历史教学新案例范文(推荐12篇)

历史教学新案例范文 第1篇

历史教师进行教学反思，不仅有赖于自身在教学实践中不断积累起来的经验，更需要以一定的历史教学理论和历史专业学识为基础，以课堂教学实践为中心进行教学反思。经过近几年的历史课堂教学实践和反思，我体验到一节好的历史课，不在于教师个人的滔滔不绝的讲述，眉飞色舞的表演，而在于学生是否参与了课堂教学，是否和老师一起走进特定的历史情景，同喜、同悲、同忧。要达到如此境界就需要教师在课堂教学中尽可能的采用多种教学方式。如课堂上组织学生分小组辩论秦始皇的功过；角色扮演并评判刘邦、项羽等人物；生活中的“纸上谈兵”透视；史图结合画出陈胜、吴广起义进军路线图；历史课本剧立木取信、退避三舍、破釜沉舟等历史成语故事的表演等等。引导学生参与讨论、参与分析、参与研究。教学方法的不断改进不仅促进了学生主动学习和参与研究的积极性，课堂上形成了融融的学习氛围，而且与学生平等交流，学生独特的感受、体验、理解得到尊重，建立起了平等的师生关系。

随着新课改的逐步深入，一些新问题不断出现，自己也产生了许多困惑和不解，比如对于教师角色的定位思考：在教学过程中，教为主导、学为主体、练为主线是我们遵循的一般原则。但随着学生发散思维的增加，自己往往有“拢不住”之感，你千方百计向某个方向引导，学生偏与老师想的不一致，甚至离题万里。特别是需要学生用历史唯物主义的观点分析评价历史人物的时候，学生更难引导，但老师又不能用唯一的答案来强制学生接受，自己要当好这个“导演”还真不容易。还有对多媒体的运用反思：只要是上公开课，没有多媒体的课就不是好课，没有声电光影的课就没法调动学生的学习积极性。自己感觉着这实在是一种偏见。虽然新课程强调互动、强调开放性，但传统的教学方式不能丢，一位优秀的教师，通过流利的教学语言，优美的板书，优雅的教态及出色的组织能力，能上出一堂令人终生难忘的课，这难道是多媒体所能取代和比拟的吗？

近年，特级教师刘宗华与北京师范大学历史教学法前辈孙恭恂教授合作，共同撰写了《刘宗华历史教学艺术与研究》（山东教育出版社）一书，前者谈自己的教学实践、经验和体会，后者则运用教育理论来阐释其教学实践的价值，理论与实际相得益彰。这些都是已经出版的，还有更多发表在报刊上的优秀教学案例，应及时研读，从中受到启迪。丰富的教学经验、教学案例是教学理论、教学实践取之不竭的源泉。

也就是说，进行教学反思，进行案例研究的素材主要来自三个方面：一是研究自己的课堂，并从自己大量的教学实践中积累一定的案例；二是在平时注意搜集书面材料中的案例；三是观察别人的课堂，从中捕捉案例。

“课堂观察”又称“观课”，在很大程度上与我们常说的“听课”类似。不过，传统的听课目的比较单一，而且听课之后几乎没有什么评论。而观课作为一种教育研究范式，是一个涉及课堂全方位的、内涵较丰富的活动。特别是同事互助观课，不含有考核或权威指导成分，自由度较大，通过相互观察、切磋和批判性对话有助于提高教学水平。观课，教师具有最佳的研究条件，尤其是课后，观课教师与授课教师及时进行交流、分析，推动教学策略的改进，这在无形中会促进历史教师教学反思能力的提升。可见，观摩听课、座谈讨论和专家点评等多种形式，更是对教学进行总结、反思和探讨的好时机。

历史教学新案例范文 第2篇

1．学生情况分析：从心理学的角度分析，初一年级学生的思维日益表现为以逻辑思维为主，但形象思维仍占有一定的位置，因此在教学设计时应多采用形象、直观的教学手段创设问题情境，使学生在具体的历史情境中感悟历史。

2．教学方式与教学手段说明

①导学法，指导学生收集有关隋经济发展和大运河的资料，准备历史短剧的表演。

②探究式，通过采用图片、视频资料、学生制作的模型等直观手段创设历史情境并精心设计问题，培养学生探究问题能力。

③体验式，采用角色扮演法。在教师指导下，使学生在主动体验、感受历史的过程中探索和解决历史问题，从而促进和发展学生的认知、情感、实践能力和创新意识。

3．技术准备，以及前期教学状况、问题、对策等研究说明

采用多媒体进行教学。因为视、听、触多感官相结合对学生观察、想象、分析、推理能力的培养将会产生极大的促进作用。

前期教学中学生分析问题的能力有待逐步提高，需要教师引导改进。布置课前预习可以培养学生主动探究问题的意识；多渠道搜集史料可以培养学生获取历史信息、整理并运用史料的能力。让学生准备历史短剧，在搜集、阅读、编、演的过程中将体验和感受所承担的角色，通过角色扮演加深对所探究问题的认识。教师制作课件资料，设计探究问题。

历史教学新案例范文 第3篇

1.知识与能力

了解隋朝繁盛的历史：①隋朝的建立和统一；②社会经济的繁荣；③大运河的开通及其作用。通过引导学生对“隋炀帝开通大运河的目的及其作用”等问题的思考，培养学生根据特定的历史条件观察问题和全面分析问题的能力。

2.过程与方法

①通过视频资料和设问，创设情境，导入新课。

②通过史料分析掌握隋朝经济繁荣的表现及原因。

③在学习“隋朝大运河的开通” 这一内容时，充分利用各种资料和信息，结合动态示意图，通过学生讨论，教师点拨，把握大运河开通的目的、作用等重点知识。

3.情感态度和价值观

①通过对“隋朝的统一”和“社会经济的繁荣”等内容的学习，使学生认识到：国家的统一和社会的安定，是经济发展的前提和保障。教育学生热爱祖国，珍惜今天统一、安定的社会环境。

②大运河是古代世界最长的运河，是与长城齐名的世界最伟大的工程之一，是我国古代劳动人民聪明才智和伟大创造力的集中体现。据此增强学生的民族自信心和自豪感。

历史教学新案例范文 第4篇

杨冬晴

近日，有幸得到赵俊特级工作室赵老师的推荐，阅读了一本历史教师专业发展丛书之——《国外历史教学案例译介》。全书以不一样的视角让我们了解了与国内历史课堂教学有着很大差异的国外历史教学案例。它让我们看到了国外历史课堂教学多层次的教学目标、独特的教学方式、相当丰富的教学资源、不一样的师生互动、更为科学全面的评价方式，等等。现跟大家简单分享如下：

一、宽领域的教学内容

国内历史教学的内容基本以政治、经济为主，其他领域则很少涉及。而国外历史教学的内容则宽泛得多。比如，涉及科学领域的《疾病是怎么传播的》《原子分裂是好还是坏》；专门研究妇女地位的《1900年以来英国妇女地位的变化》；涉及体育方面的《这是友好的运动会吗》，等等。学生历史学习的眼界十分开阔。

二、多层次的教学目标

1、国外历史教学目标中，_分析__评价_之类的要求居多，使学生通过历史学习而达到的能力层次高了许多。一旦学生掌握了相关的要求，将对其学习任何学科都有益处。比如，在案例4《历史解释可以改写吗》中，教学目标是这样描述的：_学生通过审查和分析与具体事件相关的原始材料，判断与该事件相关的解释是否能得到原始材料的证实_.再如，案例26《歌曲中的美国大萧条》中规定：_提出关于他们正在学习的历史事件的问题和假设_.这样的教学目标极大促进了学生的史证意识与质疑能力方面的发展。

反观国内历史教学目标，大多是_了解__知道__复述_等识记层次的要求，对学生在思维能力方面的要求和培养较少，因此学生的历史思维能力必然有所欠缺。

2、目标中还涉及培养学生的知识迁移能力。比如，案例26中提到的_描述历史题材与其他科目、当前事件与个人之间的关系_.

3、涉及其他领域的培养目标。比如，渗透公民理念的教育，案例29《为什么学习历史》。

三、丰富的教学资源

1、丰富多彩的文字材料。国外历史教学案例中文字材料的选择相当具有代表性，可读性强，且角度更全面。比如，案例14《澳大利亚是阳光的吗（上）》中选用了一个故事性材料《安妮·奥基夫的故事》，可读性很强，容易吸引学生的兴趣。从这样的故事入手设计相关问题，不正是非常有效的情境教学吗？再如，案例12《1900年以来英国妇女地位的变化（上）》中，教师提供了妇女运动、阻力、妇女参_——漫画家的观点、_调解_议案、支持妇女选举权的论据、反对妇女选举权的论据等等，许多角度的材料。众多不同角度材料的呈现，有助于学生更为全面的认识和分析历史现象。

历史教学新案例范文 第5篇

【关键词】教学反思 教师 专业成长

正文：

1910年，杜威（Dewey）在他的著作《我们怎样思维》中，就倡导教师进行教学反思。20世纪80年代，教学反思在美国、英国等西方国家已经蔚然成风。二十多年来，关于“反思”的讨论在欧美教育界备受重视，并且逐渐影响到我国。随着我国基础教育课程改革实验的持续深化发展，教学反思对于教师的专业成长、对于实现学生的学习目标已经越来越显得重要，如何进行教学反思、提高历史教学效率、完成历史课程目标值得我们初中历史教师进一步去探索。

一、新课程下教学反思的实质

何谓教学反思？简而言之，教学反思就是教师在教学实践过程中发现问题、思考问题、解决问题的一种行为，是教师对教学行为和教学活动进行批判的、有意识的分析与再认知的过程。

杜威在他的著作《我们怎样思维》里指出，反思的出发点是对问题情境的困惑，经过分析、假设、推理与检验而最终达到解决问题的目的；通过反思可以对教学经验进行改造和重组，可以发现教学的真正意义。反之，没有反思就不能产生有意义的经验。

当前，历史新课程在基础教育课程改革的功能、结构、内容、实施、评价等各方面都进行了较大的创新和突破。基础教育历史新课程要求初中历史教师从单纯的历史知识传递者走向历史教与学的研究者、反思者，要求历史教师不仅历史专业学识要较为丰富，而且还要善于对历史教学问题进行研究和反思。美国著名学者波斯纳（Posner）提出教师成长的公式：成长=经验+反思。我国著名心理学家林崇德也提出：优秀教师=教学过程+反思。著名学者刘岸英指出：“如果一个教师仅仅满足于获得经验而不对经验进行深入的思考，那么，即使有“20年的教学经验，也许只是一年工作的20次重复：除非他善于从经验反思中吸取教益，否则就不能有什么改进”。因此，教学反思是教师自我完善自我提高的重要手段，一位老师能否成为优秀教师，取决于他是否善于对教学过程和教学问题进行反思。[1]

二、初中历史教师的专业成长与教学反思

“上课时，只是就事论事地将基本的知识传授给学生，下课后要他们死记历史事件、人物及前因后果，而不鼓励他们思考分析” 。[2]这是“教书匠”式的“照本宣科”。今天，一个优秀的历史教师，在新课程里实施的过程中，必须培养学生独立思考能力、发现问题与解决问题的能力以及探究式学习的习惯。同时，优秀的历史教师必然地对自己的教学实践进行深刻的反思，认真思考自己教学的过程及效果，并及时吸收他人的实践、研究成果。因此，教学反思对于初中历史教师专业成长至少有以下两个方面的作用：

1、教学反思有助于初中历史教师教学研究的深入。

如在授课的过程中，我们不妨多问问自己：这个课题应达到怎样的教学目标？采用什么样的教学形式最佳？对于学生搜集到的“史料”、“证据”，是让他们全部采信，还是引导他们学会对“可疑”资料进行大胆质疑？学习成果展示的侧重点是让学生围绕主题轮番登台做一点知识性的介绍，还是说明探索求知的过程与方法？还有，对于近现代历史上一些比较“敏感”的人物、事件、现象又应该如何客观评价？以及如何合理利用研究性学习？是否应该有个“度”？初中历史教师都可以通过对这些问题的反思、研究，从而达到重新审视我们自己的教学，并积极探索新思想和新途径，推动初中历史教学研究不断深化的目的。

2、教学反思有助于初中历史教师教学实践智慧的发展。

所谓实践智慧是指教师对教学合理性的追求，以及对具体教学情境和教学事件的反思。复杂的初中历史教学，决定了它不是初中历史教师展现知识、演练技艺的场所，而是初中历史教师实践智慧的体现过程。

例如：香港一位初中中国历史科教师在文章里谈到，他初登教坛时，为了教好中国历史课，经常选择一些有趣的历史故事在课堂上讲给学生听。“讲故事是教中史的好方法，但很费力气，而且未必每次都保持好状态。”后来，这位老师经过自己认真的反思后，他把“讲故事”形式做了一些改变：一是安排一些喜欢说话的学生，在有准备的情况下，在课堂上讲中国历史故事；二是安排学生做中国历史广播剧录音，把录音带在堂上播放。两种设计都取得很好的反响。这位历史教师继而分析：教师一个人讲故事或组织学生讲故事，其效果不一样。“前者，老师唱独角戏，学生只需要聆听；后者，老师是设计者，学生是表演者。”“由学生做主角、做表演者，负责的学生受到训练，其他观看和聆听的学生也受到感染、教育。” [3]

从这个例子中不难看出，初中历史教师追求历史教学合理性的反思活动，是有益于初中历史教学实践智慧增长的。关键是初中历史教师要有反思的意识，并在具体的历史教学情境中理性地随机应变，善于调整历史教学策略，使自己的实践智慧永远处于发展的过程中。

三、初中历史课堂教学反思的基本方法

教学反思有利于初中历史教师教学研究的深入，有利于初中历史教师教学实践智慧的发展。那么，历史教师又该如何进行教学反思呢？于是反思的基本方法是我们初中历史教师亟待探讨解决的问题。接下来笔者将结合自己多年的教学实践来与大家共同探讨一下这一问题，分享一些我的经验与收获。

1、要养成课后小结与反思札记的习惯。

过去，人们往往重视课前的备课，对于课后的小结与反思，则较少关注。但就历史学科而言，需要教师课后小结、反思的地方太多了。比如，“编演历史剧”是新课程提倡的多样化教学形式之一，这种教学形式真的对促进学生理解历史有帮助吗？扬州中学王雄老师在“”一课的教学设计中，让学生自由组合，排演了一个“去留肝胆两昆仑”历史剧，教师让同学们课余时间排练，不要太讲究道具与服装，也别花过多的时间。一周后，同学们在课堂上演出，结果印证了这种教学形式的积极作用。事后，王老师在“反思札记”中写到：

这一天像过节一样，学生兴奋而不断高涨的情绪也影响着我，不过，我在观看之余想得最多的还是老问题：“这种方法能够促进学生理解吗？”答案是肯定的。在他们排演之际，不仅十分重视剧本，而且查阅了大量书籍资料，了解人物的个性，为了想象梁启超、康有为的讲话语气，大家还进行了讨论，最后，确定了两人讲话的共同点：广东普通话，都带有书生特点，但是，康有为的语气更沉稳，梁启超较之更有激情。那么，为什么学生能够在这种学习中爆发出前所未有的热情呢？其实，每个人的智慧都是伟大的，教师的作用在于启发学生将其智慧表现出来，而不是仅仅接受别人的知识与观念，参与历史课本剧的排演可以将对历史的理解与对历史学习的情趣完整地结合起来。[4]

台湾新竹科学园区实验中学唐远华老师，从1992年起，尝试对高一学生从事历史剧教学实验。剧本以“城濮之战”、“毛遂自荐”及“鸿门宴”三件事为题材。一方面，学生对其内容多少知道一些，正适合进一步深入；另一方面，它们均具有丰富的戏剧性，颇能引发学生兴味。实践下来，唐老师觉得：

透过教师的精心安排指导，的确能促成发展并提升学生历史思维的预期目标。毕竟学生通过主动阅读理解史料、编写剧本、掌握角色在情境中的扮演，学习相当主动，收获自然丰富！其实历史剧的趣味性不仅表现在有趣的台词，滑稽的动作，更在同学间互助研究剧情发展的可能性上，所体会出来的心得。甚至个人认为演出前的过程，比演出结果，就教学价值而言，更为重要！因为观赏的人只是旁观这些历史事件，而演出的同学却是花了时间与下功夫去经历这些历史情境，历史教学不是一直强调引导学生主动学习，神入历史情境去做历史的思考吗！？ [5]

以上这两位老师都习惯于做课后小结与反思札记，长期积累，就会成为一个个生动鲜活的历史教学案例，对之分析研究，相信一定有利于初中历史教师提高自身的教学反思水平。

2、看课。

“看课”又称“课堂观察”，在很大程度上与我们常说的“听课”类似。不过，传统的听课目的比较单一，而且听课之后几乎没有什么评论。而看课作为一种教育研究范式，是一个涉及课堂全方位的、内涵较丰富的活动。特别是同事互助看课，不含有考核或权威指导成分，自由度较大，通过相互观察、切磋和批判性对话有助于提高教学水平，这已被西方学者乔依斯（Joyce）、许瓦斯（Showers）等所进行的实证研究证明。

历史教学新案例范文 第6篇

新课程改革的逐步实行，对现代教育提出了更多的要求。在中学历史教育方面，采取案例教学法能够更为有效的帮助学生理解历史事件的来龙去脉，成为现代中学历史教学的重要教学方法之一。教师在采用案例教学法时，需要从课前、课上、课后三个阶段进行完善，从而落实教学目标，提升学生的学习技能，培养学生的创新与实践能力。

关键词：

中学历史；案例教学法；研究

中学历史教学是依据史实，向学生传授历史知识，并教会学生以史为鉴，提升学生思辨能力的一门学科。在中学历史教学中，传统的教学方法是以教师讲授为主，学生处于被动的知识习得者的位置。这样的教学方法十分不利于学生根据史实进行自我思考，发表个人见解。因此，案例教学法作为一种能够打破传统的教学模式、将学生带入特定的历史环境之中的教学方法，成为现代中学历史教学过程中值得加以合理利用的手段。

1做好课前准备

在中学历史课堂上使用案例教学法，需要教师在课前做好充足的准备。教师需要对现有的教材进行细致的研读，将其中涉及到的历史事件的相关资料进行较为充分的查阅，尽量掌握最为丰富的、正确的史实。特别是一些著名历史事件的意义及影响，教师需要将专家学者的看法进行整理，整合出较为完整的答案。在进行课前准备时，还可以对一些具有相似性的历史事件进行对比分析，这样能够使各项史实的特点更为明确。教师还需要根据课程内容做好课程设计，将需要重点讲解的内容进行标注，在上课时详细的讲授给学生。在一些特殊情况下，课本上的一些历史事件并不一定是最适合学生学习的，教师就可以根据实际情况进行资料的搜集，将最为典型的、学生更容易理解与接受的案例筛选出来，在课堂上进行分析。案例教学法可以说是将历史资料进行整理，在课上时采取各种手段将历史事件进行还原，让学生有一种身临其境之感。这就需要教师做好充足的课前准备，从而保证课程的顺利进行。例如在讲解工业革命的相关内容时，由于这部分知识较为分散且十分重要，教师就需要在课前做好充足的准备。首先，需要根据年份对工业革命时期出现的新发明进行分类；其次是对这一时期的各项发明对后世的影响进行调研；最后需要将与这些发明相关的内容制作成图表，在上课时直接以图表的形式向学生进行举例说明，使得课程内容更为清晰明了。教师做好了充足的做准备，才能保证在课上将重点与难点十分简洁、明了的讲授给学生，学生在接受过程中也避免了知识过于分散而出现记忆错位的现象。

2丰富课堂内容

教师首先需要重视课程导入，对中学生而言，教师的个人魅力以及教师的知识技能成为了其喜欢一门课程的关键，教师应当把握好课程伊始，将自己的魅力展示给学生，让学生做到真正喜欢上历史这门学科。教师可以根据自己选择的案例，对学生进行故事、提问、对话等形式的导入，让学生对本节课即将进行的内容有初步的认识，同时也使学生感受到教师对本节课所做出的努力，激发学生的学习兴趣。其次是需要利用好现代教学手段，在课堂上合理利用多媒体等技术，为学生提供一个更为轻松的课堂氛围。特别是大部分历史事件距离学生生活的时代较远，教师可以利用多媒体向学生介绍历史事件的时代背景，还可以给学生播放一些相关的视频，让学生通过视觉与听觉的结合来感受历史事件。这样可以使历史事件更为真实的还原给学生，使得教师所准备的案例更为真实，具备说服力。许多教师在课堂上还会安排当堂检测的环节，利用多媒体还可以将这一环节的题型进行扩充，让学生见识到更多类型的习题。教师还可以自己制作一些小软件，将每节课的知识融入其中，让学生边玩边进行自测，帮助学生记忆，也使得课堂更具趣味性。这样教师就可以使整个历史课堂的内容更为丰富，而不是单纯的进行案例的罗列，让学生在更为轻松的环境下掌握更多的知识技能。例如在学习中国近现代史中，关于清朝末期各项不平等条约的签订等相关内容时，教师就可以利用多媒体向学生播放一些影音资料，使学生感受到当时清政府统治下的社会环境，以及外国列强对我国的蚕食瓜分，激发学生的爱国热情。教师还可以将相关条约内容打乱，将各通商口岸、列强瓜分的地点等内容标注在地图上，让学生进行分类。这样就将经典案例中所涉及的知识点进行了强调，帮助学生进行了记忆，还使得课堂内容更为丰富紧凑。

3重视课后反思

课后反思能够帮助教师发现自己在教学中存在的不足，也能够使学生发现自己在知识点的掌握上存在的缺陷，因此，师生都需要重视课后反思，并尽量在每节课结束之后进行反思。教师可以利用课下时间与学生进行讨论，听取学生的意见。学生可以对教师在教学中存在的不足提出意见，也可以根据教师所讲授的经典案例提出自己的见解。教师应当认真倾听学生对历史案例进行的讨论，从中发现学生提出的有价值的看法，并且对理解存在偏差的学生进行帮助。同时，教师需要进行自我反思，对自己在授课过程中的表现进行回忆，反思自己是否合理的利用了历史案例，是否将各案例进行了合理的分析，学生对自己提出的案例能否正确理解，是否在课上或者课下组织学生进行了合理的讨论。尤其是教师需要反思自己选取的案例是否与课程目标相符合，能否让学生挖掘出案例中蕴含的中心观点，进行了几次案例教学之后学生在自我意识的表达以及思维能辨力上是否有所提升。这样，教师可以通过课后反思不断完善自己的教学，学生也可以在不断的反思之中提升自己的知识水平，将案例教学法的作用充分发挥出来。

4结语

综上所述，在中学历史教学中实行案例教学法，需要教师做好课前准备，丰富课堂内容，重视课后反思。从而不断提升教学水平，落实教学目标，帮助学生扎实历史基础，培养学生的思辨能力以及利用所学知识进行历史事件的评价的能力，使学生学会知识迁移，积极进行自我意识的表达。

参考文献

［1］杨海燕．浅谈案例启发式教学在中学历史教学中的应用［J］．经济研究导刊，2012，31：298－299．

［2］陈家刚，应琼．基于认知学徒制的历史教学设计———对一位美国教师“经济大萧条”教学案例的评析［J］．外国中小学教育，2012，11：47－52．

［3］王少非．案例法的历史及其对教学案例开发的启示［J］．教育发展研究，2000，10：42－45．

历史教学新案例范文 第7篇

一、教学情景再现

笔者曾上过一节公开课,课题为《新中国初期的外交》。为了上好这节课,笔者动了不少脑筋,翻看相关书籍,观摩优秀课件,还反复重温了以前上过的课。针对我校学生的实际,笔者对教材还作了处理,并进行了如下教学。

【课例一】《新中国初期的外交》教学片断

1.新课导入

播放《独立自主的和平外交政策》视频片断。

2.新课教学

展示一:新中国第一次建交高潮。通过中苏建交引出“一边倒”的方针,接着讲解新中国初期的三大外交方针。

展示二:提出和平共处五项原则。通过视频展示提出和平共处五项原则的背景和内容。

展示三:参加日内瓦国际会议(1954)。

展示四:参加万隆会议(1955)。

3.课堂小结

一个政策——独立自主的和平外交政策。

二次会议——日内瓦会议和万隆会议。

三项方针——“另起炉灶”“一边倒”“打扫干净屋子再请客”。

四项成就——第一次建交高潮、提出和平共处五项原则、参加日内瓦会议、参加万隆会议。

五项原则——互相尊重和领土完整、互不侵犯、互不干涉内政、平等互利、和平共处。

公开课得到了大多数评课教师的肯定,但有一位教师的发言引发了笔者深深的思考,他说:“沈老师把新中国初期的外交分解成了四项成就并逐一讲解,条块比较清晰,但在最后进行课堂小结的时候没有梳理这一时期外交发展的脉络,结果是条块过于清晰,却缺少条块间的内在联系,使得整节课的内容变得零散破碎,没有整体感,造成课堂教学的‘碎片化’。不可否认,对照课程标准和浙江省教学指导意见,沈老师似乎完成了所有知识点的教授,但我们必须看到的是,在这种支离破碎的教学形式下,学生或许会记得‘三大方针、四大会议’等内容,但若问学生‘新中国初期的外交经历了怎样·的发展历程’,或让其对新中国初期的外交进行整体的评价,学生也许就不能顺利对答了,因为沈老师把这一知识结构掰开,揉成了一地的碎片。”

二、课后反思对照

这位教师的发言迫使笔者静下心来反思了整个教学过程,而第一次听说的“碎片化”概念也自此进入了笔者的教学研究内容。

所谓教学的“碎片化”是指在教学中,将完整的教学过程分解为零散的知识点和细节的现象。在比较关注用细节打动学生的今天,中学各学科几乎都在使用这种教学方法,它形象生动,可以见微知着。但若处理不好,也会走向反面。如高中历史学科,因现行的教材是在专题式的教材编排体系之下,很多教师习惯于单独对某一课甚至某一知识点作具体的分析,而不再认真建构和解读整个高中历史的知识体系,甚至有的教师会在实际的教学过程中,将一堂完整的课割裂成毫无关联的若干碎片。长此以往,教学中的碎片化现象不仅会将完整的知识结构体系割裂成若干条块,还会阻碍学生分析问题、解决问题能力的发展,更阻碍了学生人文素质和社会责任感的培养。这种“以知识为本”的碎片式教学模式,背离了现代教学“育人为本”的整体价值取向,十分值得商榷。

经长期观察,笔者发现,除了如“课例1”这种“散落一地”的无序化碎片现象外,常见的还有其他几种表现形式。

(一)碎片堆砌化

【课例2】《开辟文明交往的航线》导入片断

①视频导入:视频《大国崛起》片断。

②提问导入:何为新航路?

③图片导入:油画《放贷者和他的妻子》。

④资料导入:哥伦布《致西班牙国王和王后书》。

这位教师在这节课的导入中以叠加的方式来进行,形式多样,有视频的,有提问的,有图片的,有资料的,丰富翔实的内容让学生听得很认真、很专注。但十分钟左右的导入环节挤压了教学重难点突破所需的空间,大大降低了教学的有效性。在评课交流的环节中,上课的教师说这些素材都很好,就把它们都用在导入环节中了。然而,这属于简单重复,再加上所有导入的素材都没能充分发挥作用,所以只是一种叠加,可说是“碎片成堆”。

(二)碎片零落化

【课例3】《新民主主义革命》教学片断

在讲授遵义会议这一知识时,有教师向学生提出了这样几个问题:(1)遵义会议是在怎样的背景下召开的?(2)遵义会议有哪些主要内容?(3)遵义会议有何历史意义?

从表面上看,这三个问题似乎是层层推进、环环相扣的,但学生只要按图索骥,就能马上从书本上找到现成答案。学生即使回答正确,也无法从整体上理解遵义会议在_发展历程上的重要地位,因此,这属于碎片零落式的提问。在这种设问模式下,学生只知道自己的回答是对还是错,却不知对或错的原因,以及甲问题与乙问题的关联,更不知某一历史问题在整个历史进程中的地位和意义。类似简单化和过度化的提问,能让学生获得某种成就感,但也会破坏学习的完整性和连续性,无法建构知识的内在逻辑。因此,碎片零落化提问实际上是在浪费有限的课堂时间,降低了课堂教学的有效性。

三、“去碎片化”策略例析

(一)加强专业知识学习,实践“整体化”教学

与“碎片化”教学相对应的是“整体化”教学,整体化教学的核心是让学习者在感悟学习意义的前提下学习,在目标引领下学习。我们在学习每个章节的起始阶段,首先让学生看到森林,即让学生有机会了解这个时段将要学些什么、做些什么,其目标和意义是什么。

以“课例1”为例,要从整体上把握这一课的内容,必须对现代中国的对外关系史有一定的了解。按照张小明教授在《冷战时期新中国的四次对外战略抉择》一文中的划分,新中国的总体对外战略自1949年起至1991年冷战结束为止,大约每十年调整一次:50年代的“一边倒”,60年代的“两条线”,70年代的“一条线”和80年代以来的“独立自主”。虽然60年代是课标不作要求的内容,但这些内容都是教师应该了解的“上位概念”。再具体看《新中国初期的外交》这一课。放在整条历史发展线索中属于第一阶段,即50年代的“一边倒”,所以首先要分析新中国成立之初确定外交政策和方针的背景,然后再讲解“三大政策”的内容及内在关系。“一边倒”所解决的是对外战略问题,而“另起炉灶”和?打扫干净屋子再请客”所解决的是战术问题,三者不是同一层次的问题。中苏结盟是“一边倒”方针的实践和具体化,应该让学生对其进行辩证的分析和判断,既要认识到其在保障国家安全等方面的有利一面,也要看到其不利于开展同非社会主义国家外交的不利一面。而和平共处五项原则的提出,超越了意识形态和国家性质的局限,为新中国外交打开了良好的局面,所以我们称和平共处五项原则的提出标志着新中国外交政策的成熟。日内瓦会议和万隆会议都属于我国实践和平共处五项原则的重要表现。理清了这样一个历史发展的线索,学生就能够认识到新中国的外交是一个不断发展和自我完善的过程,也会对外交的原则有更加深层次的认识。

因为历史内容林林总总,涉及多门学科,所以教师要加强专业知识的学习,对相关学科的一些基础知识有所了解。比如必修一中很多专题都涉及 法学的专业概念,需要教师了解“什么是法?”“为什么要制定法?”“法的原则是什么?”等。只有站得更高,才能更好地培养学生的人文素养,从而真正体现历史课的价值。

(二)改变传统教学理念,实践“主题化”教学

导致“碎片化”教学的是一种根植于很多教师内心深处的观念,即教师是知识的掌握者和传授者,而学生是知识的被动接受者,教师只是全力以赴地做知识的“搬运工”。因此,教师出于对学生所谓负责任的态度,要求学生无条件地接受这些知识,而不管学生的学习内容是否完善、学习过程是否快乐。

教学最大的意义应是让学生通过学习的方式,认知世界和探究未知领域。但史料浩如烟海,如何选择有效的材料更好地为有意义的学习服务呢?这就需要教师在拓展材料时紧紧围绕主题进行筛选,使历史教学内容都能够有效地串联组合起来,成为有迁移力量的知识群,形成宏观、思辨和开放式的大历史。如“课例2”,教师只要选择导入其中一则材料就可以了,但一定要充分利用材料,如在学生观看视频后,教师可以提问:视频中有哪些有效信息?讲了哪几条中西交流的通道?为什么以新易旧?然后再导入新课就水到渠成了。再如,有位教师在上《美国1787年宪法》时,确定的主题是“制约权力、平衡利益的美国1787年宪法”。其所选的两段拓展材料中,一段以视频“美国弗吉尼亚理工大学枪击案件”导入,提出“如果禁止携带武器,美国每年死亡的人数会急剧下降,但美国宪法却规定携带武器神圣不可侵犯”,另一段是一则马萨诸塞州_婚姻合法化的材料“查尔默斯与理查德的爱情”。两则拓展材料都突出强调了美国1787年宪法的神圣性,却偏离了课堂教学的主题,与“制约权力、平衡利益”不甚相干。课堂教学主题是一堂课的灵魂,是判断教学是否有效的直接依据。一堂质量较高的历史课,应该是教学内容“拓展”与教学主题“聚拢”的和谐统一体。教师要依据历史课程标准对拓展材料进行合理的扬弃,有意识地将有助于主题教学的知识、思维、情感等纳入开放的教学目标中,每一项教学内容都明确而集中地体现和服务于教学的主题。

(三)提升问题设计水平,实践问题“驱动化”

新课程理念要求教师设计好问题的难易层次,构成一个有机的系统。只有这样,才能有效地训练学生思维的系统性,使其全面理解知识。而每一个问题的提出,都要科学合理。所以,设计的问题应该遵循由浅入深、由易到难的原则,形成环环相扣的问题链,便于驱动学生的思维,提升其思考、判断和表达的能力。所谓问题驱动化,即以问题为引擎,提出真问题,抓住问题要点,引导学生进行自主、探究、合作式的学习。这既是提升学生历史思维品质的必由之路,也是构建解题模型的基本方式。

历史教学新案例范文 第8篇

首先是其中描写的封建制度。《权力的游戏》的主要描写对象是西方大陆的七个相对独立的公国。这七个公国的制度类型实际上就是来源于中世纪欧洲的封建制度。国王居于君临城，7 个公国的领主效忠国王(类似于德意志领土上的七大选侯)。封君封臣制在这里充分地体现出来。欧洲中世纪有句谚语说：我的附庸的附庸不是我的附庸。这反映了封君封臣制的从属关系：层层分封，依次互为主从。这种从属关系只存在于上下相邻的贵族等级之间，不能越级从属。这样一来，君王的权力影响范围就有限，造就了贵族的独立性。

其次，封建的效忠关系是有限度的。在中世纪的欧洲，封建效忠实际上来源于早期日耳曼人文化的影响，即部落中的战士须听从首领的领导与指挥，与此同时，首领必须为下属战士谋取相应的利益。在日耳曼军队之中，并不存在绝对的权威，谁能带领军队胜利，属下就跟随谁。因此，在欧洲后来的封建制度中，强势的贵族可以和国王直接抗衡。这一点在《权力的游戏》中体现得很明显，当罗柏史塔克成为北境之王指挥战斗的时候，宣誓效忠斯塔克家族的贵族有一部分指挥不动甚至叛变投敌，如佛雷家族及波尔顿家族。

最后，关于继承制，封建制度下的继承制实际上就是长子继承。日耳曼人的继承制传统是把家产平分给后代，这个传统影响到了封建社会早期的法兰克王国。国王路易奉行的是将帝国分而治之的原则：他把长子洛泰尔封为意大利国王兼共同的皇帝，把次子丕平封为阿基坦国王，把三子路易封为巴伐利亚国王。但是这会带来一个弊端，即国家容易很快陷入内战并衰落下去。因此，在中世纪中后期的时候，欧洲封建君主们纷纷奉行长子继承制的原则，这不仅能保持封地、封臣和财产的完整性，更能进一步保持家族的影响力。

以上几点是本科历史教学中欧洲中世纪史的重点和难点，如果只靠教师对书本上知识的讲解很难使学生留下深刻印象，而且不容易使学生建立系统的知识体系。而《权力的游戏》通过鲜活的例子深刻阐释了这些知识，并且在其中构建起一个庞大的世界观，对观众来说理解中世纪的主要特征等知识要相对容易很多。

历史案例教学法的含义是：在历史教学过程中，改变原有以教师单方面传授知识为主的教学模式，准确地选择历史案例，使学生对历史情境有着很强的代入感，通过组织学生自主分析案例并大胆讨论，最后由教师进行概括总结，从而把具体的事例升华为抽象的理论。实行案例教学法的目的是改善旧有的历史教学方法，通过具体而生动的案例，调动起学生自主学习和思考的积极性，从而把理论讲授与本科历史教育教学实际有机结合起来，最终达到提高本科生对历史的认识程度及实际运用水平的目标。传统的填鸭式教学法仅限于告诉学生如何去做，而且教学内容与实践的关联性不强。这会在一定程度上打击学生学习的积极性，降低学习效果，不利于教学目标的实现。在案例教学法中，教师并不告诉学生如何去做，而是要求学生自身主动分析并解决问题，这会使传统的历史课堂变得生动活泼起来。在案例教学的收尾阶段，每位学生都要就各位同学的看法说出自身的理解。通过这种思想的碰撞，不仅可以在思想上取长补短，还能够提高学生人际交流的水平，更能够起到激励学生学习的效果。当学生们交流的时候，短期内技不如人还情有可原，但长期落后者，大多会引起学生自身想要超越他人的内驱力，从而积极刻苦学习。

把美剧运用到历史案例教学中，需要几个步骤。首先，在让学生熟悉剧情后，先自行消化理解其中蕴含的历史知识。其次，让学生独立查阅相关历史一手或二手资料，从而加深他们对剧中包含的历史知识点的理解。再次，当学生通过独立的思考而对知识点有着自己的理解后，教师还需要引导学生在进行理性的思考后提出解决问题的途径，这使学生学习能力有了进一步的提升。同时，学生的主动思考得出的想法在由教师引导后，也会促进教师对历史事件的深刻理解，并对教学内容进行补充。这种教学相长的良性循环对教师提出了更高的要求。具体说来, 在本科历史教学过程中运用案例教学法有以下三个优点：

1.案例教学法有利于理论学习的进一步深化，使本科生理解历史知识点困难的问题得到了一定程度的改善。从以往的教学实践来看，在本科历史学科教学过程中，准确地选择相关的历史教学案例，如《权力的游戏》相关的剧集，通过学生对历史的还原，在头脑中构造出相应的历史情境，不仅可以增强学生的感性认识，形成历史直观的形象，而且可以促使学生深入进行理性思考，寻找历史现象背后的内在原因所在，从而达到良好的学习效果。把教学理论与教学案例一体化，实际上就是实现理论与实践相统一的教学应用，这会帮助学生对理论理解的进一步深化。

2.案例教学法可以大大增强学生学习的积极性。本科生如果在大一刚开始学习历史时就陷入背景、原因、结果、影响等传统学习知识的海洋之中, 他们往往会对学习产生乏味感和厌恶感，这十分不利于学习兴趣的培养。而且，即便学生识记过知识点也无法深入理解历史规律的内在联系，缺乏举一反三的能力。案例教学法则根据丰富多样的教学内容来选择适合的教学案例，真正把直观的感性材料呈现在学生面前，使学生在学习过程中成为教学的真正参与者。

历史教学新案例范文 第9篇

一、“纲要”课程应用视频案例教学的优势分析

1.能直观地再现历史，使学生身临其境穿越历史空间，增强对历史认知的效果。

和教育部在《关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课的意见》中指出：设置中国近现代史纲要课程，就是要“帮助学生了解国史、国情，深刻领会历史和人民怎样选择了马克思主义，怎样选择了中国_，怎样选择了社会主义道路”。这就明确地规定了这门课程的教学目的。

为实现这一目的，最为重要的是运用各种教学手段帮助学生了解历史，把握国情，塑造新时代年轻一代的爱国情怀，正确认识中国特色社会主义事业的历史规律性，自觉地投身于民族和国家的繁荣和昌盛的伟大实践之中。在众多的教学手段当中，讲解历史占有很大的课程比重。除此之外，学生直接阅读历史也是一种重要的途径。但是两者的效果受到讲授的形象性和自身阅读的趣味性的限制，无法有效实现课程设置目的。在所有课程教学手段的探索当中，视频教学作为一种手段发挥着重要的作用，有利于实现纲要课程的历史正向功能。通过更加直观地再现历史，让学生们身临其境穿越历史空间感受历史的沧桑巨变，去思考历史课题，从而增强学生们的历史使命感。

2.视频教学有助于改变纲要课程旧的教学方式，突破文字案例教学的局限。

在中国近现代史纲要教学中，采用视频案例教学，改革旧的教学方式的主要手段。这不仅仅是形式上的变化，而是在教学设计上的变革。教师根据《中国近现代史纲要》课程特点，针对中国近现代史纲要教学中的一些重点和难点问题，从相关电影、电视剧、纪录片等影像资料中选取与中国近现代史纲要的知识教育与思想道道教育相契合的视频，使之与语言、文字、图片等有机结合，集视频、音频、文字、学生讨论、教师点评于一体，突破以往单纯文字案例教学的缺陷。视频案例教学以其图文并茂、声色俱全的现场感，增强了历史事件和现象的吸引力和感染力，使学生产生积极的注意倾向，促进其深入思考和作进一步的研究探讨，真正做到“入眼、入脑、入心”，从而提高学习效果。

3.视频案例形象生动、直观有趣，是纲要课程教学的重要辅助手段。

在将视频案例教学范式应用到中国近现代史纲要课程教学中，通过对视频资料中与中国近现代史纲要教学内容有关的典型事例和事件加以描述和解析，经过加工和提炼，作为中国近现代史纲要课程的教学辅助使用，有助于提高中国近现代史纲要课程教育教学的针对性、实效性、吸引力和感染力；有助于激发大学生学习中国近现代史纲要课程的浓厚兴趣，调动学生的积极性和主动性；有助于加深对中国近现代史纲要课程教学内容的理解，促进教学过程理论联系实际原则的贯彻落实，使教学更贴近实际、贴近生活、贴近学生。

二、视频案例教学在“纲要”课程中的应用

1.根据教学内容要求和特点收集、选择恰当的视频案例

一般地，视频案例来源于电影、电视剧、纪录片等，除此之外，还可以去书店购买VCD、DVD视频案例资料。这些视频案例资料有的比较粗糙，视频时间长短不一，有的内容冗长，有的与教学内容不贴切。对于这些通过各种途径获取来的视频案例需要根据教学内容要求和特点进行剪辑，不能直接运用于课堂教学教学。

选择恰当的视频案例有利于提高“纲要”课程教学的针对性和有效性，更好地实施视频案例教学。不恰当的案例则会影响“纲要课”的教学效果，甚至会起相反的作用。而教学内容是视频案例收集和精选的依据。在内容上，视频案例的选择要求精益求精。

2.“纲要”课程应用视频案例教学要具有时代性、针对性、思维空间性

在教学中，选择的视频案例应紧扣中国近现代时代的主题，体现时代的新鲜内容，反映中国近现代历史上的重要事件、重要活动、重要人物等，贴近当代大学生的思想实际。在选择教学视频案例时，还必须针对课堂教学所涉及的中国近现代史历史问题。一个视频案例解释说明一个重点、难点教学问题或知识点。此外，选择的视频案例可以站在不同的角度加以审视，留给大学生广阔的思考余地，以发挥他们的想象力。

3.坚持实事求是的原则对历史事实进行深刻的理解。历史是真实存在的，诚实地对待本国的历史是正确反思历史的前提。与西方的工业文明发展历史相比较，从中可以看出中国封建社会末期在科技进步和思想启蒙方面开始落后于西方世界，统治阶级对西方文明发展一无所知。这与20世纪中国开启的改革开放形成鲜明对照，有助于理解历史和现实的巨大差距。更为重要的是，借助于历史认知方面的比较评价，正确认识中国社会所处的历史发展阶段性，正确评价中国社会取得的成就和存在的不足。

三、在“纲要”课程应用视频案例教学中需要注意的问题

视频所体现出来的历史故事和内容具有历史的厚重感，是中国近现代社会的生动写照，也是我们反思历史的一面镜子，视频留给我们的深刻印象。为了帮助学生从总体上把握所要学习的内容，了解中国近现代社会的历史演变及基本特征，明确近现代中国的社会状况、主要矛盾和历史任务，增强民族的自尊心、自信心和自豪感，需要注意一下几个问题以增强教学效果：一是要熟练的制作视频案例，并将其在课堂上与其他教学手段和方式有效地结合起来，以取得好的教学效果。制作的视频案例要与使用的课件及使用教学内容要协调，相互联系紧密。

二是视频案例时间时间不能太长，一般要求控制在十五分钟以内。太长的视频案例既会影响授课内容和教学进度，又会影响学生上课注意力，把握不住教学内容。

历史教学新案例范文 第10篇

1.教师教学用书《中国历史》（人民教育出版社出版，七年级下册）

2.自制多媒体课件。

高一年级共六个班近三百四十个学生，重点班生源质量相对较好，普通班生源质量相对差一些，高一新生一方面由于初次来到一个新环境，心理和作息习惯都有一个适应的过程，另一方面由于初中的历史基础知识都比较薄弱，所以高一历史教学应注重基础的培养和兴趣的培育。此外，教师在教学过程中应穿插一些与历史教学相关的历史典故，尽量多地使用多媒体辅助教学，将历史知识与历史发展脉络通过生动活波和直观浅显的方式呈现给学生。

首先是其中描写的封建制度。《权力的游戏》的主要描写对象是西方大陆的七个相对独立的公国。这七个公国的制度类型实际上就是来源于中世纪欧洲的封建制度。国王居于君临城，7 个公国的领主效忠国王(类似于德意志领土上的七大选侯)。封君封臣制在这里充分地体现出来。欧洲中世纪有句谚语说：我的附庸的附庸不是我的附庸。这反映了封君封臣制的从属关系：层层分封，依次互为主从。这种从属关系只存在于上下相邻的贵族等级之间，不能越级从属。这样一来，君王的权力影响范围就有限，造就了贵族的独立性。

其次，封建的效忠关系是有限度的。在中世纪的欧洲，封建效忠实际上来源于早期日耳曼人文化的影响，即部落中的战士须听从首领的领导与指挥，与此同时，首领必须为下属战士谋取相应的利益。在日耳曼军队之中，并不存在绝对的权威，谁能带领军队胜利，属下就跟随谁。因此，在欧洲后来的封建制度中，强势的贵族可以和国王直接抗衡。这一点在《权力的游戏》中体现得很明显，当罗柏史塔克成为北境之王指挥战斗的时候，宣誓效忠斯塔克家族的贵族有一部分指挥不动甚至叛变投敌，如佛雷家族及波尔顿家族。

最后，关于继承制，封建制度下的继承制实际上就是长子继承。日耳曼人的继承制传统是把家产平分给后代，这个传统影响到了封建社会早期的法兰克王国。国王路易奉行的是将帝国分而治之的原则：他把长子洛泰尔封为意大利国王兼共同的皇帝，把次子丕平封为阿基坦国王，把三子路易封为巴伐利亚国王。但是这会带来一个弊端，即国家容易很快陷入内战并衰落下去。因此，在中世纪中后期的时候，欧洲封建君主们纷纷奉行长子继承制的原则，这不仅能保持封地、封臣和财产的完整性，更能进一步保持家族的影响力。

以上几点是本科历史教学中欧洲中世纪史的重点和难点，如果只靠教师对书本上知识的讲解很难使学生留下深刻印象，而且不容易使学生建立系统的知识体系。而《权力的游戏》通过鲜活的例子深刻阐释了这些知识，并且在其中构建起一个庞大的世界观，对观众来说理解中世纪的主要特征等知识要相对容易很多。

历史案例教学法的含义是：在历史教学过程中，改变原有以教师单方面传授知识为主的教学模式，准确地选择历史案例，使学生对历史情境有着很强的代入感，通过组织学生自主分析案例并大胆讨论，最后由教师进行概括总结，从而把具体的事例升华为抽象的理论。实行案例教学法的目的是改善旧有的历史教学方法，通过具体而生动的案例，调动起学生自主学习和思考的积极性，从而把理论讲授与本科历史教育教学实际有机结合起来，最终达到提高本科生对历史的认识程度及实际运用水平的目标。传统的填鸭式教学法仅限于告诉学生如何去做，而且教学内容与实践的关联性不强。这会在一定程度上打击学生学习的积极性，降低学习效果，不利于教学目标的实现。在案例教学法中，教师并不告诉学生如何去做，而是要求学生自身主动分析并解决问题，这会使传统的历史课堂变得生动活泼起来。在案例教学的收尾阶段，每位学生都要就各位同学的看法说出自身的理解。通过这种思想的碰撞，不仅可以在思想上取长补短，还能够提高学生人际交流的水平，更能够起到激励学生学习的效果。当学生们交流的时候，短期内技不如人还情有可原，但长期落后者，大多会引起学生自身想要超越他人的内驱力，从而积极刻苦学习。

把美剧运用到历史案例教学中，需要几个步骤。首先，在让学生熟悉剧情后，先自行消化理解其中蕴含的历史知识。其次，让学生独立查阅相关历史一手或二手资料，从而加深他们对剧中包含的历史知识点的理解。再次，当学生通过独立的思考而对知识点有着自己的理解后，教师还需要引导学生在进行理性的思考后提出解决问题的途径，这使学生学习能力有了进一步的提升。同时，学生的主动思考得出的想法在由教师引导后，也会促进教师对历史事件的深刻理解，并对教学内容进行补充。这种教学相长的良性循环对教师提出了更高的要求。具体说来, 在本科历史教学过程中运用案例教学法有以下三个优点：

1.案例教学法有利于理论学习的进一步深化，使本科生理解历史知识点困难的问题得到了一定程度的改善。从以往的教学实践来看，在本科历史学科教学过程中，准确地选择相关的历史教学案例，如《权力的游戏》相关的剧集，通过学生对历史的还原，在头脑中构造出相应的历史情境，不仅可以增强学生的感性认识，形成历史直观的形象，而且可以促使学生深入进行理性思考，寻找历史现象背后的内在原因所在，从而达到良好的学习效果。把教学理论与教学案例一体化，实际上就是实现理论与实践相统一的教学应用，这会帮助学生对理论理解的进一步深化。

2.案例教学法可以大大增强学生学习的积极性。本科生如果在大一刚开始学习历史时就陷入背景、原因、结果、影响等传统学习知识的海洋之中, 他们往往会对学习产生乏味感和厌恶感，这十分不利于学习兴趣的培养。而且，即便学生识记过知识点也无法深入理解历史规律的内在联系，缺乏举一反三的能力。案例教学法则根据丰富多样的教学内容来选择适合的教学案例，真正把直观的感性材料呈现在学生面前，使学生在学习过程中成为教学的真正参与者。

历史教学新案例范文 第11篇

【关键词】教师 历史教学 用教材 教教材

历史课程改革推动着广大历史教师在历史课程标准指导下，转变教学观念，创新教学理念，探索教学实践。经过十几年的课程改革实践，不少教师和教育专家创立了许多新的教学理念。“教师是用教材而不是教教材”就是其中一个重要的历史教学理念。笔者在司马迁与《史记》的教学中，就深刻体验了“教师是用教材而不是教教材”这一新教材观。

一 教学案例

[案例1]

教师：秦汉时期我国史学也取得巨大成就，其中最著名的史学家是谁？他写了一部什么史学著作？

学生：司马迁写了《史记》。

教师：《史记》有什么重要的历史地位？

学生：是我国第一部纪传体通史，又是一部优秀的文学著作。

教师：什么是纪传体通史？

学生：纪传体，纪指帝王的传记，按年编写；传指将相或名人的传记。按这种体裁写的历史叫作纪传体史书。

教师：对了。通史是指贯通古今的史书。（展示《史记・秦始皇传》，让学生对《史记》有所了解）。那么，为什么说《史记》是我国第一部纪传体通史？

学生：因为它记述了从黄帝到汉武帝时期的史事。

教师：为什么它又是一部优秀的文学著作？

学生：因为《史记》文笔简洁，语言生动，刻画人物栩栩如生，具有强烈的艺术感染力。

教师：对了。同学们必须记住，司马迁是西汉时期著名的史学家，他编写的《史记》是我国第一部纪传体通史，又是一部优秀的文学著作。

[案例2]

（前部分与案例1相同）

教师：通过上面的学习，下面我们就一些问题一起来探讨。第一个问题：《史记》是我国第一部纪传体通史，有很高的历史地位，从中我们应得到什么认识？请同学们每两张课桌的4个同学为一小组，进行讨论。

（学生讨论，教师深入其中，个别指点，持续大约5分钟）

教师：请同学们发表自己的看法。

小组1：没有司马迁等这样的史学家，没有《史记》等这些史学著作，我们就无法知道祖先乃至整个人类的历史。因此，学习历史是十分重要的。

小组2：学习历史能够认识历史上的秦始皇、孔子等历史人物，知道秦统一六国、陈胜吴广起义等历史事件。

教师：对了。学习历史是十分重要的。它可以使我们从中认识人类是怎样走过它的过去，而今又是怎样创造现代化，人类带着什么样的姿态走向未来。但是，有些同学认为历史是“副科”不重视它；有的同学认为历史是老古董，不感兴趣；这些都是不正确的认识。我们不能忽视历史这门课。

教师：第二个问题：司马迁是怎样写成《史记》？

学生：司马迁写成《史记》的主要原因是：（1）受家庭熏陶，爱好文史；（2）寻访许多名胜古迹，游历各地，收集大量资料，开阔了眼界；（3）继承父业，做史官，利用国家藏书处，阅读大量书籍；（4）经过十年刻苦努力。

教师：第三个问题：司马迁写《史记》中体现了什么样的精神？

学生：刻苦钻研、执着追求的精神。

教师：为什么？

学生：因为他经过十年刻苦努力才写成《史记》。

教师：还有什么精神吗？课本说他寻访许多名胜古迹，游历各地，收集大量资料，开阔了眼界。这体现了一种什么样的精神呢？

学生：实事求是的精神。

教师：对了。从司马迁写《史记》看到他刻苦钻研和实事求是的精神，这些精神都是值得我们学习的。课文中有司马迁的一句名言――“人固有一死，或重于泰山，或轻于鸿毛”，它的意思是什么？

学生：人总是要死的，但是有的人死得比泰山还重，有的人死得比鸿毛还轻，没有什么价值。

教师：对了。司马迁曾受过朝廷的迫害――处以宫刑，遭受极大痛苦，但他忍受沉重的痛苦，坚持活下来。之前我们学过屈原，屈原最后投汨罗江而尽。这里老师就提出第四个问题：怎样看待屈原之死与司马迁的不死？请同学就这个问题再进行小组讨论。

（学生讨论，教师深入其中，个别指点，持续约5分钟。）

教师：大家先回答这个问题：屈原为什么要死？

学生：因为他的国家――楚国衰落，被秦国攻破，屈原非常痛苦。

教师：屈原的死是重于泰山，还是轻于鸿毛？

学生：重于泰山。

教师：司马迁为什么不死而坚持活下来？

学生：因为他要写《史记》。

教师：同学们回答得很好。屈原之死，是为国而死，他以死来唤醒国人。他死得有节，死得其所，死得有价值，所以后人纪念他。可以说，屈原没有死，他活在人们的心中。司马迁之所以不死，因为他有他的事业――要完成《史记》的重任，因此他忍辱负重，坚持活下来。从屈原之死与司马迁的不死，我们应得到什么认识呢？

学生：无论生与死，都要有意义，都要有价值。

教师：对了。人总是离不开生与死的。无论是生还是死，都要追求其价值。生命属于人只有一次。因此，我们要珍惜人生，热爱生命，创造人生，放大人生，使自己的生命充值。

二 体验

案例1是我课改前的教学实践，案例2则是我课改中的教学尝试。从案例1到案例2，我对“教师是用教材而不是教教教材”这一新教材理念有一定的体验。

[体验一]旧的教材观不利于素质教育的发展。

按案例1，老师教的、学生掌握的只是这些基本历史知识：司马迁是西汉时期著名的史学家，他编写的《史记》是我国第一部纪传体通史，又是一部优秀的文学著作。这反映了一种传统的教材观：教师为教书而教书――教书就是教这本书，书中有的就教，没有的就不教。在这种传统的僵化的教材观束缚下，教师和学生不敢逾越教材，基本成了教材的奴隶。教材成了唯一的资源。这就束缚了师生的创造性，既使课堂呆板乏味，也使学生学到的只是零碎的死知识，而不利于素质教育的发展。

[体验二]教材是一种重要的课程资源，但不是唯一的课程资源。

《历史课程标准》强调教师要有课程资源意识，因地制宜地开发和利用各种课程资源。对此，我在案例2的教学实践中颇有感触。

历史教学新案例范文 第12篇

课堂上，我首先对历史人物的评价做了指导：强调评价历史人物要结合历史背景、人物特点、活动，要辨证、客观、公正的进行评价，尤其着重评价该人物对历史进程的影响，史论结合最好，不要空发议论。由于课前做了大量的准备工作，因此，我的话音刚落，同学们便纷纷举手，一个个跃跃欲试。

生1唐太宗是中国历史上著名的政治家，军事家，他勇猛强悍，机智聪明，重情重义是一代明君，贞观政绩流芳千古。

他善于用人和重视纳谏，贞观时期，名相名将辈出，如“房谋杜断”的房玄龄和杜如晦，敢于直言的魏征。他重在选贤任能，喜看天下英雄尽入其彀中。同时，他用人又不求全责备，所以臣下能够心情舒畅，像“孜孜奉国，知无不为”的房玄龄、“才兼文武，出将入相”的李靖、“敷奏详明，出纳惟允”的温彦博、“处繁治剧，众务毕举”的戴胄、“耻君不及尧舜，以谏争为己任”的魏徵、“激浊扬清，嫉恶好善”的王等均能各尽所能。特别是房玄龄和杜如晦，前者善谋，后者能断，二人配合默契，同心报国，世称“贤相”，被并称为“房谋杜断”。

师：这个同学对唐太宗做了比较全面的评价，同时还对他知人善任和重视纳谏这点进行了说明。谁还能对他的其他措施作更具体的分析。

生2：唐朝沿用隋朝三省六部制，三省指尚书省，中书省，门下省，三省的首长并列为宰相，三省各有职掌，贞观时期，还增加了宰相人数，这样既避免了宰相专权，又能集思广益。

生3：唐太宗在位时居安思危，唐太宗吸取隋亡的教训，居安思危，这是贞观之治出现的首要原因。唐太宗亲历隋末的社会大动荡，亲眼目睹了隋亡的过程，这对他继位后的思想产生了很大影响。他继位后，时刻以隋亡为戒，经常与大臣们商讨历代王朝盛衰和治国的有关方针政策。他对君民之间的关系认识非常深刻，他引用古人的话说：“民，水也；君，舟也。水能载舟，亦能覆舟。”唐太宗深知水能载舟亦能覆舟的道理，常常居安思危，用隋覆舟的例子来警惕自己，他勤于政事，励精图治，务求处置允当。

生4：唐太宗的轻徭薄赋，休养生息，实行均田制，重视经济发展，正是贞观之治出现的另一个重要原。

生5：唐太宗注意执法，他强调法律不是他一个人的法律，是天下所有老百姓的法律，要臣下按法律办事，魏征反对“法无定科，任情以轻重”，受到他的赞许。他明确了赏罚制度，加强了法制建设。制定《唐律》，慎用刑法，这对安定社会秩序起了重要作用。

生6：他完善科举制度，扩充了国学的规模，建学舍1200间，增加学员。各地学生相率来京师，高丽，百济，新罗以及吐蕃等地也派贵族子弟来入国学。贞观年间，参加进士科考试的每年达千人以上。扩大了统治的基础。！生7：他实行开明的民族政策，华夷如一的治国策略，对外来文化采取兼收并蓄的方针，使中国文化呈现出多元化的色彩，对世界文明的发展产生了很大的影响。

师：刚才几位同学对汉武帝功绩的评价很是到位。但是金无足赤，人无完人，我们评价历史人物，不仅要看他对历史的贡献，还应该看到他的不足以及一些政策带来的不良影响。下面请同学们就此谈谈。生7：玄武门之变，杀死哥哥和弟弟，夺位登基。

生8：唐太宗晚年骄奢，647年，唐太宗得了风疾，烦躁怕热，便让人在骊山顶峰修翠微宫。

生9：他晚年征伐高丽，前后两次，不听大臣们的劝告，虽取得了一些胜利，但得不偿失。因要大量造船，引起农民起义，激化了国内矛盾。

师：以上同学们对唐高宗的不足做了较为具体的评价。

总的来说，唐太宗实行一些比较开明的政策，既维护了统治，又使百姓安居乐业，经济发展，国力强盛，为唐朝进入全盛时期奠定了基础，不愧为我国古代杰出的政治家。