选修5化学知识点总结(必备31篇)

选修5化学知识点总结 第1篇

⑴ 定母体：根据化合物分子中的官能团确定母体。如：含碳碳双键的化合物，以烯为母体，化合物的最后名称为“某烯”；含醇羟基、醛基、羧基的化合物分别以醇、醛、酸为母体； 苯的同系物 以苯为母体命名。

⑵ 定主链：以含有尽可能多官能团的最长碳链为主链。

⑶ 命名：官能团编号最小化。其他规则与烷烃相似。如：

选修5化学知识点总结 第2篇

☆ 绝大多数有机物为无色气体或无色液体或无色晶体，少数有特殊颜色，常见的如下所示：

☆ 三硝基甲苯（ 俗称梯恩梯TNT）为淡黄色晶体；

☆ 部分被空气中氧气所氧化变质的苯酚为粉红色；

☆ 2，4，6—三溴苯酚 为白色、难溶于水的固体（但易溶于苯等有机溶剂）；

☆ 苯酚溶液与Fe3+(aq)作用形成紫色[H3Fe(OC6H5)6]溶液；

☆ 多羟基有机物如甘油、葡萄糖等能使新制的氢氧化铜悬浊液溶解生成绛蓝色溶液；

☆ 淀粉溶液（胶）遇碘（I2）变蓝色溶液；

☆ 含有苯环的蛋白质溶胶遇浓硝酸会有白色沉淀产生，加热或较长时间后，沉淀变黄色。

选修5化学知识点总结 第3篇

同一化合物，反应条件不同，产物不同。例如：

（1）CH3CH2OHCH2=CH2↑+H2O（分子内脱水）

2CH3CH2OHCH3CH2—O—CH2CH3+H2O（分子间脱水）

（2）CH3—CH2—CH2Cl+NaOHCH3CH2CH2OH+NaCl（取代）

CH3—CH2—CH2Cl+NaOHCH3—CH=CH2+NaCl+H2O（消去）

（3）一些有机物与溴反应的条件不同，产物不同。

选修5化学知识点总结 第4篇

1．一差（分子组成差若干个CH2）

2．两同（同通式，同结构）

3．三注意

（1）必为同一类物质；

（2）结构相似（即有相似的原子连接方式或相同的官能团种类和数目）；

（3）同系物间物性不同化性相似。

因此，具有相同通式的有机物除烷烃外都不能确定是不是同系物。此外，要熟悉习惯命名的有机物的组成，如油酸、亚油酸、软脂酸、谷氨酸等，以便于辨认他们的同系物。

选修5化学知识点总结 第5篇

1、CH：C2H2、C6H6（苯、棱晶烷、盆烯）、C8H8（立方烷、苯乙烯）；

2、CH2：烯烃和环烷烃；

3、CH2O：甲醛、乙酸、甲酸甲酯、葡萄糖；

4、CnH2nO：饱和一元醛（或饱和一元酮）与二倍于其碳原子数的饱和一元羧酸或酯；如乙醛（C2H4O）与丁酸及异构体（C4H8O2）

5、炔烃（或二烯烃）与三倍于其碳原子数的苯及苯的同系物。

如：丙炔（C3H4）与丙苯（C9H12）

选修5化学知识点总结 第6篇

关键词：有效学案 自主学习

学案就是指以课程标准为纲，以教材为基础，以培养学生自主学习能力为目的，结合不同层次学生的实际情况设计的以学生为主体，以教师为主导的学习方案。学案导学法在化学教学上运用十分广泛，但在实际运用中，一些编写的编写不当的学案反而加重了学生的学习负担。这些学案存在的问题有：学习目标不明确、问题设计缺乏梯度、只注重_知识点_而忽略了实践、创新、自主学习能力的培养、缺乏对知识体系的构建等等。本文就如何设计一个符合新课改精神，能培养学生自主学习能力的有效学案进行了探讨，以期能够对高中化学学案的设计起到一定的参考作用。

一、学案应体现目的性提供

著名学者胡适说过：_无目的地读书，是散步而不是学习。_学习目标是学习活动的出发点和归宿。预期要达到的学习目标是否明确和具体，直接影响着学习的成效。

高中化学必修课程旨在培养学生未来发展所需的科学素养。在必修阶段我们强调不能_一步到位_。而高中选修课程是在必修课程基础上为满足学生的不同需要设置的，选修课程旨在提高化学科学素养，为具有不同潜能和特长的学生未来的发展打下良好基础。所以学案中学习目标的设立要有针对性、具体性，要从学生的角度出发，符合学生的认知规律，从_知识与技能_、_过程与方法_、_情感态度与价值观_这三个方面明确指出本节课所要达到的目的。让学生了解要学什么和要学到什么程度，排除不必要的干扰因素，掌握核心知识点。

二、学案应具备多维性

学案应改变以传统的_应试教育_为目的的单维的学习观。《基础教育课程改革纲要》中提出：_改革课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得知识与技能的过程成为学会学习和形成正确价值观的过程。_因此学案的设计上应加强教学情境的设置，关注化学知识与科学、技术、社会、环境等的联系，使学生在学习的过程中能意识到化学知识在科技、生活中的重要意义，让学生体验到学有所用的喜悦感和成就感。

实践证明，学案设计注意情景的创设，最能触动学生心灵，引起强烈的情感共鸣，激发学生的学习兴趣。例如在引入氯气生产原理时，学案中可利用大海丰富的资源创设情境：【背景知识】海洋是巨大的资源宝库，海洋中蕴藏着，海水中含量最多的氯化物是，可以用方法从海水中提取，它的用途有。从学生感兴趣的问题入手，激发学生的学习兴趣，让学生产生想深入学习的欲望，并了解到化学研究对生产、生活中的重要作用，体验化学学习的意义和趣味。

三、学案应注重条理性

学案的设计应体现对知识体系的建构，使所学知识系统化、条理化。新课改的精神强调让学生自主探究，但在教学过程中往往出现这样的情况：一节课热热闹闹地进行讨论探究，但课后学生却不知道这节课学了什么，对知识点只剩零星的印象。因此，在探究的同时，学案中应注重对知识点的归纳、总结，让所要掌握的知识一目了然地展现在学生眼前。对于通过教材阅读就能得到的简单的知识点如概念、性质、用途等，可通过填空的形式，让学生自己填写总结。对于课本没有给出的结论，需要探究的知识点，在探讨研究后，学生先进行总结，让学生体验化学学习过程，同时掌握相关知识，了解化学方法、思想和解决问题的方式。

四、学案应强调主体性

美国教育家xxx认为：_知识的获取是一个主动的过程，学习者不应该是信息的被动接受者，而应是知识获取的主动参与者。__授之以鱼_不如_授之以渔_。传统教学采取的是_注入式_模式，老师讲，学生听。这种教育模式培养出来的学生只知读死书，没有自己的想法，甚至离开了老师就不知如何学习、复习了。因此要想办法将学习的主动权交到学生手里，让学生从_学会_到_会学_。

例如，《氯气的制备》是苏教版高中化学教材中首次接触元素性质、制备的学习，许多学生仍停在以前听课的模式上，本节处理得当便可为后面学习元素及其化合物打下基础，培养学生良好的学习习惯。在_氯气的实验室制法_中，可先让学生阅读课本，完成相应问题。通过阅读获取信息是高中生的基本素质，阅读也是学生自主学习的基本手段之一。学案中设计问题，让学生带着问题认真阅读课本就能顺利解答，老师就可以从长篇大论的讲解中解放出来，学生也能体验到获取知识的成就感。接着马上针对性的提出问题--这样收集到的气体纯净吗？让学生思维上受到触动：原来书本上的方法并非全都完美。在此基础上启发学生充分思考，这样就把学生推到了主动地位，通过小组讨论，解决问题，并给予充分肯定，让学生体验到自主学习的乐趣，促使他们更加积极主动的去学习。

五、学案应考虑差异性

学生对知识的理解和掌握能力不同，学案必须根据实际情况体现分层次教学，使每一位学生都能_吃得到_，也让有能力的学生能够_吃得好_、_吃得饱_。因此学案在问题的设计上要有一定梯度，由基础到拓展延伸，问题不宜跳跃性太强，跨度太大，让学生找不到思路。《氯气的生产原理》一节，在探讨氯气实验室制法的改进装置时，可借助实验仪器，并层层设问：〖思考〗1、按课本中的实验装置，能收集到纯净、干燥的氯气吗？2、若不能，可能含有什么杂质？3、如何除去这些杂质？4、如何对装置进行改进？

六、学案应有反馈评价

课堂巩固练习能检验学生在课堂上对知识理解吸收程度如何，有利于学生了解自身不足，老师改进教学方法。因此，学案中一般要有反馈评价性练习。巩固练习不宜过难，计算量过大，应针对本节课的主要知识点进行巩固性训练。通过学生解决问题情况，了解学生掌握知识的进程，对薄弱点或易混淆点进行讲解。当堂检测题要做到_少而精_。

当然学案在编写过程中除了应体现目的性、多维性、条理性、主体性、差异性、评价性之外，还应根据学生群体的不同、教学内容的不同灵活改变，合理制定。总之，有效学案的编写应注意贯彻新课改精神，培养学生良好的学习习惯和自主学习的能力，以提高高中化学课堂的有效性。

参考文献：

[1]_教育部制订。《普通高中化学课程标准》（实验）北京：人民教育出版社，2010

[2]xxx。《编写有效_学案_提高高三化学课堂复习的有效性》.现代中小学教育，.

以上内容就是一米xxx为您提供的8篇《化学选修五知识点总结xxx》，能够给予您一定的参考与启发，是一米xxx的价值所在。

选修5化学知识点总结 第7篇

(1)烷烃

A) 官能团：无 ；通式：CnH2n+2；代表物：CH4

B) 结构特点：键角为109°28′，空间正四面体分子。烷烃分子中的每个C原子的四个价键也都如此。

C) 化学性质：

(2)烯烃：

A) 官能团： ；通式：CnH2n(n≥2)；代表物：H2C=CH2

B) 结构特点：键角为120°。双键碳原子与其所连接的四个原子共平面。

(3)炔烃：

A) 官能团：—C≡C— ；通式：CnH2n—2(n≥2)；代表物：HC≡CH

B) 结构特点：碳碳叁键与单键间的键角为180°。两个叁键碳原子与其所连接的两个原子在同一条直线上。

C) 化学性质：（略）

(4)苯及苯的同系物：

A) 通式：CnH2n—6(n≥6)；代表物：

B)结构特点：苯分子中键角为120°，平面正六边形结构，6个C原子和6个H原子共平面。

C)化学性质：

①取代反应（与液溴、HNO3、H2SO4等）

(5)醇类：

A) 官能团：—OH（醇羟基）； 代表物：CH3CH2OH、HOCH2CH2OH

B) 结构特点：羟基取代链烃分子（或脂环烃分子、苯环侧链上）的氢原子而得到的产物。结构与相应的烃类似。

（与官能团直接相连的碳原子称为α碳原子，与α碳原子相邻的碳原子称为β碳原子，依次类推。与α碳原子、β碳原子、……相连的氢原子分别称为α氢原子、β氢原子、……）

④酯化反应（跟羧酸或含氧无机酸）

(6)醛酮

B) 结构特点：醛基或羰基碳原子伸出的各键所成键角为120°，该碳原子跟其相连接的各原子在同一平面上。

(7)羧酸

选修5化学知识点总结 第8篇

固态：饱和高级脂肪酸、脂肪、葡萄糖、果糖、蔗糖、麦芽糖、淀粉、维生素、醋酸（℃以下）；

气态：C4以下的烷、烯、炔烃、甲醛、一氯甲烷、新戊烷；

液态：

选修5化学知识点总结 第9篇

若在酸性条件下，则有Ag(NH3)2+ + OH - + 3H+ == Ag+ + 2NH4+ + H2O而被破坏。

（4）实验现象：①反应液由xxx成灰黑色浑浊；②试管内壁有银白色金属析出

（5）有关反应方程式：AgNO3 + NH3·H2O == AgOH↓ + NH4NO3 AgOH + 2NH3·H2O == Ag(NH3)2OH + 2H2O

银镜反应的一般通式：RCHO + 2Ag(NH3)2OH

2 Ag↓+ RCOONH4 + 3NH3 + H2O

【记忆诀窍】：1—水（盐）、2—银、3—氨

甲醛（相当于两个醛基）：HCHO + 4Ag(NH3)2OH

4Ag↓+ (NH4)2CO3 + 6NH3 + 2H2O

乙二醛：OHC-CHO + 4Ag(NH3)2OH

4Ag↓+ (NH4)2C2O4 + 6NH3 + 2H2O

甲酸：HCOOH + 2 Ag(NH3)2OH

2 Ag↓+ (NH4)2CO3 + 2NH3 + H2O

葡萄糖：CH2OH(CHOH)4CHO +2Ag(NH3)2OH

2Ag↓+CH2OH(CHOH)4COONH4+3NH3 + H2O（过量）

（6）定量关系：—CHO～2Ag(NH)2OH～2 AgHCHO～4Ag(NH)2OH～4 Ag

6．与新制Cu(OH)2悬浊液（斐林试剂）的反应

（1）有机物：羧酸（中和）、甲酸（先中和，但NaOH仍过量，后氧化）、醛、还原性糖（葡萄糖、麦芽糖）、甘油等多羟基化合物。

（2）斐林试剂的配制：向一定量10%的NaOH溶液中，滴加几滴2%的CuSO4溶液，得到蓝色絮状悬浊液（即斐林试剂）。

（3）反应条件：碱过量、加热煮沸

（4）实验现象：

① 若有机物只有官能团醛基（—CHO），则滴入新制的氢氧化铜悬浊液中，常温时无变化，加热煮沸后有（砖）红色沉淀生成；

② 若有机物为多羟基醛（如葡萄糖），则滴入新制的氢氧化铜悬浊液中，常温时溶解变成绛蓝色溶液，加热煮沸后有（砖）红色沉淀生成；

（5）有关反应方程式：2NaOH + CuSO4 == Cu(OH)2↓+ Na2SO4 RCHO + 2Cu(OH)2

RCOOH + Cu2O↓+ 2H2O HCHO + 4Cu(OH)2

CO2 + 2Cu2O↓+ 5H2O OHC-CHO + 4Cu(OH)2

HOOC-COOH + 2Cu2O↓+ 4H2O

HCOOH + 2Cu(OH)2

CO2 + Cu2O↓+ 3H2O CH2OH(CHOH)4CHO + 2Cu(OH)2

CH2OH(CHOH)4COOH + Cu2O↓+ 2H2O

（6）定量关系：—COOH～½ Cu(OH)2～½ Cu2+（酸使不溶性的碱溶解）

选修5化学知识点总结 第10篇

【关键词】化学反应进行的方向教学 设计

一、教材内容分析

《化学反应进行的方向》属于人教版高中化学选修4第二章第四节的内容，是高考选修课中的必考内容。教材将本节内容安排在化学反应及其能量变化之后以呈现出来，重点介绍判断化学反应进行方向的_焓判据、熵判据及复合判据_，有一定难度。

教材从学生已有的知识和生活经验出发，分四个层次对化学反应的方向进行了介绍。第一，以学生熟悉的自发进行的放热反应为例，xxx学反应有向能量降低的方向自发进行的倾向--焓判据；以生活现象为例，说明混乱度（熵）增加是自然界的普遍规律，也是化学反应自发进行的一种倾向--熵判据。第二，用实例说明单独运用上述判据中的任一种，都不是全面的。第三，要正确的判断化学反应的方向，需要综合考虑焓变和熵变的复合判据。第四，简单介绍了复合判据的结论性内容。

二、学情分析

1．知识技能方面：学生已经学习了化学反应中的能量变化，知道吸（放）热反应与能量的升高（降低）之间的关系；并能理解自然界中常见的_有序_和_无序_状态。

2．学习方法方面：学生已具备一定的观察、分析、归纳总结能力。

三、教学设计理念

焓、熵、自由能及其相关概念都是新概念，它们的建立需要通过联系日常生活中的见闻以及自然界的普遍变化规律，因此先展示目标让学生自学，在自学的基础上，再让学生小组合作探究几个常见的焓变、熵变（即混乱度变化）的过程，运用比较、归纳、概括、疑难点拨等方法对信息进行分析加工，逐步构建新知识；再通过总结，将所学知识系统化、条理化，最后通过达标检测进一步提升、强化所学知识。

四、教学目标

1．知识与技能目标

① 体会_高能_到_低能_的自发性，理解焓变与反应的自发性之间的关系。

② 体会_有序_到_无序_的自发性，理解熵变与反应的自发性之间的关系。

③ 初步了解焓变和熵变对化学反应方向的影响，能用焓变和熵变分析化学反应的方向。

2．过程与方法目标

使学生学会运用比较、归纳、概括等方法对信息进行加工，构建新知识。

3．情感与价值观目标

学会全面分析问题，体会事物的发展变化常常受多种因素的制约；进一步了解矛盾的对立统一。

五、重、难点处理

焓变和熵变与化学反应方向的关系是本节的重难点，通过联系日常生活中的见闻以及自然界的普遍变化规律来设计问题，通过自主学习、小组合作探究等方式，让学生主动建构知识，再由教师点拨进而加深对知识的理解。

六、教学过程设计

七、课后反思

1．本节通过科学视野对综合考虑了焓变和熵变的自由能变化作了介绍，对于学生不宜作过多要求，对感兴趣的学生可以让他们自己阅读以加深对化学反应方向判断的理论根据的理解。

选修5化学知识点总结 第11篇

7．能发生水解反应的有机物是：卤代烃、酯、糖类（单糖除外）、肽类（包括蛋白质）。

HX + NaOH == NaX + H2O (H)RCOOH + NaOH == (H)RCOONa + H2O RCOOH + NaOH == RCOONa + H2O

8．能跟FeCl3溶液发生显色反应的是：酚类化合物。

9．能跟I2发生显色反应的是：淀粉。

10．能跟浓硝酸发生颜色反应的是：含苯环的天然蛋白质。

选修5化学知识点总结 第12篇

⑴ －2价的S（硫化氢及硫化物）

⑵ + 4价的S（二氧化硫、亚硫酸及亚硫酸盐）

⑸ －1价的I（氢碘酸及碘化物）变色

⑹ NaOH等强碱、Na2CO3和AgNO3等盐

Br2 + H2O = HBr + HBrO

2HBr + Na2CO3 = 2NaBr + CO2↑+ H2O

HBrO + Na2CO3 = NaBrO + NaHCO3

选修5化学知识点总结 第13篇

一、同系物

结构相似，在分子组成上相差一个或若干个ch2原子团的物质物质。

同系物的判断要点：

1、通式相同，但通式相同不一定是同系物。

2、组成元素种类必须相同

3、结构相似指具有相似的原子连接方式，相同的官能团类别和数目。结构相似不一定完全相同，如ch3ch2ch3和(ch3)4c，前者无支链，后者有支链仍为同系物。

4、在分子组成上必须相差一个或几个ch2原子团，但通式相同组成上相差一个或几个ch2原子团不一定是同系物，如ch3ch2br和ch3ch2ch2cl都是卤代烃，且组成相差一个ch2原子团，但不是同系物。

5、同分异构体之间不是同系物。

二、同分异构体

化合物具有相同的分子式，但具有不同结构的现象叫做同分异构现象。具有同分异构现象的化合物互称同分异构体。

1、同分异构体的种类：

⑴碳链异构：指碳原子之间连接成不同的链状或环状结构而造成的异构。如c5h12有三种同分异构体，即正戊*、异戊*和新戊*。

⑵位置异构：指官能团或取代基在在碳链上的位置不同而造成的异构。如1—丁烯与2—丁烯、1—*醇与2—*醇、邻二*苯与间二*苯及对二*苯。

⑶异类异构：指官能团不同而造成的异构，也叫官能团异构。如1—丁炔与1，3—丁二烯、*烯与环**、乙醇与*醚、*醛与**、乙*与***酯、葡萄糖与果糖、蔗糖与麦芽糖等。

⑷其他异构方式：如顺反异构、对映异构(也叫做镜像异构或手*异构)等，在中学阶段的信息题中屡有涉及。

各类有机物异构体情况：

2、同分异构体的书写规律：

⑴*烃(只可能存在碳链异构)的书写规律：主链由长到短，支链由整到散，位置由心到边，排布由对到邻到间。

⑵具有官能团的化合物如烯烃、炔烃、醇、*等，它们具有碳链异构、官能团位置异构、异类异构，书写按顺序考虑。一般情况是碳链异构→官能团位置异构→异类异构。

⑶芳香族化合物：二元取代物的取代基在苯环上的相对位置具有邻、间、对三种。

3、判断同分异构体的常见方法：

⑴记忆法：

①碳原子数目1~5的*烃异构体数目：**、乙*和**均无异构体，xxx有两种异构体，戊*有三种异构体。

②碳原子数目1~4的一价*基：*基一种(—ch3)，乙基一种(—ch2ch3)，*基两种(—ch2ch2ch3、—ch(ch3)2)，xxx四种(—ch2ch2ch2ch3、、—ch2ch(ch3)2、—c(ch3)3)

③一价苯基一种、二价苯基三种(邻、间、对三种)。

⑵基团连接法：将有机物看成由基团连接而成，由基团的异构数目可推断有机物的异构体数目。

如：xxx有四种，xxx(看作xxx与羟基连接而成)也有四种，戊醛、戊*(分别看作xxx跟醛基、羧基连接而成)也分别有四种。

⑶等同转换法：将有机物分子中的不同原子或基团进行等同转换。

如：乙*分子*有6个h原子，若有一个h原子被cl原子取代所得一*乙*只有一种结构，那么五*乙*有多少种?假设把五*乙*分子中的cl原子转换为h原子，而h原子转换为cl原子，其情况跟一*乙*完全相同，故五*乙*也有一种结构。同样，二*乙*有两种结构，四*乙*也有两种结构。

⑷等效*法：等效*指在有机物分子中处于相同位置的*原子。等效*任一原子若被相同取代基取代所得产物都属于同一物质。其判断方法有：

①同一碳原子上连接的*原子等效。

②同一碳原子上连接的—ch3中*原子等效。如：新戊*中的四个*基连接于同一个碳原子上，故新戊*分子中的12个*原子等效。

③同一分子中处于镜面对称(或轴对称)位置的*原子等效。如：分子中的18个*原子等效。

一、有机物的物理*质

1、状态：

固态：饱和高级脂肪*、脂肪、葡萄糖、果糖、蔗糖、麦芽糖、淀粉、维生素、醋*(℃以下);

气态：c4以下的*、烯、炔烃、*醛、一***、新戊*;

液态：

2、气味：

无味：**、乙炔(常因混有ph3、h2s和ash3而带有臭味);

稍有气味：乙烯;

特殊气味：*醛、乙醛、**和乙*;

香味：乙醇、低级酯

3、xxx：

白*：葡萄糖、多糖

黑*或深棕*：石油

4、密度：

比水轻：苯、液态烃、一*代烃、乙醇、乙醛、低级酯、汽油;

比水重：溴苯、乙二醇、*三醇、ccl4。

5、挥发*：

乙醇、乙醛、乙*。

6、水溶*：

不溶：高级脂肪*、酯、溴苯、**、乙烯、苯及同系物、石油、ccl4;

易溶：*醛、乙*、乙二醇;

与水混溶：乙醇、乙醛、**、*三醇。

二、最简式相同的有机物

1、ch：c2h2、c6h6(苯、棱晶*、盆烯)、c8h8(立方*、苯乙烯);

2、ch2：烯烃和环*烃;

3、ch2o：*醛、乙*、***酯、葡萄糖;

4、h2no：饱和一元醛(或饱和一元*)与二倍于其碳原子数的饱和一元羧*或酯;如乙醛(c2h4o)与xxx及异构体(c4h8o2)

5、炔烃(或二烯烃)与三倍于其碳原子数的苯及苯的同系物。

如：*炔(c3h4)与*苯(c9h12)

化学反应的速率

1、化学反应是怎样进行的

(1)xxx反应：能够一步完成的反应称为xxx反应，大多数化学反应都是分几步完成的。

(2)反应历程：平时写的化学方程式是由几个xxx反应组成的总反应。总反应中用xxx反应构成的反应序列称为反应历程，又称反应机理。

(3)不同反应的反应历程不同。同一反应在不同条件下的反应历程也可能不同，反应历程的差别又造成了反应速率的不同。

2、化学反应速率

(1)概念：

单位时间内反应物的减小量或生成物的增加量可以表示反应的快慢，即反应的速率，用符号v表示。

(2)表达式：

(3)特点

对某一具体反应，用不同物质表示化学反应速率时所得的数值可能不同，但各物质表示的化学反应速率之比等于化学方程式中各物质的系数之比。

3、浓度对反应速率的影响

(1)反应速率常数(k)

反应速率常数(k)表示单位浓度下的化学反应速率，通常，反应速率常数越大，反应进行得越快。反应速率常数与浓度无关，受温度、催化剂、固体表面*质等因素的影响。

(2)浓度对反应速率的影响

增大反应物浓度，正反应速率增大，减小反应物浓度，正反应速率减小。

增大生成物浓度，逆反应速率增大，减小生成物浓度，逆反应速率减小。

(3)xxx对反应速率的影响

xxx只影响气体，对只涉及固体、液体的反应，xxx的改变对反应速率几乎无影响。

xxx对反应速率的影响，实际上是浓度对反应速率的影响，因为xxx的改变是通过改变容器容积引起的。压缩容器容积，气体xxx增大，气体物质的浓度都增大，正、逆反应速率都增加;增大容器容积，气体xxx减小;气体物质的浓度都减小，正、逆反应速率都减小。

4、温度对化学反应速率的影响

(1)经验公式

阿伦尼xxx总结出了反应速率常数与温度之间关系的经验公式：

式中a为比例系数，e为自然对数的底，r为摩尔气体常数量，ea为活化能。

由公式知，当ea>0时，升高温度，反应速率常数增大，化学反应速率也随之增大。可知，温度对化学反应速率的影响与活化能有关。

(2)活化能ea。

活化能ea是活化分子的平均能量与反应物分子平均能量之差。不同反应的活化能不同，有的相差很大。活化能ea值越大，改变温度对反应速率的影响越大。

5、催化剂对化学反应速率的影响

(1)催化剂对化学反应速率影响的规律：

催化剂大多能加快反应速率，原因是催化剂能通过参加反应，改变反应历程，降低反应的活化能来有效提高反应速率。

(2)催化剂的特点：

催化剂能加快反应速率而在反应前后本身的质量和化学*质不变。

催化剂具有选择*。

催化剂不能改变化学反应的平衡常数，不引起化学平衡的移动，不能改变平衡转化率。

1.人教版高中化学选修五知识点

2.高中化学选修5重要的知识点

3.高中化学选修5知识点总结

4.高中化学选修5知识点分类总结

5.高中有机化学必备的知识点

6.高中有机化学知识要点整理

选修5化学知识点总结 第14篇

关键词：选修4；整合；化学教学

新课改人教版高中化学的教材由必修和选修教材组成。选修4《化学反应原理》各章的许多知识点在必修1、2教材中均出现过。许多教师认为选修教材是必修的重复，编排很不合理，甚至有些教师在教学中仍然按旧教材的思想去教学，必修课堂随意拓展加深，导致学生感到化学难学而对化学学习失去兴趣。笔者认为新教材编排更合理，尊重学生的认知过程，知识由浅至深；注重学生探究学习，知识生成自然，充分发挥学生学习的自主性。但教学中若教师不对教材进行整合（以选定教材为基础，结合学生具体情况充分利用教学资源，创造性地合理使用教材，以达最佳教学效果），教学易变为重复教学，学生兴趣不高，课堂效率低。结合笔者的教学实践，教学中注意进行以下几个方面的整合，可提高选修4教学的课堂效率。

一、概念原理教学的整合

概念和原理是人们从感知事物的共同本质特点抽象总结出来的理性认识，能指导实践。《化学反应原理》有许多概念、原理，能正确认识这些概念和原理，对学生认识化学、分析问题和解决问题有很大帮助。但这本教材，由于编排的需要，许多有关联的概念原理分开了，这就易使学生认为它们属于不同的概念原理。如《难溶电解质的溶解平衡》，教学过程中发现，许多学生认为固体只有难溶电解质才有溶解平衡，而易溶物如NaCl，它的饱和溶液则没有，无法解析为什么可用排饱和食盐水收集Cl2。其实，教材在第二章P25-26已对溶解平衡作介绍，只要是饱和溶液，均存在溶解平衡。只不过难溶电解质的溶解平衡对象是难溶电解质而已。因此，教师在教学时需要将这两个内容进行整合，使学生对溶解平衡认识更全面。又如《弱电解质的电离》中“弱电解质”的概念教学，涉及到必修1电解质的教学，而电解质又与导电性、化合物有关，在教学时，教师可类似如下图整合这些概念，练习予以巩固，使教材顺利衔接，也可让学生学习后自我整合。

类似有关联的概念原理在必修和选修教材中还有很多，如电冶金、放电和充电等，这需要我们教师在教学中适当整合，使学生正确认识概念和原理。

二、把握教学的重点

《化学反应原理》的内容大部分在必修教材已出现，但这些内容阐述的深广度并不同。如《影响化学反应速率的因素》在必修2重点探究外因对速率的影响结果，而选修4在探究的基础上，重点分析这些外因引起速率变化的本质。又如，关于原电池这一知识，必修2重点探究原电池的工作原理和形成条件，而选修4重点探究双液电池即有盐桥的原电池。类似还有“化学反应中的能量变化”、“化学平衡”等知识，教学中，必须将必修教材与选修教材进行对比，找出2种教材的侧重点，防止上必修教材时就随意拓深，上选修4时又重复教学。

三、教学方法的整合

《化学反应原理》主要是从本质上认识化学，概念、知识点多而抽象，学生每学到这一册书就头晕，特别是第三章《水溶液中的离子平衡》。古人云：“授人予鱼，未若授人予渔！”选择合适的教学方法，引导学生如何学显得非常重要。因此，教学中，教师要整合教学方法，灵活运用。如第三章的四大平衡：电离平衡、水的电离平衡、水解平衡、难溶电解质的溶解平衡，学生学习时觉得抽象，教师可采用实验演示法使学生感受到抽象的平衡的存在；采用动画模拟演示微观的本质，使学生更深刻地理解平衡的建立和本质特点；当学习完这四大平衡时可采用实例对比的方法对平衡的对象、特点、影响外因、平衡常数等进行比较，加深对这四大平衡的认识和联系；练习法加以巩固等。又如对抽象的概念理论的学习，可用类比法，如化学反应速率的有效碰撞理论中的活化能和合适的取向这两个要素，可类比投篮；化学平衡的动态平衡类似水池进出水的动态平衡、生活中的收支平衡等。

四、实验的整合

化学实验是学生获取知识并进行科学探究、创新的重要手段，是提高学习能力的重要途径，也是化学的魅力所在。《化学反应原理》有较多的实验，有些实验教材间有关联或章节间有关联，若教师能将这些实验进行整合，学生易将知识联系起来，与已有知识整合，重组为新知识块，符合考纲的能力要求。如课本实验3-1证明HCl、CH3COOH为强弱电解质的实验，可整合为：1. 请设计实验证明：等浓度的盐酸、CH3COOH溶液，它们的c（H+）是否一样。2. 相同条件下，将少量的等量Na2CO3粉末分别投入等浓度、等体积的足量盐酸和醋酸中，观察现象并讨论出现此现象的原因。通过问题1并实验证明，学生不但会想到课本的结论：测pH值法，还会想到与同种大小相当的较活泼的金属反应快慢比较或导电性实验证明，这便与必修教材导电性及选修4反应速率联系起来，且通过讨论学生投入度高，实验兴趣浓。实验2中，学生通过操作，观察分析现象：开始气球大小不一样，当完全反应后，气球的体积几乎一样，更能感受到电离平衡的存在。通过实验使抽象的电离平衡具体化并可得出电离平衡类似第二章的化学平衡受外因的影响而发生移动。又如实验4-1锌铜原电池实验，可进行如下整合：（1）再次演示锌铜片置于稀硫酸组成原电池，引导学生观察电流计指针的变化，锌片表面的变化。思考利用原电池制造化学电源应解决何问题。（2）演示4-1实验即有盐桥的原电池。这样学生对盐桥的认识较全面，除了起到形成闭合电路导电作用外还可提高化学能转化电能的效率。这比教材直接演示有盐桥的原电池实验要有价值，毕竟学生思考并真正通过实验验证。通过整合实验，学生将学过的知识有效联系，通过整合实验的探究也提升了学生的科学素养。

五、练习的整合

练习是巩固知识、提升学生应用能力的重要途径。《化学反应原理》的内容是高考的热点和重点，教材简洁明了，但要真正深刻理解并能运用知识解决问题，不进行一定量的练习训练是难以达到的。现在大部分学生的学习资料都很多，有练习册、活页练习、测试卷，一节书的练习量很多，但许多是重复的。教学时，教师能将手中的练习，结合教纲和考纲对有关联的知识练习进行归类整合，以题串知训练、讲评，效果事半功倍。如《弱电解质的电离》可将知识点进行如下练习整合。

一定温度下，冰醋酸加水稀释过程中溶液的导电能力如右图所示曲线，请回答下列问题。

（1）“O”点为什么不导电？ 。“a”点导电的原因 （用化学用语表示）。

（2）a、b、c三点的c（H+）由小到大的顺序为 。

（3）a、b、c三点中，醋酸的电离程度最大的一点是 。

（4）在稀释过程中，随着醋酸浓度的降低，下列各项中始终保持增大趋势是 。

A. H+个数 B. c（H+）

C. CH3COOH D. c（H+）/c（CH3COOH）

（5）若使c点溶液中的c（CH3COO-）提高，在下列措施中，可选择 。

A. 加固体CH3COONa B. 加水

C. 加KOH固体 D. 加热

E. 加很稀的NaOH溶液 F. 加Zn粒

（6）已知250C时一些酸的电离常数，Ki（CH3COOH）=×10-5、Ki1（H2CO3）=×10-7、Ki2（H2CO3）=×10-11、Ki1（H2C2O4）= ×10-2、Ki2（H2C2O4）=×10-5，若将1mol/L醋酸溶液逐滴分e加入滴有酚酞的Na2CO3溶液和Na2C2O4溶液中，有何现象？

。发生的离子方程式为 。

练习将导电性、弱电解质的电离、电离程度、平衡的移动、电离平衡常数、强酸制弱酸整节书的相关知识整合起来，加深对知识的理解。学生通过整合练习进一步巩固所学知识，增强知识融会贯通的能力。也让学生懂得一题多变，从各个角度考查，培养学生的应变能力。

没有一种教材是完美的，只要我们教师善于整合、合理利用，相信教材的功能和价值定会充分释放。

选修5化学知识点总结 第15篇

一个将军带兵打仗不能只注重一次战斗的胜败，而应当考虑整个战局，这样才能保证最后的胜利。教师带领一个或几个班的同学们学习化学，不能只为一个或几个知识点奋力拼搏，有一些知识点较难也不好理解，可以放一放，通过后面知识的学习自然就解决了，不要搞得人困马乏，大家都失去信心。要知道在高中化学学完后同学们掌握就可以了，因此，整体意识的形成有利于高中化学的教学和学习。

二、培养同学们建立化学知识结构体系

新课标知识结构体系的建立是学好化学必不可少的环节，也是培养化学素养提高化学能力的必然途径。没有知识结构体系的知识是零散的，既易忘又不便于用。新课标的知识结构体系为：必修1和必修2是让同学们知道高中化学有哪些内容，都是介绍性不宜太加深，在后续的学习过程中逐步加深。因此，在学习必修1和必修2时不要过多扩充，更不要穿新鞋走老路。由于必修1都是一些高中化学必须掌握的基础知识，且后续学习中经常用到，要放慢速度多联系多巩固；必修2速度可以加快，因为选修内容是对必修2的补充和加深。

三、培养同学们提高课堂效率能力

虽然我们提倡素质教育，xxx生在课堂的主体作用，但由于高中学生的知识量有限、新课标知识结构不完全以及分析问题和解决问题的能力还没有达到一定的高度，教材中新授课内容要让同学们自己解决难度较大，我认为高中化学主要还是传授型教学，既然这样提高课堂效率就成为同学们学习的关键。现在多数的课堂还是教师讲解，学生听课记笔记，之所以这样主要是：教师只讲是什么不问为什么，学生只记笔记不想为什么，一节课师生互动很少，课堂枯燥无味。

四、培养同学们利用好教材和教学参考资料的能力

教材是国家教育部提供的学习必备材料，它不仅为同学们提供了知识内容，还提供了知识范围。不同版本的教材，基本内容是不同的，因此在高考中规定了哪些省份用哪种版本教材。为此高中化学教师应当了解本地教材版本，让同学们利用好教材。以人教版教材为例，教材中除了一些基本内容，还增加了“学与问”、“思考与交流”、“资料卡”、“科学探究”、“家庭小实验”、“实践活动”、“科学视野”和“习题”等相关内容，这些内容都是对基本内容的补充和扩展，同学们在把握基本内容的同时，也要将这些信息进行了解。

五、培养同学们自我复习和自我总结的能力

自我复习和自我总结能力实际就是一种自学能力。现在大多数同学依靠老师，在老师的带领下去完成以前内容的复习和总结，自己几乎没有隔段时间复习和总结的习惯，即使有也是走马观花、水过地皮湿，基本流于形式。鉴于此我认为教师应按以下方法操作：高一入学，教师就布置给同学们，将以前所学知识作周总结、月总结和学期总结，到时一定要检查。检查时最好是面批，指出不足和优点，如果人数太多可以下去批改，但一定要通报做得最好的和敷衍了事的。这样坚持一年同学们基本就能形成习惯，以后每学期查一次就可以了。这种习惯一旦形成，不但解决了同学们记不住化学知识的问题，还培养了他们的自学能力。

选修5化学知识点总结 第16篇

选修5化学知识点总结 第17篇

关键词：xxx学 专题复习 整合

一、做好必修与选修内容的整合

《2014年普通高等学校招生全国统一考试理科综合考试大纲的说明（课程标准实验版）》（以下简称《说明》）对知识内容层次这样要求，在理解所学各部分化学知识的本质区别与内在联系的基础上，运用掌握的知识进行必要的分析、类推或计算，解释、论证一些具体化学问题。对化学学习能力这样要求，接受、吸收、整合化学信息的能力，从试题提供的新信息中，准确提取实质内容，与已有知识块整合，重组为新知识块。无论从知识层面还是能力层面来看，化学知识多而散，要将所学知识转化为能力，快速准确地解决化学或与化学相关的问题，必须进行知识整合。必修内容是在初中化学的基础上起到巩固和提高的作用，为学习选修内容作必要的铺垫，是真正为了提高全民科学素养，选修是为了尊重学生学习兴趣和需要，是必修内容的补充与拓展，为化学各个领域培养人才开设的。可以尝试将必修与选修知识进行整合，例如必修2第二章与选修4第一章可以整合到一起，化学反应的同时伴随着能量的变化，能量的释放或吸收是以发生变化的物质为基础的，质量和能量均是守恒的，能量之间是可以转化的，化学能不仅可以转化为热能，也可以转化为电能，前者可以用xxx定律解决，后者可以运用原电池、电解池原理解决。

二、做好每一章内知识块的整合

三、做好每章之间知识点的整合

对于物质的量与微粒数目、气体体积（标准状况下）和物质的量浓度之间的相互关系及其在方程式中的有关计算，可以引导学生在理解物质的量的概念的基础上，通过实例，让学生形成思路一：要计算微观粒子数，先要计算出这种物质的量，然后搞清楚构成这种物质中粒子间的关系；进而从物质中粒子数的计算过渡到各类化学方程式、离子方程式、电极反应式中，思路二：上下单位只要相同，左右单位相同或相当，就可以大胆地去列比例关系式，计算出反应物或生成物的物质的量、电子转移数、反应热、转化率和环境PH值等，这样不仅有助于上述各物理量之间的关系梳理，而且把课本中零散难懂的计算进行了有效的归纳和总结。

四、做好学科之间的整合

为了充分、合理地利用自然资源，减少污染，保护环境，提高效率，实现经济可持续发展，需要开发新能源，解决此问题仅凭扎实的化学学科知识是远远不够的，还需要物理、生物等其他学科丰富的知识储备，这就需要引导学生进行学科内学科间的知识整合。xxx绍电解原理，可以将化学学科中的电解质的电离、离子反应、氧化还原反应等知识和物理中的电流的形成整合在一起，阴阳两极上离子的放电顺序的判断是基础，电流的形成（外电路通过电子定向移动形成电流，内电路即电解槽中阴阳离子通过定向移动也形成电流）和方向的判断是关键。

五、做好检测试题筛选、检测、评价和教材挖掘之间的整合

通过近几年全国卷高考理综试题的分析，明确高考命题方向，把握高考试题难易程度，确定高考的重点、难点和热点。教师要筛选和编制贴近高考，难易适中，内容要减少重复的检测试题，重点考查学生分析、解决化学问题思路、思维、方法和能力。对检测试卷要做好评价和反思，对于因知识不扎实、审题不清楚、表达不科学不规范、自信心不足失分的现象进行归类，指导学生有针对性的阅读、挖掘教材，让学生有序整理资料及试卷，按类别，按考点加以归类注释，标记错因及简要分析，不能让同样的错误屡次出现。

选修5化学知识点总结 第18篇

[关键词]校本教研 必修 选修 课程标准 重点难点 教法学法

《化学反应速率和限度》在高中必修模块和选修模块中均有安排，既有学习的阶段性，又有必修、选修的层次性，在具体内容上前后还有交叉和重叠，源于必修又高于必修，学生概念的形成和发展应该呈现螺旋式上升的形态。如何把握必修和选修内容的衔接教学，提高教学有效性，课题组成员共同探讨如下。

一、教材对必修、选修内容编排不同，把握好从定性到定量的衔接

必修内容从日常生活中学生熟悉的大量化学现象和化学实验入手，引出反应速率的概念，在此基础上又通过实验探究总结影响化学反应速率的因素，仅涉及对反应速率进行简单的计算或同一反应中不同物质间反应速率的简单相互换算。学生只需在可逆反应的基础上建立“化学平衡”的概念，并通过温度对平衡移动影响的实验，初步建立“化学平衡移动”的概念。这里对浓度、xxx等因素对平衡移动的影响一笔带过，且不涉及化学平衡的计算。而在选修中，不仅从定量的角度引入化学平衡常数的概念，而且系统地研究了反应条件对化学平衡移动的影响，还要求根据平衡常数计算平衡转化率，根据浓度熵和平衡常数判断化学平衡移动的方向，完成了从定性到定量的过渡。在教学过程中应注意严格把握教学内容的深度、广度和教学要求，不能随意提高知识难度。

二、必修、选修课程标准不同，把握不同阶段目标的衔接

必修对《化学反应速率和限度》内容确定教学三维目标如下：了解化学反应速率的概念，知道浓度、温度和催化剂等条件对化学反应速率的影响；了解化学平衡的特征；学生初步学会观察化学反应速率的问题。选修教学的三维目标为：在必修知识的基础上熟练化学反应速率的表示方法；掌握比较化学反应快慢的方法；学生运用有效碰撞、碰撞的取向和活化分子等来解释浓度、xxx、温度和催化剂等条件对化学反应速率的影响。

三、教学重点、难点不同，把握好难点、重点的衔接

必修教学重点：化学反应速率的概念；影响化学反应速率的因素；化学平衡的建立。必修教学难点：化学反应速率的概念和化学平衡的建立。

选修教学重点：活化分子理论解释外界条件对化学反应速率的影响；化学平衡常数的表达式及其表示的意义，知道转化率的表达式，并能进行简单的计算。选修教学难点：化学平衡状态的判断，化学平衡常数的计算。我们在教学中要熟知必修、选修中的重难点，才能很好地衔接。

四、教学课时不同和学生的认知水平不同，把握好不同年级学生认识水平的衔接

高一开设课程多、课时少，知识的拓展对教学的进度会很难把握。比如， 在高一课堂上 想拓展“同一化学反应中各反应物和生成物的化学反应速率之比与化学计量数的关系”这一知识点，但学生接受起来很难。又如，“影响化学平衡移动的因素”计划在必修来完成，但对于程度较好的学生接受起来很容易，而对于程度弱的学生，若增加这部分内容却是负担。其实有一定的知识积累后再在选修中学习则效果会更好。

高二开设选修模块专题研究“化学反应速率的定量表达”，运用相关理论对影响化学反应速率的各种因素进行理论解释；对化学反应速率的测定提出了明确要求；让学生探究外界条件对化学平衡的影响并能加以应用；对于化学平衡状态的定量描述，则限制在化学平衡中反应物转化率、平衡常数的计算方面。

在进行必修模块的教学时一定要注意对教学内容深广度的把握，切忌：超标、超前、超量，这样会导致课时紧张，学生压力过大。必修模块教学的顺利实施，为选修内容打下坚实的基础。

五、教法与学法不同，把握好教法学法的衔接

必修以新课标精神为指导，广泛联系学生的生活经验和生产实际，激发学生学习兴趣，通过探究实验来提升学生对影响化学反应速率因素的认识，以学生发展为指导思想进行教学设计。

选修则是在必修的基础上以培养学生自主获取新知识的能力为目的来设计教学，采用发现、探究的教学模式，其设计的教学指导思想由浅入深，从化学现象和实验中抽象出有关的概念和原理，形成一个由宏观到微观、由感性到理性、由简单到复杂的科学探究过程。教会学生进行思考，理智学习，学会学习。

选修5化学知识点总结 第19篇

硬脂酸（十八酸）——C17H35COOH硬脂酸甘油酯——

软脂酸（十六酸，棕榈酸）——C15H31COOH

油酸（9-十八碳烯酸）——CH3(CH2)7CH=CH(CH2)7COOH

亚油酸（9,12-十八碳二烯酸）——CH3(CH2)4CH=CHCH2CH=CH(CH2)7COOH

鱼油的主要成分：

EPR（二十碳五烯酸）——C19H29COOHDHR（二十二碳六烯酸）——C21H31COOH

银氨溶液——Ag(NH3)2OH

葡萄糖（C6H12O6）——CH2OH(CHOH)4CHO

果糖（C6H12O6）——CH2OH(CHOH)3COCH2OH

蔗糖——C12H22O11（非还原性糖）麦芽糖——C12H22O11（还原性糖）

淀粉——(C6H10O5)n（非还原性糖）纤维素——[C6H7O2(OH)3]n（非还原性糖）

过程图解

选修5化学知识点总结 第20篇

指由相对分子质量小的小分子互相结合成相对分子质量大的高分子的反应。参加聚合反应的小分子叫作单体，聚合后生成的大分子叫作聚合物。

常见的聚合反应：

加聚反应：指由不饱和的相对分子质量小的小分子结合成相对分子质量大的高分子的反应。

较常见的加聚反应：

选修5化学知识点总结 第21篇

⑴ 定主链：就长不就短。选择分子中最长碳链作主链（烷烃的名称由主链的碳原子数决定）

⑵ 找支链：就近不就远。从离取代基最近的一端编号。

⑶ 命名：

① 就多不就少。若有两条碳链等长，以含取代基多的为主链。

② 就简不就繁。若在离两端等距离的位置同时出现不同的取代基时，简单的取代基优先编号（若为相同的取代基，则从哪端编号能使取代基位置编号之和最小，就从哪一端编起）。

③ 先写取代基名称，后写烷烃的名称；取代基的排列顺序从简单到复杂；相同的取代基合并以汉字数字标明数目；取代基的位置以主链碳原子的阿拉伯数字编号标明写在表示取代基数目的汉字之前，位置编号之间以“，”相隔，阿拉伯数字与汉字之间以“—”相连。

⑷ 烷烃命名书写的格式：

选修5化学知识点总结 第22篇

取样，向试样中加入NaOH溶液，振荡后静置、分液，向水溶液中加入盐酸酸化，再滴入几滴FeCl3溶液（或过量饱和溴水），若溶液呈紫色（或有白色沉淀生成），则说明有苯酚。

★若向样品中直接滴入FeCl3溶液，则由于苯酚仍溶解在苯中，不得进入水溶液中与Fe3+进行离子反应；若向样品中直接加入饱和溴水，则生成的三溴苯酚会溶解在苯中而看不到白色沉淀。

★若所用溴水太稀，则一方面可能由于生成溶解度相对较大的一溴苯酚或二溴苯酚，另一方面可能生成的三溴苯酚溶解在过量的苯酚之中而看不到沉淀。

选修5化学知识点总结 第23篇

⑷ 醇类物质（乙醇等）

⑸ 含醛基的化合物（醛、甲酸、甲酸盐、甲酸酯、葡萄糖、麦芽糖等）

⑹ 天然橡胶（聚异戊二烯）

⑺ 苯的同系物

⑴ 氢卤酸及卤化物（氢溴酸、氢碘酸、浓盐酸、溴化物、碘化物）

⑵ + 2价的Fe（亚铁盐及氢氧化亚铁）

⑶ －2价的S（硫化氢及硫化物）

⑷ + 4价的S（二氧化硫、亚硫酸及亚硫酸盐）

⑸ 双氧水（H2O2）

选修5化学知识点总结 第24篇

(1)单糖

A) 代表物：葡萄糖、果糖（C6H12O6）

B) 结构特点：葡萄糖为多羟基醛、果糖为多羟基酮

C) 化学性质：①葡萄糖类似醛类，能发生银镜反应、xxx反应等；②具有多元醇的化学性质。

(2)二糖

A) 代表物：蔗糖、麦芽糖（C12H22O11）

B) 结构特点：蔗糖含有一个葡萄糖单元和一个果糖单元，没有醛基；麦芽糖含有两个葡萄糖单元，有醛基。

①蔗糖没有还原性；麦芽糖有还原性。

② 水解反应

(3)多糖

A) 代表物：淀粉、纤维素 [ (C6H10O5)n ]

B) 结构特点：由多个葡萄糖单元构成的天然高分子化合物。淀粉所含的葡萄糖单元比纤维素的少。

①淀粉遇碘变蓝。

②水解反应（最终产物均为葡萄糖）

(4)蛋白质

A) 结构特点：由多种不同的氨基酸缩聚而成的高分子化合物。结构中含有羧基和氨基。

B) 化学性质：

①两性：分子中存在氨基和羧基，所以具有两性。

②盐析：蛋白质溶液具有胶体的性质，加入铵盐或轻金属盐浓溶液能发生盐析。盐析是可逆的，采用多次盐析可分离和提纯蛋白质（胶体的性质）

③变性：蛋白质在热、酸、碱、重金属盐、酒精、甲醛、紫外线等作用下会发生性质改变而凝结，称为变性。变性是不可逆的，高温消毒、灭菌、重金属盐中毒都属变性。

④颜色反应：蛋白质遇到浓硝酸时呈黄色。

⑤灼烧产生烧焦羽毛气味。

⑥在酸、碱或酶的作用下水解最终生成多种α—氨基酸。

(5)油脂

A)组成：油脂是高级脂肪酸和甘油生成的酯。常温下呈液态的称为油，呈固态的称为脂，统称油脂。天然油脂属于混合物，不属于高分子化合物。

D) 化学性质：

①氢化：油脂分子中不饱和烃基上加氢。如油酸甘油酯氢化可得到硬脂酸甘油酯。

②水解：类似酯类水解。酸性水解可用于制取高级脂肪酸和甘油。碱性水解又叫作皂化反应（生成高级脂肪酸钠），皂化后通过盐析（加入食盐）使肥皂析出（上层）。

5、重要有机化学反应的反应机理

选修5化学知识点总结 第25篇

最简式相同的有机物：

(1)CH：C2H2、C4H4（乙烯基乙炔）、C6H6（苯、棱晶烷、盆烯）、C8H8（立方烷、苯乙烯）

(2)CH2：烯烃和环烯烃

(3)CH2O：甲醛、乙酸、甲酸甲酯、葡萄糖

(4)CnH2nO：饱和一元醛（或饱和一元酮）与二倍于其碳原子数的饱和一元羧酸或酯。如：乙醛（C2H4O）与丁酸及异构体（C4H8O2）

(5)炔烃（或二烯烃）与三倍于其碳原子数的苯及苯的同系物。如丙炔（C3H4）与丙苯（C9H12）返回搜狐，查看更多

选修5化学知识点总结 第26篇

原子的能级

xxx的原子模型：

1.原子核式结构模型与经典电磁理论的矛盾(两方面)

a.电子绕核作圆周运动是加速运动，按照经典理论，加速运动的电荷，要不断地向周围发*电磁波，电子的能量就要不断减少，最后电子要落到原子核上，这与原子通常是稳定的事实相矛盾。

b.电子绕核旋转时辐*电磁波的频率应等于电子绕核旋转的频率，随着旋转轨道的连续变小，电子辐*的电磁波的频率也应是连续变化，因此按照这种推理原子光谱应是连续光谱，这种原子光谱是线状光谱事实相矛盾。

2.xxx理论

上述两个矛盾说明，经典电磁理论已不适用原子系统，xxx从光谱学成就得到启发，利用xxx的能量量了化的概念，提了三个假设：

①定态假设：原子只能处于一系列不连续的能量状态中，在这些状态中原子是稳定的，电子虽然做加速运动，但并不向外在辐*能量，这些状态叫定态。

②跃迁假设：原子从一个定态(设能量为em)跃迁到另一定态(设能量为en)时，它辐*成吸收一定频率的光子，光子的能量由这两个定态的能量差决定，即hv=em-en

③轨道量子化假设，原子的不同能量状态，跟电子不同的运行轨道相对应。原子的能量不连续因而电子可能轨道的分布也是不连续的。

⑶xxx的*子模型：

①*原子的能级公式和轨道半径公式：xxx在三条假设基础上，利用经典电磁理论和xxx力学，计算出*原子核外电子的各条可能轨道的半径，以及电子在各条轨道上运行时原子的能量，(包括电子的动能和原子的热能。)

②*原子的能级图：*原子的各个定态的能量值，叫*原子的能级。按能量的大小用图开像的表示出来即能级图。

其中n=1的定态称为基态。n=2以上的定态，称为激发态。

一、运动的描述

1.物体模型用质点，忽略形状和大小;地球公转当质点，地球自转要大小。

物*置的变化，准确描述用位移，运动快慢s比t，a用Δv与t比。

2.运用一般公式法，平均速度是简法，中间时刻速度法，初速度零比例法，

再加几何图像法，求解运动好方法。自由落体是实例，初速为零a等g.

竖直上抛知初速，上升最高心有数，飞行时间上下回，整个过程匀减速。

中心时刻的速度，平均速度相等数;求加速度有好方，Δs等at平方。

3.速度决定物体动，速度加速度方向中，同向加速反向减，垂直拐弯莫前冲。

二、力

1.解力学题堡垒坚，受力分析是关键;分析受力*质力，根据效果来处理。

2.分析受力要仔细，定量计算七种力;重力有无看提示，根据状态定*力;

先有*力后摩擦，相对运动是依据;万有引力在万物，电场力存在定无疑;

洛仑兹力安培力，二者实质是统一;相互垂直力最大，平行无力要切记。

3.同一直线定方向，计算结果只是“量”，某量方向若未定，计算结果给指明;

两力合力小和大，两个力成q角夹，平行四边形定法;

合力大小随q变，只在最大最小间，多力合力合另边。

多力问题状态揭，正交分解来解决，三角函数能化解。

4.力学问题方法多，整体隔离和假设;整体只需看外力，求解内力隔离做;

状态相同用整体，否则隔离用得多;即使状态不相同，整体xxx也可做;

假设某力有或无，根据计算来定夺;极限法抓临界态，程序法按顺序做;

正交分解选坐标，轴上矢量尽量多。

三、xxx运动定律

等ma，xxx二定律，产生加速度，原因就是力。

合力与a同方向，速度变量定a向，a变小则u可大，只要a与u同向。

、t等力是视重，mg乘积是实重;超重失重视视重，其中不变是实重;

加速上升是超重，减速下降也超重;失重由加降减升定，完全失重视重零

四、曲线运动、万有引力

1.运动轨迹为曲线，向心力存在是条件，曲线运动速度变，方向就是该点切线。

2.圆周运动向心力，供需关系在心里，径向合力提供足，需mu平方比r,

mrw平方也需，供求平衡不心离。

3.万有引力因质量生，存在于世界万物中，皆因天体质量大，万有引力显神通。

卫星绕着天体行，快慢运动的卫星，均由距离来决定，距离越近它越快，

距离越远越慢行，同步卫星速度定，定点赤道上空行。

五、机械能与能量

1.确定状态找，分析过程找力功，正功负功加一起，动能增量与它同。

2.明确两态机械能，再看过程力做功，“重力”之外功为零，初态末态能量同。

3.确定状态找量能，再看过程力做功。有功就有能转变，初态末态能量同。

1.库仑定律电荷力，万有引力引场力，好像是孪生兄弟，kqq与r平方比。

2.电荷周围有电场，f比q定义场强。kq比r2点电荷，u比d是匀强电场。

电场强度是矢量，正电荷受力定方向。描绘电场用场线，疏密表示弱和强。

场能*质是电势，场线方向电势降。场力做功是qu，动能定理不能忘。

3.电场中有等势面，与它垂直画场线。方向由高指向低，面密线密是特点。

恒定电流

1.电荷定向移动时，电流等于q比t。自由电荷是内因，两端电压是条件。

正荷流向定方向，串电流表来计量。电源外部正流负，从负到正经内部。

2.电阻定律三因素，温度不变才得出，控制变量来论述，rl比s等电阻。

电流做功uit,电热i平方rt。电功率，w比t，电压乘电流也是。

3.基本电路联串并，分压分流要分明。复杂电路动脑筋，等效电路是关键。

4.闭合电路部分路，外电路和内电路，遵循定律属欧姆。

路端电压内压降，和就等电动势，除于总阻电流是。

1.磁体周围有磁场，n极受力定方向;电流周围有磁场，安培定则定方向。

比il是场强，φ等bs磁通量，磁通密度φ比s,磁场强度之名异。

安培力，相互垂直要注意。

4.洛仑兹力安培力，力往左甩别忘记。

1.高中物理选修3-5基础知识总结

2.高中物理选修3-5基础知识点

3.高中物理选修3-5知识点归纳

4.高中物理选修3-5重点知识总结

5.高中物理选修3-5重点知识汇总

6.高中物理选修3-5知识重点归纳

选修5化学知识点总结 第27篇

结构相似，在分子组成上相差一个或若干个CH2原子团的物质物质。

同系物的判断要点：

1、通式相同，但通式相同不一定是同系物。

2、组成元素种类必须相同

3、结构相似指具有相似的原子连接方式，相同的官能团类别和数目。结构相似不一定完全相同，如CH3CH2CH3和(CH3)4C，前者无支链，后者有支链仍为同系物。

4、在分子组成上必须相差一个或几个CH2原子团，但通式相同组成上相差一个或几个CH2原子团不一定是同系物，如CH3CH2Br和CH3CH2CH2Cl都是卤代烃，且组成相差一个CH2原子团，但不是同系物。

5、同分异构体之间不是同系物。

选修5化学知识点总结 第28篇

（1）难溶于水的有：各类烃、卤代烃、硝基化合物、酯、绝大多数高聚物、高级的（指分子中碳原子数目较多的，下同）醇、醛、羧酸等。

（2）易溶于水的有：低级的[一般指N(C)≤4]醇、（醚）、醛、（酮）、羧酸及盐、氨基酸及盐、单糖、二糖。（它们都能与水形成氢键）。

（3）具有特殊溶解性的：

① 乙醇是一种很好的溶剂，既能溶解许多无机物，又能溶解许多有机物，所以常用乙醇来xxx物色素或其中的药用成分，也常用乙醇作为反应的溶剂，使参加反应的有机物和无机物均能溶解，增大接触面积，提高反应速率。例如，在油脂的皂化反应中，加入乙醇既能溶解NaOH，又能溶解油脂，让它们在均相（同一溶剂的溶液）中充分接触，加快反应速率，提高反应限度。

② 苯酚：室温下，在水中的溶解度是（属可溶），易溶于乙醇等有机溶剂，当温度高于65℃时，能与水混溶，冷却后分层，上层为苯酚的水溶液，下层为水的苯酚溶液，振荡后形成乳浊液。苯酚易溶于碱溶液和纯碱溶液，这是因为生成了易溶性的钠盐。

③ 乙酸乙酯在饱和碳酸钠溶液中更加难溶，同时饱和碳酸钠溶液还能通过反应吸收挥发出的乙酸，溶解吸收挥发出的乙醇，便于闻到乙酸乙酯的香味。

④ 有的淀粉、蛋白质可溶于水形成胶体。蛋白质在浓轻金属盐（包括铵盐）溶液中溶解度减小，会析出（即盐析，皂化反应中也有此操作）。但在稀轻金属盐（包括铵盐）溶液中，蛋白质的溶解度反而增大。

⑤ 线型和部分支链型高聚物可溶于某些有机溶剂，而体型则难溶于有机溶剂。

⑥ 氢氧化铜悬浊液可溶于多羟基化合物的溶液中，如甘油、葡萄糖溶液等，形成绛蓝色溶液。

选修5化学知识点总结 第29篇

（1）若是纯净的液态样品，则可向所取试样中加入溴的四氯化碳溶液，若褪色，则证明含有碳碳双键。

（2）若样品为水溶液，则先向样品中加入足量的新制Cu(OH)2悬浊液，加热煮沸，充分反应后冷却过滤，向滤液中加入稀硝酸酸化

再加入溴水，若褪色，则证明含有碳碳双键。

★若直接向样品水溶液中滴加溴水，则会有反应：—CHO + Br2 + H2O → —COOH + 2HBr而使溴水褪色。

选修5化学知识点总结 第30篇

一、研读人教版教材，明确模块特点

1.对人教版教材选修模块的认识与分析

人教版选修3在栏目设置方面，恰当地增加了教材知识的选择性与灵活性，拓宽学生的知识面，提供更多的阅读材料，对教材内容进行了丰富而又多变的扩充与衍生。在知识体系方面，以必修2为基础，体系和内容上避免雷同和重复，切实把握基础性，又恰当增加一定深度。内容设计上深入浅出，在原子结构与性质中介绍了原子轨道、原子光谱、激光等简单知识，引出分子结构时结合了范德华力，讨论极性时介绍了表面活性剂等，既有扎实的专业学科知识，又能联系其他学科和生活实际，拓展了知识的内涵。

2.对选修3结构化学教学过程的思考认知

针对物质结构与性质这部分内容学生在初中阶段已有了一定的知识储备，了解原子构成和核外电子排布，又在高中必修2学习了元素周期表、元素xxx和化学键等知识，在此基础上人教版选修3对物质结构与性质进行了深层次的探讨与交流。

在教学过程中，要注意到学生认知方式的培养，针对学生的认知结构认真分析，探讨影响学生xxx成与发展的因素，在教学过程中可以采用不同的教学策略、教学方式。其次教学中要密切关注学生的心理变化，使教学活动更加符合学生的身心发展规律，力求通过课上课下的实践活动培养学生的科学素养，让学生体验科学探究的乐趣，了解科学的方法和科学的价值。

二、立足教材根本。探求知识点体系

1.突出高中化学选修课程的基础与重点

人教版化学选修3按照模块可以分为四个模块。模块一：原子结构与元素性质；模块二：化学键与物质的空间结构；模块三：分子间作用力与物质的性质；模块四：研究物质结构的价值。分析课程模块，首先从原子、分子水平上认识物质构成的规律，再以微粒之间不同的作用力为线索，侧重研究了不同类型的物质的相关性质，最后升华到物质构成的内在价值，这有助于高中生进一步丰富物质结构与性质的知识，提高分析和解决问题的能力。

在具体实践中，应首先形成有关物质结构的基本概念，认识物质结构与物质性质之间的关系，了解原子核外电子的排布及运动状态、原子的内部构造、元素的性质，学会化学键的辨别与应用，晶体的分类及相关性质，形成微观世界与宏观世界的概念，从而才能掌握客观规律，积极探究新物质。最后，教学实践中要立足基础，把握重点，全面而有逻辑的进行讲解和练习。

2.认真做好高中化学选修3的知识衔接

对于物质结构与性质的学习，良好的知识体系十分重要，要充分认识到知识衔接的必要性。本部分内容的讲授，是在已有知识层次上引入新概念能层与能级，在此基础上直接给出构造原理，并讲解、练习核外电子排布，并由此引出能量最低原理，在电子云基础上引出原子轨道，为后面学习化学键构建了框架，再由原子到分子，接下来再到晶体的学习，这是一个连贯而有序的知识衔接过程，注意过渡和引导的重要作用。本部分内容在分章节学习时，注重体系的建构，如原子结构与性质这部分内容包括原子结构和元素的性质，内容线索力求符合学科本身的内在逻辑性，主次分明。图1是部分知识的脉络图。

三、利用课前课后。激发深层探究点

1.努力为选修课程创造动手实验的条件

化学是一门以实验为基础的课程，在课堂教学中积极创造安全可靠的实验条件，鼓励学生亲自动手实际操作，力求通过实践活动培养学生的创新意识和实践能力。寻找并提供合适的探究方向，探究点要注重实际可操作性和前沿性，使学生在一定的理论基础上亲自参与化学实验操作，让学生体验科学探究的成就感，这有助于学生对所学内容更深层次的理解。还要加强动手能力的培养，增强学生科技创新意识，结合实际情况提出有意义的探究问题进行探究。例如：学生自己动手制作晶体堆积模型，利用不同颜色的橡皮泥和牙签制作氯化钠晶体的模型，在实际操作中加深对晶体结构的深入理解，对晶体构造、配位数、微观概念与宏观的概念等有进一步的深入理解。

2.逐步完善知识体系，善于归纳总结

在学习中善于归纳各种知识的脉络，总结蕴含在繁杂知识点、探究点中)一米xxx○(的规律方法。例如：随着原子的核电荷数递增，每到出现碱金属时，就开始建立一个新的电子层，随后最外层上的电子逐渐增多，最后达到8个电子时，出现稀有气体，然后又开始由碱金属到稀有气体，如此循环往复，这就是元素周期表中的一个周期规律。还可以根据在教学中所接触到的知识，编写一些方便记忆的口诀，例如：“手性碳，四键连，皆不同，始为然，含氧酸，比酸性。非晶体，量很少，有玻璃，和橡胶，得晶体，三途径，析结晶，多面体，能衍射，各向异，多晶胞，六面体，需并置，且无隙”。要明确知识点的基础性，探究点的针对性，并对此进行归纳总结才能真正的有的放矢的学好这本书。

四、关注高考考点，研究复习策略

1.把握重点考点的出题规律

在高等学校入学考试中人教版的理科综合占300分，其中化学100分。从全国各地xxx学选修3《物质结构与性质》的高考命题看，由于本部分知识近年才在高考中单独命题，故结构与性质之间的紧密联系不深，试题只能是拼盘式的。高考中本部分内容的题干主要以相关背景知识、元素xxx或物质之问的转化关系为命题点，设置主要元素推导，设计一系列关于书写化学用语、离子半径大小比较、金属性或非金属性强弱判断、晶体类型性质的判断及相关简单计算等。本部分的高频考点有：原子的电子排布式、化学键的辨别、价层电子对互斥理论、杂化轨道类型、元素的性质、四大晶体类型的判断及相关计算等。

2.对于各省市历年高考真题的部分研究探讨

2014年、2015年高考选修3方面的试题难度总体来说趋于稳定，知识点考查的类型相对固定。现行高考省份中，江苏、安徽、福建、山东、海南以及通用全国大纲卷和全国新课标卷的省份采取单独设题，分值范围在12分到15分不等，其中海南卷20分。主要难点失分点是分子构型，晶胞的质量、体积和密度之间的计算和根据已有条件书写正确的化学方程式等。题目设置精确到细小的知识c，如（2015年福建卷31题第1问）CH4和CO2所含的三种元素电负性从小到大的顺序是什么，学生根据所学关于判断元素电负性大小的知识，可以快速解答出H

五、注意处理好知识点、探究点与考点的内在关系

选修5化学知识点总结 第31篇

关键词：高考；复习；能力

高考复习教学是提高学生科学素养的重要过程，其有效性的标准只有一个，那就是学生是否取得了预期的、应有的进步和发展，是否达到了新课程标准的要求。优质的复习教学必须是教得有效，学得愉快，考得满意，师生共同发展。因此，本人认为要提高高考复习教学的效率就需要关注以下几个视角。

一、精研《考试说明》，把握复习的广度和深度

《考试说明》是新高考的命题依据，也是指导高中化学复习教学的指南。它明确规定了“考试目标、考试范围、命题指导思想、题型比例、难易比例”。故一定要准确把握、吃透精神、关注新变化、指导教学实践。由于新课程实行了模块化教学，各模块间既独立存在，又相互依赖，内容上既有再现，又有拓展。如必修2中的能量转化、反应速率的内容与化学原理模块中的化学反应与能量、化学反应的限度与方向等都存在这种关系。这就要求复习教学不能机械地按原来的模块进行简单的重复，而需要进行必要的模块整合，从而构建新的复习体系。在整合过程中要求其关注必修内容与选修内容的关系，必修着重考查基础知识和基本技能，而选修重点考查学生对知识深层次的理解及应用能力。因此必修内容要到位、扎实、细致，选修内容核心知识要确定，两模块知识间的深浅度、关联点要准确把握，只有这样，才能使新课程xxx学复习高效进行。

二、精研考题，把握复习内容的深浅程度

考题是高考题型的展示，对今后的高考命题趋势有很好的参考价值。因此，在研究考纲的基础上，认真分析前几年的高考试题有利于指导我们的备考复习，能够正确把握复习内容的深浅和难易程度，做到有的放矢。从前几年的xxx学试题的能力考查来看，高考命题已经趋向能力型考查，以知识为载体，从而考查学生的理解、推理、实验和独立获取知识的能力。从试题的难度来看，自2008年以来，这五年的xxx学试题的难度有一些起伏。2010年、2012年化学试题难度适中，2009年的化学试题相对来说最难，2008年、2011年化学试题较易。从化学试题的数量和分值来看，自2011年以来，题量和分值一直控制在21道题，共120分，选择题15道，共40分。非选择题一般为一道元素化合物题，一道工业流程题，一道化学实验题，一道有机推断题，一道电化学计算题，一道化学平衡计算题，一道物质结构与性质题。第Ⅰ卷注重考查学生的基础知识和基本技能的掌握程度，第Ⅱ卷注重考查学生运用所学知识分析问题和解决问题的能力。纵观近几年的xxx学试题，总的命题趋势是：稳中有变，变中出新，源于教材，高于教材，来自教学大纲，不拘泥于教学大纲，降低难度，回归教材，跳出题海，趋向能力。

三、精选精练，建立适合学情的题库

对考题的研究是提高复习备考效率的又一重要环节，要想将学生从茫茫题海中解脱出来，教师必须深入题海潜心研究，抓特点、求新意、寻变化。练习选题要浅、精、新，坚决摈除偏、怪、难；要多中求少，少中求优，优中选精，凸显高考题的示范性。我们将历年高考题、模拟题采用拆分、归类组合、改头换面的方法进行处理，再结合难度进行调配形成题组，适时穿插练习，这样可以取得良好的教学效果。

四、注重反思，强化能力提升

鉴于有些同学盲目地做题，造成做题不少、想题不多、没有反思、没有积淀、没有升华，这是考试失败的原因之一。因此，很有必要引导学生学会反思，培养学生的反思意识，使其解题能力得到快速有效提升。知识点的反思：对同一个知识点，命题者可以从多种角度和侧面以不同的层次和题型来考查。面对新题，部分同学一时难以下手，这与找不到命题者的意图及考查的知识点有很大关系。解题规律的反思：解完一道试题后，反思所用解题方法有无规律可循？解题思路是否严谨？解题方法是否灵活、有创意？通过几道题的求解，得出一类题的解法规律，可更有效地强化解题能力，提高解题效率。错题反思：对错题做出深入分析，找出错因——是概念不清、原理不明，还是方法不当、非知识性错误，然后做出针对性加强和改进。阶段反思：对曾经做错的问题做阶段性总结，看哪些毛病已“痊愈”，哪些“顽症”还未根除，哪些毛病属新犯，从而不断消除复习中的疑点和盲点，达到会做的保证对，错过的不再错。

五、强化规范训练，提高应考能力

从往年高考答卷情况分析看，因审题能力弱及解题不够规范造成高考失分的现象非常严重。有些学生平时做题不计其数，但高考时往往主观臆断，认为题目较易、面熟而轻视，或把题意看反导致不必要失误。在平时的复习中，一定要严格要求学生认真审题，xxx关键字词，如：“可能”“不可能”“正确”“不正确”，xxx要求，如是“分子式”还是“电子式”，是“化学方程式”还是“离子方程式”，要字斟句酌。要进行设置陷阱专题训练，坚决杜绝因题目较易而轻视，因过于自信而疏忽，因题目面熟而造成思维定式。要规范学生的学习行为，首先要规范教师的教学行为。从语言表达到化学用语的书写，教师要身体力行，做好表率，要重视自己的言行对学生潜移默化的影响。其次，对平时学生出现的不规范之处要进行诊断、纠正、收集、整理，展示非知识性错误集锦，进行跟踪辅导甚至规范专题训练。

六、查漏补缺，提高复习效率

有些学生临近高考前，心里较为紧张，感觉还有很多知识点没弄懂，于是拼命地大量做题，尤其是做一些难题，偏题，怪题，就怕自己复习不够到位。其实这样做，只会适得其反，让结果变得更糟。此时，我们的老师若能指导学生做好查漏补缺，而不是一味地让他们盲目做题，那对考试结果将会起到非常重要的作用。首先，引导学生“回归教材”，让学生经过系统复习之后根据自身的知识掌握情况认真细读教材，寻找自己的“弱区”和“盲区”，然后加强这部分题目的训练。细细研究高考试题，我们会发现：试题的选材都源于课本，都能从课本中找到它的“影子”，但这一点往往很容易被忽视，如果我们能真正发挥好课本的作用，那么学生就能够轻松应对这些试题。其次，提醒学生“回味错题”，在复习备考过程中，让每一位学生准备一本“错题集”是一种很好的方法，有错必究，及时整理，随时反思，这样学生在此过程中培养了良好的学习习惯。同时，考前让学生翻阅错题集，能够总结经验，防止错误再次发生。