综合教育教学案例范文(5篇)

综合教育教学案例范文 第1篇

摘 要：本文重点阐述了案例教学在中职德育课教学中的运用。中职教育是基于对学生进行更贴近社会生产技能的教育。在进行教育的过程中如果能够更贴近社会的实践，那么对于学生整体的学习来说，就能够完成更多的纲要教学。所以案例教学法实质上也体现了在中职教育中对于学生的德智教育中的一些前瞻性教育。

关键词 ：案例教学 中职 德育课

中职教育在针对德育教育的过程中，一般都是通过本行业内的一些职业规划以及心理影响教育，进而完成的相应的职业道德教育。但是通过传统的教学方法，我们可以明显地发现其中所存在的弊端。但是当通过案例进行相应的教学以后，就能够直接明了表明哪些是应该掌握的，哪些是不应该做的，这样浅显易懂的方式，对于中职教育来说，就具备了相应的现实意义。而在进行这一教学的过程中，笔者针对下面的几个方面进行简单描述。

一、案例选择要适当

通常在进行备课的案例选择过程中，都需要遵循以下几个目标进行相应的层次选择。

一是案例的选择需要贴近教学的目标，不能够盲目的寻找成功案例进行说教，鼓励要适当，不能够以偏概全，和课堂的德智教育无关的尽量不要乱讲。

二是应该跟进教材，进行有选择的案例教学，从而对教材进行扩展。

三是案例教学要贴近生活。应该多以日常的工作生活为模板进行教导，只有这样才能够有效地教导学生走向正规化。

四是贴近专业进行适当的教学。在案例选择中，我们不能够给学机工操作的讲授旅游行业的成功案例，所以应该按照相关专业进行相应的品德教学。

二、案例的编写应该细致入微

在进行相应的编写过程中，应该对案例进行细致入微的搜查，以及对专业的涉及进行相应的职业编写。在编写的过程中，应该顾全大局，针对一个科目，乃至全校进行编写，这样即节省了工作量，同时也将工作的进度进行了相应的整改。

在进行这一编写的过程中，教师自身也应该针对案例进行加工以及改进，从而确保其中心目标的指向。

第一，案例所指向的核心仍是以教材中的主要技术以及概念进行的编写。

第二，案例在改写后应该确保其真实性，不能够过分地渲染。

第三，案例在进行改写之后应该能够解决一些教学中的基本问题，从而促进学生在进行相应的学习中，能够较好地发展自我特长，同时能够完成相应的学习任务。

三、案例教学的基本方法

我们在实施案例教学的过程中，根据其作用的不同，对其教学的基本方法进行了下面的简单分类。

1.分组讨论法

在针对教师的指导下，以学生为主体的进行分组分类，从而对案例进行分析的方法。其根本性的原则就是，在此基础上，能够充分的调动学生的积极性，从而发挥以学生为主体的讨论，进行相应的案例分析。

2.案例讲授

课堂上，依旧是老师讲课为主体，而这种主体也将长时间地保持下去。那么在案例教学的过程中，也就需要老师针对相应的案例，对学生进行讲解，这样对其理论的理解上，也能够较好地扶正。

3.模拟方式

在通过由学生来扮演其中的一些角色的同时，进行案例重现，从而让学生们能够较好地理解其中的感受，从而引导学生更接近其中的场景，以及其中的荣誉感。

四、案例教学在实施过程中，应该注意的问题

忽视案例教学过程中的现实意义，容易将学生导入误区；掌控不好学习时间，这样最先预设的一些问题，就容易出现漏洞，从而导致学生无法进行真实的掌握。与此同时，我们在进行这一教学的过程中，也会因为一些外在原因，导致整体的效果欠佳。例如在新时代的教学中，如果老师能够较好地运用多媒体进行相应的案例教学，那么就能够更为精确地完成相应的道德教育任务。而如果老师在这一方面有所欠缺，那就没法做到更快地实现案例教学法的新义。

五、小结

案例教学法，在进行实质的应用中，能够较好地表现出一些优良的效果。但是这需要我们进行合理的教学改革以及适当的辅助，这样才能够较好地完成相应的教学任务，让学生能够正确地踏入正规的道德理念。所以当前，通过案例教学进行行之有效的新型教学实践，是顺应潮流的一项有效改革。

参考文献：

[1]杨成.新课改背景下中职德育课案例教学法的实施策略[J].江苏教育:职业教育,2011(9).

综合教育教学案例范文 第2篇

【关键词】 案例教学 会计专业 应用研究

高职教育的对象是即将进入社会从事相关职业的学生。培养发展能力是高职教育教学过程中应当完成的任务之一。会计是一门应用性很强的学科，教学中长期存在的“重理论，轻实践”,忽视学生创新意识,综合能力培养,学校教育与市场需求严重脱节等，始终是高职院校会计专业教学法改革面临的重要课题。案例教学法正是这样一种具有启发性和实践性，能全面提高学生创新意识和综合能力的情景性教学方法。案例教学法以解决客观实际问题为中心，实现学科综合，在师生相互尊重的前提下进行学习，更有利于培养学生的综合素质。在高职会计专业教学中实施案例教学法，将为会计教育的全面改革带来强劲的推动力。

一、实施会计案例教学法的意义

1、在会计教学中实施案例教学法，有助于推动教材改革，改变会计教材建设滞后于社会需要和会计实践的不良状况

会计学案例教学模拟出了会计处理的现场情景，从一定意义上说它是一种情景性、故事性的教学模式，传统教学法有较大区别。其意义不仅是会计学传统教学方法、技巧的改变，在这其中，方法所依赖的教学材料也随之发生较大变化，这些材料有着独特的来源、性质、内容和编排体系；由于我国会计体系处于完善与发展阶段，准则与制度随着市场经济改革的发展不断地发生着变化，逐步被修订、补充、完善。教材内容与会计实践的相对滞后和脱节，是传统会计教学面临的极其严峻和难以解决的问题。而会计案例教学通过案例的及时更新，补充教材内容，使会计教学与经济改革实践始终保持同步。

2、会计案例教学使抽象的会计理论、制度和规范形象化

会计案例教学把枯燥的数据用情景、故事展现在课堂上，使会计学教学变得生动活泼、情景交融，激发了学生的学习兴趣，有利于对会计理论知识的深刻理解和牢固掌握。在各个阶段、各门学科的教育中，如何提高和激发学生学习兴趣始终是会计教育的一个课题。将一个抽象信息具体化，这是人们所认为的构成创造性思维的一个重要环节。案例教学使会计教学具体化、情景化，激发了学生好奇心，在好奇心的驱动下将注意力集中到了研究问题的方法和思维过程。

3、会计案例教学有利于培养学生创新意识和综合能力

创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。创新意识、创新精神和创造能力是培养21世纪高质量人才的主要内涵，与之相适应的高等会计教育也要进行相应的改革，教学不应以传授课本知识为主，而应以培养学生的综合能力和创新意识为主。通过会计案例教学，使学生在学校里、课堂上就能通过模拟现实经济事项的情景，对实际会计事项的性质、形式、程序、规范以及其中蕴涵的矛盾、冲突等分析讨论，按照已经掌握的理论和会计准则的要求，进行与实际会计业务处理几乎相同的实践。这种情景性的案例教学，能够改善被动封闭的传统的教与学的关系，将极大的激发学生的求知兴趣，培育其洞察发现力、逻辑推理能力，在分析、类比中发现会计的本质，激发创新思维。

4、促进在会计教学中教与学的关系和教学过程发生变化

会计案例教学改变了过去课堂教学中教师单向的理论讲解和学生被动接受的教学形式和过程，教师和学生的教学关系是互动，学生的自主性增加，动手能力强化，教师的角色只是一个“召集人”和“引导员”，调控课堂气氛是教师的主要任务。

5、切实保证会计实习和教学实践诸环节落在实处，改变目前会计实习流于形式的状况

目前，会计专业教学改革尽管在培养目标、课程体系、教材、方法、手段等方面的改革取得了很大进展，但在会计实习实践环节的改革方面，基本上仍然照搬20世纪50年代的模式。例如，会计练习基本上是布置习题，做分录，教师批改；学生人数多的班级或复杂的题目，教师批改只能是抽查。下企业的实习和社会实践，在计划经济时期，接待大学生实习是企业不成文的“义务”，但在市场经济条件下，学生集体实习已几乎找不到接受企业，愿意接待个体或少量学生社会实践实习的企业已极为勉强。几乎在所有的会计实习中，学生是难以参与企业会计事项的实际处理，因而无法了解会计工作的全部环节。学生在企业“实而不习”，在学校“习而不实”，会计实践实两头落空。将会计理论、制度和会计处理的经济事项按照科学的目标、规范和格式编撰成会计案例，以科学的方法和程序展示于课堂，让学生接触会计凭证、账簿、相关的财务会计软件等会计工具，完成会计处理流程，实际相当于在学校课堂里完成了会计实习实践环节。

二、会计专业案例教学法的实践与改进

会计专业实施案例教学在我国还处于研究与探索阶段。在实践中，我们注意到了案例教学也存在着局限性，因此，对会计案例教学法有必要进一步改进。

1、案例教学与理论教学的协调

传统的讲授教学法的优点是可以进行知识的系统化传授，而案例教学法则有可能只注意到某些方面内容而忽视另外一些内容，因为来自于实践中的案例不能包含课程所要讲授的全部内容。协调可分为两个阶段进行：第一阶段，每门课开始上课时，首先由教师讲授每门课的知识体系及重点内容；第二阶段，在案例讨论后由教师总结案例，并结合案例系统讲述有关知识。也就是讲授案例分析与讨论讲授的过程。这样做既可以避免传统讲授教学法的被动性，也可以克服案例教学法的局限性。

2、设计案例教学的步骤

会计案例教学目标必须符合会计专业培养目标的基本要求，应能促进学生理论水平、操作技能、综合能力等方面的培养提高，在案例教学过程中得以实现。为了避免案例教学的盲目性，在时间上可按基础会计、财务会计、成本会计以及其他相关课程的顺序安排；内容上可按先章节独立案例后课程综合案例这样的步骤进行。章节独立案例主要是针对某一章内容或某一个问题的案例，案例往往比较小；课程综合案例主要是某一门课程的案例，案例设计的内容比较复杂，案例较大，但一般只涉及本课程的内容。两方面结合在一起形成了我们现在的做法：

（1）基础实操类。这类案例通常有标准的答案，如某个简化的企业核算的完整过程。这类案例可以是章节独立案例，也可以是课程综合案例，主要适用于基础的会计课中，帮助学生掌握基础知识和会计方法；实操练习也解决了会计教学与实践相结合的问题。在这种情况下，通过实验室教学，能在较短的时间内，使学生真正掌握会计操作方法，有些内容，如发票、凭证、账簿等，在课堂上很难下定义和解释，但到现场却很容易说清楚。

（2）实务案例类。这类案例主要针对某一类会计专业问题或该课程的内容设计，通常没有标准答案，教师主要帮助学生掌握分析问题和解决问题的思路、方法。如企业某种业务流程的内部控制制度和程序的设计，又如从企业的会计报表中分析该企业存在的问题等。这类案例往往安排在财务会计讨论、成本会计的学习过程中进行，由于学生已经有一定会计知识基础，愿意积极参与讨论，能将实际工作中遇到的问题、案例讨论中尚未解决的问题主动提出来，做到了“互动教学”。

3、会计教学案例的选择

案例的选择案例教学法的一个重要环节，选择恰当的案例对案例教学目标的实现起着至关重要的作用。会计教学案例应具备以下特征：

（1）真实性。会计案例必须是来源于现实经济生活，基本情节和数据真实，不是随意编造的。会计真实性是会计活动的重要原则，只有基本情节和数据真实可信，才能为学生展示一个虽然模拟但近乎逼真的经济事项情景，展示出会计实践的复杂性和矛盾性，激发起学生的兴趣、思维创新和热烈讨论，使学生实现会计理论到会计实务的飞跃。

（2）启发性。案例教学必须包括思考题，包含的问题越能引发思考，就越能给学生留下较多的思维空间，教学效果就越好。

（3）针对性。每个教学案例的设计，都要求在讨论中能突破课程中的某些重点、难点，使学生在该课程的某些问题上有较深的理解。

（4）参与性。会计案例的展示，应能使学生成为案例教学整个过程的“主角”，引导学生的思维和操作进入会计处理的情景之中，并运用所学知识、技能等，分析案例，并与教师的引导和同学的发言产生互动。

（5）全面性。这是针对专业案例而言的，主要是指内容全面。在专业案例设计时应当注意涵盖该门课程的主要内容，但来自实践中的案例不可能包括一门课的所有内容，这就要求我们收集一些比较特殊的，其他案例中没有包括的内容，并将它们设计成案例进行讨论。另一方面，案例讨论要考虑环境因素。会计实践中的案例最终结果是进行决策，而实际决策很难通过案例模拟，因为案例分析者无法切身体验决策者做出决策时的心理状况以及环境因素等，所以案例设计时应当考虑到环境情况、决策者的风险倾向等等问题。

4、会计案例教学效果考核和评估

在高职院校会计专业教学中实施案例教学法，案例教学便成为整个教学内容和环节的一部分，进行案例教学的考核是必要的。传统会计教学考核机制主要针对的是会计基本理论、基本原理和技能，几乎不包含创新意识和综合素质的测试。但是，创新意识和综合素质培养作为现代会计教育的主要目标和会计案例教学直接目标，不对其考核是不合理的。正是由于现行考试制度和办法难以解决这一问题，才使得进行案例教学考核，对学生进行创新意识和综合素质测试研究的难度和复杂性更大，涉及面更广，必须进行专题研究。

会计案例教学效果的评估是实施案例教学的重要环节之一，必须在每一个案例教学后及时进行。只有对会计案例教学进行客观、全面、理性地评估，才能为今后的案例教学活动积累经验，提供借鉴。根据我们在案例教学中的经验，评估的内容应主要包括以下几点：案例教学是否达到了预期的总体教学目标和阶段目标；案例选择是否恰当，是否适应教学的程度和进度；教学的难点和重点是否在案例教学过程中受到了关注和重视；在案例教学的过程中，学生的创新意识和综合素质是否真正得到了锻炼和提高；学生对案例教学活动的整体反映如何；本次教学活动的成功之处及不足之处；本次案例教学能为今后的教学活动具体提供哪些借鉴。

高职院校会计专业实施案例教学法，将对传统会计教育模式带来巨大冲击，进一步促进会计教育各项改革的发展全面提高，学生创新意识、综合能力在会计教育界，会计案例教学法的研究和实践目前才刚刚起步，会计案例教学中的许多问题有待于我们在理论上继续探讨，在实践中逐步摸索。只要我们解放思想，坚持创新，勇于实践，虚心学习国内外一切先进理论和经验，就一定会取得成果。

（基金项目：黑龙江省教育科学“十一五”规划课题“案例教学法在高职会计专业的应用研究”阶段性研究成果，课题编号：HZG029。）

【参考文献】

[1] 常颖、陈立群：关于会计案例教学的几个问题[J].会计研究，2000（8）.

[2] 何伟威、张立华：案例教学法及其在会计专业教学中的应用[J].边疆经济与文化，2005（1）.

[3] 李春华：部分经管类课程应推行案例教学法[J].中国当代教学，2002（4）.

综合教育教学案例范文 第3篇

关键词: 德育课 案例教学 案例选编

案例教学是指在教师的指导下,根据教学目的和教学内容的需要,运用典型案例,将学生带入特定事件的现场,深入角色,组织学生学习教材,分析、研究案例,进行价值引导,发展学生分析和解决实际问题能力的一种启发式教学方法。[1]随着中等职业学校课程的不断改革,案例教学法因其不同于传统教学法的特点,已经被广泛运用于职业学校的教育教学改革。作为一名德育课教师,我在德育课的教学中也尝试运用案例教学法来提高德育课课堂教学的效果。实践证明,德育课案例教学要获得成功,选择合适的案例是成功的关键。在德育课教学中所选编的案例,必须具备教学性、德育性,既符合课程标准,贴近教学内容,又蕴含丰富的基本知识、基本技能、知识和能力的延伸和拓展,以及满足开放性教学需求等要求。在此,我结合教学实践谈谈德育课案例教学中如何选编优秀案例来提高教学效果。

一、教材案例

德育课教师教学案例选编的首选途径应是德育课教材案例。首先,教材案例能紧密结合教学内容,便于教师的教。教材是在课程标准的基础上编写的,是教师和学生教学的重要依据。教材案例是编者根据教学内容精心选择和设计的,所选案例能与书本理论紧密结合,使得教师的教学能够紧密联系教材,将教材深入地研究下去。其次,教材案例便于学生的学。运用教材案例,对学生来说,便于预习和复习、了解教材内容的要求。最后,现行的德育课教材提供了典型案例。与新课程标准相适应,现行中等职业学校德育课教材与以往的教材相比新增了很多典型和优秀的案例,引导教师在教学中采用案例进行教学。以2009年江苏省各职业学校使用的教材《生活经济与就业创业》为例,这本教材颠覆了传统的课程逻辑体系,采用了模块和话题的形式,一改传统的章节形式。教材共收集了91个经典案例,教材编写按照“问题导入、案例分析、实践探究、启示感悟”等体例展开,由浅入深,激发学生的学习兴趣,引导同学质疑讨论实践,这大大方便了教师对案例的选编和运用。

同时,我在教学中发现,在案例教学中,如果教师一味使用书本上现成的案例,就很难达到我们预期的教学效果。其一,教材案例缺乏时效性。教材的滞后性使得部分教材案例显得老化与陈旧,案例的说服性大大降低;其二,教材案例缺乏新鲜和乐趣性。一个好的教学案例应该是生动有趣、引人入胜的阅读材料。[2]好奇心强烈的学生在拿到一本新的教材之后,常会用最快的速度去翻阅新书,看看上面有没有什么有趣的内容。教师在教学中如果只满足于利用书上案例进行引导的话,就不太容易吸引学生的兴趣和注意力,而且会有照本宣科之嫌;其三,教材案例缺乏针对性。德育课教材常常是全省乃至全国材,但各学校、各专业有自己的特点,不同班级的学生也有着自己的学习特点,所以,使用同样的教材案例,带来的教学效果相差很大。我的教学对象是护理专业学生,以上述《生活经济与就业创业》教材为例,教材中案例很多,但整本教材没有一个关于护士的案例。

由此可见,在教学中,教师必须补充一些与自己学校和专业有关的案例,特别是必须针对学生的实际情况来进行指导,除了教材案例外,还需要其他案例的补充。

二、课外文本案例

教师选择课外文本案例时应做好以下工作:首先,案例一定要典型,[3]内容要简洁。教师要结合教学内容、学生实际灵活、巧妙地筛选。如上述案例在报纸上展现时有两页纸,教师不可能一一呈现,因此我在使用此案例时围绕教学内容进行编选,最后整个案例不到一百字。其次,尽量选择正面案例。德育课案例应具备德育性,以法律课程的教学为例,法律案例很多,但可能更多的是反面案例,教师必须谨慎使用,对于反面案例应有驾驭能力,否则教学会适得其反。最后,注意案例的呈现方式。如果条件允许,教师就可以在课前将案例打印发给学生,便于学生预习,为案例教学做好充分的准备工作。教师也可以上课时以PPT或口述的方式呈现案例。

三、视频案例

综合教育教学案例范文 第4篇

一、根据学校实际，科学(教学案例，试卷，课件，教案)确定活动内容

1、自主化

2、多角度

在确定本学年的活动内容时，首先在学生中展开广泛的讨论，让他们围绕书上的课题，选择自己感兴趣的一个方面，再由指导教师根据汇总的情况进行梳理、筛选、归类，上报科学(教学案例，试卷，课件，教案)的、可行的课题，最后由教导处做通盘搭配，根据各年级确定的研究主题进行统一的规划安排，制定计划。

3、系列化

同一个内容，不同的做法，由此体现课题的层次性与新颖性，形成一个序列，这是在综合实践活动中的一个创新。

二、加强常规管理，促进课题深入实施

1、课时安排、落实制度

我校综合实践活课时安排是弹性课时制，即将每月4课时的综合实践活动时间根据需要灵活安排，做到集中使用与分散使用相结合。将4节综合实践活动分成“2+2”的形式，“2”为教师指导课，每月2节，由教师进行活动培训，传授活动内容与方法，围绕活动中出现的问题进行分阶段总结，“2”为个人实践活动课，放在每周的周末，由学生个人或者以小组为单位，进行自由活动。可以根据需要将2节综合活动大课与信息技术课打通，也可将其与其它学科如自然、班队、社会、科学(教学案例，试卷，课件，教案)等打通，统一安排使用这样的安排灵活性大，为综合实践活动提供了时间上的保障。在课时的落实上，学校领导小组不定时地进行检查和听评课活动，保证了新的活动理念的运用，提高了每节活动课的课堂质量。

2、教师选聘、培训制度

理念是教育改革的阳光，有了阳光，才能有教育的春天，综合实践活动的开展同样要求教师有坚实的理论、先进的理念作基础。因此，我们把教师竞聘工作当成一件大事来抓，力求通过竞聘，择优录取优秀教师，我们的具体做法是：

教师条件：必须具有大专以上学历，年龄在50周岁以下，有长期的教学经验，积极参加新课改，勇于接受新的教学理念并付诸于实践。

选题方面：要求能带领从日常生活中发现课题，小中见大，选出贴近学生生活的、符合学生年龄特点的、学生感兴趣的、科学(教学案例，试卷，课件，教案)的、可操作的课题。

竞聘演说：符合上述两个条件后，由校课题组过关筛选后统一安排竞聘演说。参加演说的教师要把课题的来源、实施过程、实施措施、实施预想困难、实施达到的目标阐述清楚，对自己竞选的课题有一个全面的、综合的诠释、理解与评价。

竞聘答辩：演说完毕后竞聘教师要接受专家及课题组的提问，有针对性地回答提问者的问题，要求能掌握课题的基本知识，围绕课题全面论证，既富有新课改的精神和新的教育理念，又有自己的观点和创新。

学校课题组及专家组将根据教师竞聘的情况，为每位教师进行综合打分，优胜劣汰，选出优秀者担任综合实践活动指导教师。

在培训方面，本学期我们重点抓了教师指导方面的培训，多次组织教师学习有关专家的最新教育理念，并在学习后要求教师结合学习所得与教学实际，每人写出指导手记，集体交流讨论，互相学习，取长补短。

3、听评课制度：

本学期我们主要重视了综合实践活动的课堂教学，力求通过听评课活动，使综合实践的课堂教学改变以往的应付、呆板、满堂哄的现象，做到科学(教学案例，试卷，课件，教案)、务实、创新，既促进教师课堂教学理念的转变，又使学生能在课堂上学有所得，真正地走向生活，走向实践，走向创新。

具体做法是：学期初由学校教导处组织一次全面的听评课活动，对每一堂课的优缺点进行详细的评价与指导，指出今后努力的方向，为保证实践课的质量奠定基础。学期中不定时地对活动课进行抽查，检验活动课的质量是否有明显提高，期末根据学校指定的课题，进行一次优质课评选活动，检测活动课的授课质量，评选出优质课进行推广，促使每个教师的授课水平达到一个新的高度。我们还对三次听评课中不合格的教师限期充实与提高，将听评课活动扎实地落实到了实处。听评课制度将先进的教育理念吹进了课堂，使综合实践课的课堂也充满了新课改的气息，不但敦促教师不断地改革创新，而且调动了他们上好活动课的积极性，使每一节活动课都科学(教学案例，试卷，课件，教案)扎实，保质保量。

4、阶段性总结制度：

为了不断地在活动中反思提高，我们还建立了阶段性总结制度。具体包括：

阶段性案例：活动进行一个阶段后，教师们根据活动情况及时撰写活动案例，记录活动中的收获、活动中出现的新情况、今后的改进措施等，对这一阶段的活动情况进行全面的总结。

阶段性反思：不断反思才能不断提高。教师要根据每一阶段的活动情况，对照新的教育理念和活动中的实际情况，经常进行反思，并形成书面报告。对典型问题校课题组要组织统一学习、讨论、研究，找出解决问题的方法，及时进行总结与推广。

教学实录：我们不但要求每位教师讲好优质课，而且要求他们要整理好课堂实录，并对自己的课堂教学进行点评与反思，在整理的过程中不断反思、提高，也为今后的活动课教学留下第一手教学资料。

指导手记：为了进一步强化教师指导工作，抓好教师指导这个薄弱环节，我们要求每位教师要有指导手记，记录个人指导过程中的心得体会、点滴收获、经验教训等，边活动边总结边提高。

5、评价制度：

本学年我们将综合实践活动的评价制度纳入教科研的管理，实行动态化评价和管理，即对活动的全过程进行过程督导和评价，包括开题、活动实施、结题、课时落实、听评课等各个方面，力求通过科学(教学案例，试卷，课件，教案)的评价，全面促进活动质量，把活动的开展提高到一个新的层面。

三、随着课程的进一步实施，存在的问题也渐渐凸现：

教师怕上综合实践课，甚至干脆占用，上其他课。原因主要有

（1）教师对该课程从理念上还未真正把握，感觉还是有些虚幻。没有现成的教材体系和指导体系，学习不够。

（2）教师的综合素质与该课程实施还未匹配，该课程实施需要全方位的素质和较强的能力，在实践操作中教师觉得无从着手，业务素质不够；

（3）现有的对教师评价体系仍强调学科教学质量，该课程处于一种可有可无的窘境，重视不够，付出多回报少；

（4）由于是一门开放性、实践性很强的课程，活动的真正开展需要相配套的物力、财力，而这方面学校有时很难提供，教师个人很少能独立解决，保障不够；

（5）学生与家长由于受社会传统教育和学校教育宣传上的影响，仍觉得考分最重要，活动开展意识不强，应该完成的任务不主动，不及时，质量不高，准备不够。

四、针对以上现状，在新学期中我校将着重从以下几个方面入手，做好工作：

1、转变观念，让教师和学生一起成长。开展综合实践活动，必须让教师的教育思想进行一次深刻的革命，要让教师站在未来人才的需要和学生可持续发展的高度上来认识。在综合实践活动中，学生的自主选择和主动实践是关键，教师的作用是有效的指导，要大胆地让学生去闯，失败了也是一种体验、一种收获，要让学生在实践活动中，体验科学(教学案例，试卷，课件，教案)态度和科学(教学案例，试卷，课件，教案)规范，体现与人合作和分享成果的乐趣。通过设立新课程论坛，举办学习沙龙，开展与新课程一起成长的研讨活动，让教师深入新课程。在综合实践活动中，注重发挥教师群体力量，倡导教师之间的合作，成立综合实践活动“智囊团”。根据农村小学学生的实际情况，在充分尊重学生意愿的基础上，把学生分成若干小组，由2-3位教师分别指导，让教师和学生在活动中一起成长。

2、拓展外部环境，营造有利于教学的氛围。学校将积极主动与周边单位及相关行业进行联系，探求综合实践活动开展的有利氛围。同时，要加大宣传力度，综合实践活动不仅仅是学校、教育部门的事，而应当是学校、家庭、社会共同的责任。开展综合实践活动，全社会人人有责，我们要呼吁全社会都来关心下一代，为孩子们提供必要的学习环境。另外，学校将把综合实践活动作为教学工作检查的重点，以此推动综合实践的改革的不断深入。

综合教育教学案例范文 第5篇

［关键词］教学案例开发;案例教学;教师教育

案例教学是广泛运用于法律、医学和商业领域的一种教学方式。案例教学在教师教育领域的应用一直被有关教学研究的文献所忽视。1980年，美国学者舒尔曼()首次提出教学的知识基础的概念，他认为案例知识是一种潜在的可以被编码化的、传达实践智慧的知识主体，是教学的知识基础的实质，与从教育研究中提取的原则性知识一样。［1］21986年，案例教学在《准备就绪的国家:21世纪的教师》(ANationalPrepared:Teacherinthe21Century)中被明确提出:“教师教育中应当采用的方法，就是法学院和管理学院得到充分发展，但在教师教育中却几乎陌生的案例分析。提示了大量教学问题的‘案例’教育，应当作为讲授的主要焦点加以开发。”［1］2教师教育领域才逐渐开始关注案例教学，将教学案例作为教师教育的工具进行描写、应用与研究。案例教学研究表明:开发质量可靠的教学案例是实施案例教学的前提，科学运用教学案例是保证案例教学实施效果的关键，教学案例的开发与运用需要保持协同一致。

一、教学案例开发与运用的理论基础

教学案例的开发与运用不仅仅是操作层面的问题，其背后所隐蔽的理论相互嫁接，共同成为其赖以存在和发展的基础。(一)教师教育研究范式转变的方法论指导。教师教育研究深受技术理性研究范式和价值理性研究范式的影响。技术理性研究范式受现代科学主义思潮的影响，强调教师专业知识的客观性和去个体化;价值理性范式深受后现代主义思潮影响，认为教师教育研究首要的问题是阐释教师教育领域本真的存在者(教师)，要“按存在者的基本存在来解释存在者”，强调“职业叙事”、“职业生涯故事”等主观性的研究方法。当今教师教育的理论与实践反映出从技术理性研究范式向价值理性研究范式转变的趋势，这必然催生一个丰富而重要的研究议题———基于案例的教师教育。案例文本充满情境性，描述教师面临新处境、新问题和新挑战时采取的各种专业行动决策，反映了一种叙事话语形式;受共同体文化的浸润，案例教学将教师经验组织成反思实践的焦点，成为教师共同体储存、交换和组织经验的一种形式。对案例和案例教学本身的研究是一种经得住考验的、逻辑严密的定性研究方法，有助于探寻教师个体和群体的成长与发展历程，体现课堂环境的多重面向与复杂性。(二)知识观嬗变的内在价值诉求。案例教学作为承载、传递和发展知识的一种方式，必然受到知识观的影响。传统知识观遵循工具主义的知识价值逻辑，将知识看作外化于人的工具，剥夺了人探究创生知识的权利，蒙蔽了人追问意义世界的意识。对知识确定性和客观性的刻画，人为割裂了知识与经验的内在联系，断裂了理论与实践的依存关系。［2］事实上，知识的本质不是确定的答案或现成的结论，而是不断探索、追问和理解问题的过程，这一过程赋予人追求知识的理性自由、反思批判、真实体验的内在价值，还原了知识本身所具有的探究性、情境性和真实性。长期以来，人们多从工具主义的视角认识案例教学，重视其作为一种“方法”的工具价值，忽略了案例教学背后隐含的知识观转变的内在要求，忽略了案例知识适应新情境的灵活性与弹性，忽略了案例教学作为连接理论知识与实践知识的中介价值。厘清教学案例开发与运用的内在价值，是实现其工具价值的本源性前提。从案例知识本体价值来看，案例知识超越了命题知识的简单化和去情境化，实现对教学与现实情境的沟通与融合，再现特定时空背景中事件的丰富性和生动性，是一种可被编码化的传达实践智慧的知识主体;从教师知识创新来看，案例开发从建构的视角看待和生成知识，以教学实践中的人物与事件为客观存在，将教育教学的原理性知识蕴含于教学情境，在描述案例的过程中总结、传递教师的隐性教学经验，从而达到知识创新的功能;从学生知识生成来看，案例分析过程中赋予学生的不是外在于学习主体而独立存在的客观的、静态的知识，而是在对话与反思中激活、创生具有再认识和多重意义表征价值的个体化知识。(三)不同学科领域案例教学本体理论的发展。案例教学经过100多年的发展历史，不同学科领域都具有其深刻的理论渊源。法学领域受英美法系以判例为法律渊源的影响，强调判例的先例作用，主要采取判例教学法，将法律专业理论与律师办案实际相结合，运用具体案件分析基本的法律概念和原则;医学领域受医学科学实证主义影响，强调病例在临床教育中的重要作用，通过参与对病人的诊断和治疗过程使学生系统理解临床医学理论知识、掌握临床基本技能;管理领域考虑面对疑难信息采取行动的紧迫性，将决策科学作为案例基础，突出案例的行动决策特征，通过学生参与对工商管理案例或疑难问题的讨论，训练学生的推理、批判和决策能力;教育领域受杜威(JohnDewey)“知性方法”［3］(intellectualmethod)和舒尔曼案例教学理论影响，以教师直面的教育教学实践问题为案例构成，将案例教学视作连接理论与实践的桥梁。对教学案例和案例教学本身的理解虽存在学科差异，但都体现了法学、医学、教育等领域的复杂性和不确定性，隐含了一个共同的目标:训练新手像专业人员那样思维。教师专业工作的复杂性和专业素养的多维性需要将教学案例作为一种更加适合的学习媒介，基于情境化的学习过程，体现专业教育的实践性与临床性。因此，教师教育领域中的教学案例是围绕教师教育特定的课程目标与内容，以中小学教育教学实践中典型问题的客观描述为内容载体，表征一定教育教学理论原理、原则规范、价值取向、专业判断、行为示范、实践反思的非理论体系的方法论课程。教师教育领域的案例教学是以教学案例为载体，以师范生为主体，以“学会像教师一样思维”为目标，通过引导师范生阅读、讨论、分析教学案例，为其提供理论学习、实践反思和行动前例的案例课程实施过程。

二、教学案例开发的逻辑理路

三、教学案例运用的实践策略