会）

1.教育特征:原始社会末期第一次社会大分工，以农耕为主的经济形态

2.唐朝“六学”、“二馆”的等级制:

3.原始社会的教育特征:

①原始社会的教育没有阶级性

②原始社会的教育主要是为生产劳动服务的

③原始社会的教育是在整个社会生产和生活中进行的

④原始社会的教育手段是极端原始的

简单、贫乏（特点），生产和生活经验（内容），口耳相传（方法），现场教学（形式）

（二）古代社会（工业社会，奴隶社会、封建社会、）

1. 古代学校的特征:

共同特征:以文法学校、修辞学校为主

教学方法:强调严格的纪律和严酷的体罚

主要目的:培养官吏、牧师、骑士、君子、宗教、道德或政治的教化

教学组织形式:以个别化教学为主

师生关系:反映了阶级、等级关系

2.古代教育的特征:

①出现了专门的教育机构和专职的教育人员

人类最早的学校出现在公元前2500年左右的古埃及。在xxx代就有了“庠”这种机构，那时的庠主要是一种带有教育性质的养老机构，并不能算是学校。到了夏朝已有“庠”“序”“校”等专门的施教机构，商代和西周时期又出现了“学”“瞽宗”“辟雍”“泮宫”等教育机构。我国学校产生于公元前1000多年商代。

②教育对象有了鲜明的阶级性与严格的等级性【教育阶级性的出现和强化（阶级——国家，语言、文字，教育经验）】学在官府，以吏为师，政治教化

③教育内容逐渐丰富且与生产劳动相分离【学校教育与产生劳动相脱离】

④教育方法较多崇尚呆读死记与体罚

⑤官学与私学并行的教育体制

⑥教学组织形式主要是个别施教或集体个别施教

新特征：

①现代学校出现、发展

（新建适合科技发展的新学校，逐步改造传统学校，政府购买、接管教会学校）

②教育与生产劳动从分离走向结合，突出教育的生产性

③教育的公共性日益突出

④教育的复杂性和理论自觉性越来越高

（三）现代社会（信息社会）

新特征:农业社会基础上建立起来的一种较高级的社会形态

新建适合科技发展的新学校，逐步改造传统学校，政府购买、接管教会学校

①培养全面发展的人由理想走向实践

②教育与生产劳动相结合日趋密切（教育与生产劳动从分离走向结合突出教育的生产性）

③教育普及制度化，教育形式、手段多样化

④教育实施的法制化和民主化

⑤人文教育与科学教育携手并进

教育的公共性日益突出，教育的复杂性和理论自觉性越来越高，教育功能将进一步得到全面理解，教育的国际化与教育的本土化趋势都非常明显，教育的终身化和全民化理念成为指导教育改革的基本理念

信息社会教育的特征及展望：（后工业社会；知识社会）

学校将发生一系列变革；教育功能将进一步得到全面理解；教育的国际化与教育的本土化趋势都非常明显；教育的终身化和全民化理念成为指导教育改革的基本理念

（四）当代世界教育发展趋势

全民化、现代化、国际化、终身化、信息化

第三节 教育的要素与形态

一、教育的基本要素

（一）教育者——教育活动中教的主体

教育者就是从事教育活动的人。

（二）学习者——教育活动中学的主体

特征:

不同的人有不同的学习目的；不同的人有不同的学习背景或基础；不同的人在学习过程中所遇到的问题与困难不同；不同的学习者对于自身学习行为反思和管理意识与能力不同

学习者的有效学习有共性和个性特征。对学习者个性的把握程度决定了教学有效性的大小与教学所能达到的境界的高低有关。

（三）教育内容——教育活动中师生共同认识的客体

（四）教育手段——教育活动的基本条件 教育内容和教育手段统称为教育影响

二、教育的主要形态

依据教育的规范程度、存在形式和存在范围等，可以对教育进行不同的分类。

（一）正规教育与非正规教育

根据教育活动的规范程度，教育可分为正规教育与非正规教育。

1.正规教育

是指由国家教育部门认可的教育机构（学校）所提供的有目的、有组织、有计划、由专职人员承担的，以培养入学者的身心发展为直接目标的全面系统的训练和培养活动；正规教育有一定的入学条件和规范的毕业标准，其特点是统一性、连续性、标准化和制度化。正规教育是学校产生之后开始出现的，包括当今教育中的各级各类教育。今天我们所谈的种种教育改革，多是指这种正规教育。

2.非正规教育

（二）实体教育与虚拟教育

根据教育现象在时空中存在的形态，可以将其划分为实体教育和虚拟教育。

1.实体教育:

2.虚拟教育：eg采课(大规模线上教育) 作为实体教育的补充。

（三）社会教育、家庭教育和学校教育

从教育活动的存在范围看，可以将教育划分为社会教育、家庭教育和学校教育三种类型。这种分法最早见于苏联的一些教育学著作中，一直沿用至今。

1.社会教育

学校与家庭以外的社会文化机构和有关的社会团体及其活动对其成员，特别是对青少年所进行的教育。（广义:一切社会生活影响于个人身心发展的教育。狭义:学校教育以外的一切文化教育设施对青少年、儿童和成人进行的各种教育活动。）

教育内容的多样化，教育对象大众化，教育方法多样化

2.家庭教育

以家庭为单位进行的教育活动。传统意义上家庭的一种重要功能。在中国，传统上的“家学”有不可忽视的作用。在西方，许多教育著作往往是家庭教育经验的结晶。

特点：（遇物而教）

教育内容广泛——全方位的教育(没有规划)

教育方法灵活——不拘一格的教育

教育时间持久——从出生持续到成年

教育作用显著——易于得到信任和遵从

3.学校教育

以学校为单位进行的教育活动。学校教育是教育者利用学校系统，对学习者进行的有目的，有计划，有组织的教育。

特点: 教育目的明确；教育组织严离；教育环境优越；知识密集和科学的优势

教育学必备知识总结 第3篇

一、教育目的的内涵（目的是人活动的指向，是对活动结果的期待）

教育目的：即意欲达到的归宿所在或所预期实现的结果

狭义理解：是指一定社会（国家地区）为所属各级各类教育人才培养所确立的总体要求。

广义理解：是指对教育活动具有指向作用的目标领域，含不同层次预期实现的目标系列。

教育目的是教育活动的出发点与归宿

教育实践活动按照教育目的的开展，其最终效果要看是否达到最初设定的目标

教育目的的基本特征：意识性、意欲性、可能性、预期性

①教育是人类社会的重要活动之一，人类活动的意识性、目的性决定了教育活动的目的性

②教育作为培养人的活动是一种在理性指导的有目的的追求，是人才培养的核心问题。

二、教育目的的层次结构

教育目标→培养目标→教育目标、课程目标、教学目标←教育、教学活动

三、教育目的的社会基础（确立依据）

（1）社会依据：

①教育目的受社会交往范围的制约

人的依赖关系；以物的依赖性为基础的人的独立性；建立在个体全面发展和他们共同的、社会的生产能力成为从属他们的社会财富这一基础上的自由个性。

②教育目的受社会生产力发展水平的制约

③教育目的受社会政治制度的制约

④教育目的受社会文化传统的制约

（2）人的依据

教育目的含有对人的素质发展的要求，在把教育目的转化为各级各类教育的培养目标时，就必须以人的身心发展特点和水平为依据，这样的目标不仅具有实体可能性，也能对学生身心发展起到强有力的推动作用。Eg:赫尔巴特（传统三中心）xxx（学生为中心做中学）

（3）教育目的选择确立中的基本价值取向

①人本位的价值取向

②社会本位的价值取向

③价值取向中人与社会关系的基本确立

④如何认识解决教育目的选择确立中人与社会的关系

一、马克思主义人的全面发展学说

①历史上的全面发展理论

古希腊亚里士多德/文艺复兴空想社会主义/夸xxx的泛智主义/19世纪空想社会主义

一个人的社会关系决定一个人能够发展的程度（生产关系生产力水平决定人的发展水平）

二、马克思主义的全面发展的内涵：

①指人的生产物质生活本身的劳动能力的全面发展

（个体和智力，劳动能力，才能和志趣）各种能力先天和后天得到自由发展的个人

②指人的才能的全面发展（任何人的职责、使命、任务就是全面地发展自己的一切能力）

③指人自身的全面发展（作为一个完整的人，与自己的全面的本质）

④指人的自由发展

（“各种才能，能力的自由发展”“个体独创和自由的发展”“个体比较高度发展”）

误区：全面发展≠统一标准发展

三、马克思主义全面发展学说的确立对教育目的的意义

马克思主义关于人的全面发展学说确立科学的人的发展观，是确立我国教育目的理论基础

①为我们科学地认识人的全面发展提出了新的方法论指导

②马克思主义所指出的人的全面发展的历史必然性，为社会主义人才培养指明了方向

四、马克思主义教育与生产劳动相结合的理论

①在马克思主义以前教育与生产劳动相结合的思想

②马克思主义教育与生产劳动相结合的内涵

③教育与生产劳动相结合和人的全面发展

第三节 我国的教育目的

一、 我国教育目的的历史演变

二、 我国教育目的的基本要求

三、 全面发展教育各组成部分之间的关系;

全面发展教育的各个组成部分之间既是相互独立的,又是相互促进的。

“相互独立”是指各育具有独特的内涵、意义和任务，彼此之间是不能相互替代的。

“相互促进”是指各育相互之间连接紧密，共同构成了全面发展教育的整体。

四、 我国教育目的的精神实质

1.坚持教育目的的社会主义方向，是我国教育目的的根本特点；

2.受教育德智体美等方面全面发展，是社会主义的教育质量标准；

3.提高全民素质为宗旨

4.为社会主义事业培养人才

教育学必备知识总结 第4篇

构成社会的要素(政治，生产力；经济，文化）

一、生产力对教育的影响

①制约着人才培养的规格(德智体美劳)生产办水平越高，对人才培养规格要求越高

②制约着课程的设置和教育内容的沿革

③制约着教育发展的速度、规模、教育结构(经济)

④促进了教学组织形式，教育教学手段和方法的改革。(生产力发展需要大批量人才，所以实行班级授课制)

二、政治经济制受对教育发展的影响制约:

制约着教育的性质、教育自的（思想意识权利（绝对话语权）受政治经济制度制约）、受教育权【政治_、经济大权控制教育权和受教育权】、教育的领导权、教育内容教育结构教育管理体制.

补充:教有目的:规格(生产力制约)，性质(政治制约)

三、人口对教育发展的影响与制约

人口:人口数量，人口结构（地域分布），人口质量

①人口数量和自然增长率影响着教育的规模和速度，影响着教育发展的质量(大小班授课)

②人口结构制约着教育结构(人口结构、年龄、就业、性别、地域结构)

③人口的地城分布制约着教育布局和办学形式,影响着教育的效果和发展速度

④人口质量影响着教育质量 (受教育程度、生理上的质量)

一、教育的经济功能

①教育是使可能的劳动力转化为现实的劳动力的基本途径

②现代教育是生产科学技术、促进经济发展的重要途径

③教育是提高劳动者素质和生产率的重要因素

④教育能够产生经济效益是经济发展的新的增长点

二、教育的政治功能

①教育通过传播一定社会的政治意识形态，完成年轻一代的政治社会化

②教育通过造就政治管理人才，促进政治体制的变革与完善

③教育通过提高全民文化素质，推动民生政治建设

④教育是形成社会舆论，影响政治时局的重要力量

三、教育的人口功能

①教育是提高人口素质的重要手段良性循环

②教育是控制人口增长的重要因素受教育多就更能理解国家政策

③教育影响人口的迁移

④教育可以使人口结构（数量、年龄、性别）趋于合理

四、教育的文化功能（教育是文化的载体）

①文化传承功能②文化选择功能③文化融合功能④文化创新功能

一、现代化教有与教育变革

①教育现代化的内涵:

教育现代化的核心是实现人的现代化，特别是人的观念的现代化

②教育现代化的内容:

观念层面、制度层西、教育内容、教育条件设备、教师素质现代化

二、全球化与教育变革

在全球化背景下我国教育变革的基本路向:

正确把握全球化与本土化的关系，明确教育发展的定位;辨别全球化对教育带来的影响，有意识的抵制全球化的风险，要认清全球化进程产生的消极影响和风险;拓展全球化视野，加大国际理解和全球意识教育

三、知识经济与教育变革

1.人才培养的利益相关方:国家/行业用人单位（社会）/学生家长（受教育者）

①教育对知识经济发展具有重要影响

②教育传播知识经济并且培养人才

③知识经济依靠大批知识型劳动者

④知识经济的核心和推动力是掌握现代科技的人，培养具有较高素质和科学素养的知识型2.劳动者是知识经济对未来教育提出的基本要求

3.作用:

知识经济的发展也促进教育改革;

知识经济要教育加大数育改革力度，更新教育观念，树立教育创新意识，建教育创新体系

4.具体表现:

①实施科教兴国战略（教育优先发展)，落实教育优先发展的战略地位

②转变教育观念，树立新的人才观，建构人才培养模式

教育学必备知识总结 第5篇

一、人的身心发展的内涵及特征

1.特征/规律:

①顺序性②阶段性③差异性④不平衡性⑤互补性

影响因素:

①遗传因素②成熟③后天获得性因素④自我意识和主观能动性

头尾发展律;向心律:儿童期、青春期发展遵循

正侧发展规律:先抬肩、伸臂、再双手握物，手指取物;由不协调到协调，由泛化到集中;由粗动作到精细动作;由正面动作到反面动作

心理发展顺序:

形象思维——抽象思维 机械记忆——意义记忆

无意想象——有意想象 无意注意——有意注意

2.皮亚杰认知发展四个阶段:（图式、同化、顺应、平衡）

①知觉运动阶段（0～2岁）②前运算阶段（2～7岁）

③具体操作阶段（7～11岁）④形式运算阶段（11～16岁）

新知识和旧知识矛盾→平衡

二、影响人的身心发展的主要因素

（1）遗传在人的发展中的作用——提供生理基础

①遗传素质是人的身心发展的生理前提，为人的身心发展提供可能性。

②遗传所提供的发展可能性，必须在一定环境和教育的影响下才能转化为现实。

③遗传因素的成熟过程制约着个体身心发展的过程和阶段（xxx的双生子爬梯实验）

任何一项训练或体育内容针对某个特定的受训对象，都存在一个“最佳教育期”。

两次突增:胎儿时期/少年时期（身高）

④遗传因素的差异性对人的身心发展有一定的影响作用

⑤遗传因素具有可塑性→相应的教育策略:

优生教育、素质补偿（特殊教育）、潜能开发（针对所有人）、缺陷矫正

（2）环境在人的身心发展中起重要作用——提供外部客观条件

自然环境: 天然形成的自然环境（生态环境）

人工改造过的自然环境（公园、绿地、小区、村庄）

社会环境: 宏观的社会环境（社会生产、生活方式、社会环境、社会精神文化）

微观的社会环境（家庭、邻里、亲友、工作单位、娱乐场所）

①自然环境是人和生物不可缺少的条件，没有它，人就无法生存。

②对人的发展起作用的主要是社会环境。

③社会环境是人的天资和才能发展的客观条件。人的天资和才能能否得到发展和发展到什么程度，都与社会环境分不开。

④环境因素对人的发展的影响既可能是积极的，也可能是消极的（需要考虑适宜性）

相应的教育策略:

重视成长环境的建设，包括家庭环境、社会环境、学校环境和班级环境的建设，利用环境中的积极因素，转化环境中的消极因素，创造出利于人的成长环境的因素。

（3）人的积极的社会实践（个体因素）对人的发展起决定作用

①个体因素包括人的主观能动性和实践活动

②遗传、环境教育等对人的发展和人的积极的社会实践分不开

③人们对待环境的主观态度不同，就会有不同的发展成就

三、学校教育在个体发展中的独特价值

（1）学校教育的特殊性:

①教育主体的特殊性(教师:专业培训的人;学生:发展中的人，身心相随）

②学校教育环境的特殊性(有目的，有组织, 人为塑造的环境，有计划)

③学校活动的特殊性 (师生双方共同参与，有共同的目标，有计划，有目的，有组织)

（2）学校教育在个体发展中的独特价值:

①学校教育引导个体发展的方向，为个体发展做出符合社会要求的规范

②学校教育加速个体的发展，促进个体又好又快地发展

③学交教育能够多开发个体的特殊才能和发展个性

④学校教育唤醒生命的自觉意识，为个体生命发展奠基

人的身心发展规律:

1. 教育适应年轻化身心发展的顺序性,遵循渐进地促进学生身心的发展。序:知识，身心

身体上:关于增高11-13岁长骨增长——跑跳蹲腾跃 月经初潮、首次_、腿骨愈会、增高靠脊柱的椎间软骨。

早期教育(教育对人的影响和刺激会表观很明显)

2.教育要适应年轻一代身心发展的阶段性，对不同年龄段的学生，在教育的内容和方法上应有不同。

3.教育要适应年轻一代身心发展的个别差异性，做到因材施救。

4.教育要适应年轻代身心发展的不平衡性，恰当把握其语言、思维、人格发展的关键期

5.发展的稳定性和可变性(适应≠迁就，而是要创造最近发展区)

一、教育促进个体社会化功能

（1）教育对个体升迁（社会流动）的促进作用：学历与文凭、决定个体的经济收入、决定个体的社会声誉

（2）教育能促进社会中下层人们打破原有的社会分流向上流动。

1.教育促进社会流动的原因：

教育使个体具备稀缺性才能；教育使人获得未来发展需要的文化资本；教育使个体获得以“文凭”为形式的社会认同标签；教育能促进个体成长的社会成本最小化（多快好省）

2.教育促进个体社会化的表现：

形成社会价值；完善自我观念；掌握社会技能；塑造社会角色；

（3）教育在人的发展上的局限

局限一：其主导作用能否发挥受制于诸多因素

（学生自主的活动；教师；教学内容方法；社会；家庭）

xxx：教育是一把双刃剑（既有培养创造精神的力量，也有压制创造精神的力量）

局限三：不能独立承担人的全面发展的使命

（4）影响人的全面发展的因素：

遗传（物质基础）；环境（客观条件）；教育（主导）；个体积极实践活动（决定）

二、教育促进个体个性化的功能

表现:唤醒人的生命自觉；尊重个体的差异性和独特性；促进个性和创造性的发展