研究生教学案例模板范文(4篇)

研究生教学案例模板范文 第1篇

关键词 案例教学 大学生 创新能力

中图分类号：G424 文献标识码：A

1 互动案例教学及其特点

案例教学方法是由美国哈佛大学先运用到法学教学，后被成功引入哈佛商业教育中，是一种培养高素质、实用型和创新能力强的人才的重要教学方法。在20世纪80年代引入我国，最初主要用于MBA教育，后逐渐被多种需创造性运用理论的学科教育广泛运用。

案例教学的内涵

案例教学法是一个基于情景学习论、认知弹性论，以学生为主体，凭借具有多元表征的潜在价值的“案例”，引导学习者进入科学探索和反思的学习过程；同时也是一种通过对一些典型案例的判定、分析和研究，阐明某一学科的一般规律、某一问题的具体认识，从而使学生了解和掌握所学知识的教学方法。案例教学在一定程度上弥补了传统教学方法的不足，在课堂教学中通过研究、分析、讨论案例，启发学生积极思维，鼓励学生创造性地运用所学知识解决实际问题。

案例教学的互动特点

案例教学方法的成功与自身固有的互动特点是密切联系的，案例教学具有明显的实践性，不仅来源于实践，而且其分析和讨论过程也是理论运用于实践的过程。由于与实践联系紧密，也更容易引起学生兴趣，激发其主动运用知识的欲望，提高创新思维的几率，这都有利于案例教学互动性的充分发挥。

首先，启发性是案例教学的首要特点，也是激发学生创造性的源泉，而启发恰恰是师生互动中最基础的方法之一。案例教学将现实中纷繁的场景展现在学生面前，吸引学生主动寻求问题的根源和解决方法。案例教学的启发性还在于教师的角色——引导和启发，而不是灌输“正确答案”和“解题公式”，学生在启发下主动思考并自主解决问题。另外，案例结论的多样性也是案例教学的特色，面对相同的内容，主动思考的结果不一定完全相同，正如现实中的问题解决方法往往不止一种，而且也无法准确评价“解决问题的标准方案”。在案例的情境中，学生可以得到启发并获得经验的积累。金明华（2007）认为由于案例教学中所采用的案例都是真实而复杂的，学生通过分析案例可以得到经验，并可能在将来的实践中，从对案例的“模仿”获得启发，创造性地解决问题。

其次，案例教学提倡互动式教学，提倡课堂的师生交互影响。传统的教学方法强调知识的传授而非运用，教师主宰整个课堂，学生仅仅是教学活动的客体，多数是被动接受，更多的是记忆而非思考，自然也无需创新性地“产出”。而在案例教学中真正的主体是学生，教师只是引导者和服务者。案例教学可以培养学生的发散思维和逻辑思维能力（张艳芹，2008），而发散思维和逻辑思维的合适组合正是创造性思维的特征之一。

2 大学生创新能力培养的影响因素

教学活动参与双方

教学活动的参与双方就是教师和学生，这两者是整个教学过程中具有能动性的关键因素。胡龙华等（2003）指出大学生是创新能力培养的主体，其对创新能力培养的认识水平、态度和努力状态是决定培养状况和水平的主要因素。国外学者普遍认为影响创造性的因素最主要的还是个体因素（朱帆、刘滢，2007）。由于我国传统文化中“求稳趋同”心理和“填鸭式”教学的影响，目前大学生的创新能力水平属于中等偏下水平（罗天莹，2003），很少思考“标准答案”以外的问题，更不敢独立地发表自己的看法和见解，缺乏应有的创新意识。这些都使得大学生创新能力的培养缺乏内在的动力和基础。

教师在大学生创新能力培养中主要发挥引导和鼓励的作用，这对教师自身的创新意识和创新能力提出了较高要求。无论是在教学内容的准备，还是在教学方法的选择和实施上，都需要教师精心安排以激发学生的创造性思维和对此加以适当引导。张庆林（2006）研究发现良性的教师期望效应在教育实践活动中能营造出一种和谐健康的心理气氛，形成师生间的良性心理互动，对学生创新能力的提高具有十分积极的作用。国内外许多学者的研究都发现教师的创新能力对学生的创新能力培养有重要作用。辛雅丽（2003）发现多数大学生认为“教师有培养学生创新能力的意识”和“教师鼓励学生创新和发表不同意见”对大学生的创新能力培养“非常重要”。但朱帆（2007）等对重庆地区五所高校师生对影响大学生创新能力的因素的评价研究结果却认为在师生的评价中，教师的创造性教学对大学生创新能力的培养的影响作用在七个维度中排在最后，说明师生严重忽视了教师对大学生创新能力的影响作用。这也在一定程度上说明我国教育地区发展水平存在差异，但从总体来说，目前我国具有创新意识的师资队伍还是比较缺乏的（范茂魁等，2005），教师教学方法单一，知识更新速度较慢，对创新性教学实践缺乏热情。

教学模式

第一，教学模式是否符合认知规律。人在学习新事物时遵循由具体到抽象、由简单到复杂的过程。而我国现行的教育模式属于演绎式，即从原理和概念出发，后运用理论去接触实际的例子。这与认知规律是逆向的，在一定程度上逼迫学生“死记硬背”，不利于调动学生的学习积极性和创造性。另外，单向灌输性的教学和“大班教育”，忽视了个性差异和人才发展的多样性，而个性化和多样性正是创新教育的根基（康贝贝等，2004）。

第二，教学专业差异性要求培养创新能力的教学方法存在差异。辛雅丽（2003）研究发现专业不同，培养大学生创新能力的条件也有区别，这可能因为不同的专业对创新能力的要求有所不同，培养的途径和方法也不尽相同，因此大学生创新能力的培养应考虑专业的特点。专业的差异主要体现在知识和思维方式的不同。有学者指出，创造性思维的培养可以在知识教育中结合具体学科内容进行，知识能否有助于创造性思维的发挥，主要在于是否形成具有可利用性、可辨别性和巩固性特征的知识结构（陈磊、宝玉强，2002）。

第三，教学评价方法的选择。教学评价对教育的发展具有导向作用，决定了教学的目标和发展方向和教育活动的重点。多年来，我国的教学评价主要指标是“考分”，所以无论是教师还是学生，都自然倾向于“应试教育”，而在这种评价体系下，学生的创新能力没有得到具体的体现，误导教学活动变成了单纯的理论搬运和储存，严重影响了学生创新意识和创新能力的发展。

创新环境

环境，尤其是高校所处的开放性系统对创新的需求是影响大学生创新能力培养的重要因素之一。李湘健（2004）等认为高等学校应提高对社会环境的开放程度，广泛利用社会资源来提高创新人才培养质量。还指出我国传统人文精神对创新人才的培养有着重要的影响。朱帆（2007）等人研究发现高校师生认为学校的创新氛围和创新体制对大学生创新能力提高有较为明显的影响。在创新环境中，文化因素得到了普遍的关注，认为消极的、不利于创新的文化内容会在很大程度上对大学生创新能力的培养起阻碍作用。

3 通过互动式案例教学培养学生的创新能力

第一，案例教学方法与授课教师能力的匹配是决定案例教学能否发挥作用的先决条件。案例教学方法的启发性主要在于通过真实的“过去”的展示，吸引学生脱离单纯的理论学习，进入“角色”，引起学生的主动思考，而这种主动思考恰恰是创新的前提和必经过程，也是学生愿意与同学和教师进行交流的基础。教师对案例的选择和运用是引发学生兴趣和思考的基础，而教师在案例教学过程中对课堂气氛的把握和对学生创新性思考的激励则是保证互动式案例教学能够充分发挥效果的前提条件。所以，案例教学方法必须与授课教师的创新能力和课堂技巧相匹配，才能真正发挥启发性的特点和作用。第二，由于创新能力的培养是建立在学生知识基础和知识结构基础上的，互动式案例教学对学生自学提出的要求是比较高的，所以对于知识基础薄弱、知识结构不合理的学生，暂时不适宜采用案例教学。所以，案例教学开展之前对学生自主学习能力进行预估，有利于正确选择案例教学的组织重点，把握课堂激励学生更高的参与度。第三，案例教学的评价与反馈既包括对学生通过此次教学活动收获的评价和反馈，也包括学生对教师此次教学的评价和反馈，即信息流向教师和学生双方，这也是互动性的体现。最后，案例教学效果还需要相应的支撑，包括案例库的建设、现代化教学手段的综合运用、相关制度的完善以及营造创新文化环境，这些都是案例教学效果的保障，也是学生创新能力提升的平台。

4 总结

每人都有创新欲，但不一定有创新能力。创新教育的本质在于诱导、激发、培植和保护学生的创新欲，使之转化为学生的创新能力。这种转化需要师生双方共同完成。互动式案例教学需要根据师生素质、特性、环境约束等多方面综合考虑，确定合理的案例教学比重和方法。

参考文献

[1] 朱帆，刘滢.大学生创新能力影响因素及培养对策研究[J].技术与创新管理，.

[2] 张庆林，李艾丽莎.创造性培养与教学策略[M].重庆：重庆出版社，2006.

[3] 罗天莹.调查大学生的创新能力[J].中国青年研究，2003（3）.

[4] 范茂魁，范红俊，李志红，李振青.我国教育中影响学生创新能力培养的几种因素和改革对策[J].昆明大学学报，.

研究生教学案例模板范文 第2篇

研究生课程：考古学理论与方法

课程简介：

本课程为研究生基础课。旨在提高考古专业本科毕业或有一定考古学基础知识的研究生的理论素养和理论自觉，熟悉和了解考古学研究的一些基本方法。本课程的教学方式主要为课堂讨论，也结合一些课堂讲授。讨论和讲授的题目主要包括：什么是考古学、考古学的学科特点、当代考古学理论流派、中国考古学理论的过去与现在、地层学与类型学、聚落与社会、葬仪与社会等。也可以由听课者自行选定讨论题目进行讨论。课程要求每位同学要有课堂发言，事先选定论题，阅读相关文献和资料，准备发言稿或PPT，并提前告知发言的题目和主要参考文献，以便其他同学参考。最后将所选和讨论的论题写成论文作为作业。参考书：

1、严文明：《走向21世纪的考古学》，三秦出版社，西安，1997年。

2、科林·伦福儒、保罗·巴恩著，中国社会科学院考古研究所译：《考古学：理论、方法与实践》，文物出版社，北京，2004年。

3、陈淳编著：《考古学理论》，复旦大学出版社，上海，2004年。

4、格林·丹尼尔著，黄其煦译：《考古学一百五十年》，文物出版社，北京，1987年。

5、肯·达柯著，刘文锁、卓文静译：《理论考古学》，岳麓书社，长沙，2005年。

6、布鲁斯·崔格尔著，徐坚译：《考古学思想史》，岳麓书社，长沙，2006年。

7、Bruce , A History of Archaeological Thought, Cambridge University Pre, _.研究生课程：文物保护科学与技术

教学内容：

文物保护的基本理念；几大类文物的结构与组成、劣变原因、病害种类与分析鉴别、病害调查、病害评估；文物保护基本技术-主动性保护和被动性保护的基本原理及方法；文物保护科技研究的基本方法；文物保护目前存在的问题、研究动向。

教学目的：

本课程为学生提供文物保护的基本知识、技术，以及基本的研究方法，使学生知道如何选择保护材料和保护技术，为将来从事实际保护研究和保护处理工作打下一定基础。

理论授课与实际保护操作相结合，培养学生的基本保护操作动及常用仪器的使用。参考书：

李家驹主编：《陶瓷工艺学》，中国轻工业出版社，2001年1月。

黄克忠：《岩土文物建筑的保护》，中国建筑工业出版社，1998年10月。

路凤香、桑隆康：《岩石学》，地质出版社。

成俊卿：《木材学》，中国林业出版社，1985年。

贾文忠：《古玩保养与修复》，北京出版社，2000年10月。

张承志：《文物保藏学原理》，北京科学技术出版社，2003年1月。

文物建筑保护及规划实践

先修课程：古建筑构造、中国建筑史、文物建筑参观测绘实习、建筑设计

一、基本目的中国具有悠久的历史和大量记录、见证了数千年历史的不可移动文物。这些历史遗产不但是需要守护的精神家园，也是当前中国社会进入可持续和谐发展阶段后社会进步的动力源泉之一，关乎中华民族的复兴，越来越受到国家的重视。

1997年，_下达的《关于加强和改善文物工作的通知》，正式将文物保护工作纳入了经济和社会发展计划、城乡建设规划、财政预算、体制改革和各级领导责任制（简称“五纳入”）。近年来，在总结1997年以来“五纳入”工作的基础上，国家_、中央编办、国家发展改革委、财政部、_、文化部、国家_等联合向各省、自治区、直辖市

人民政府、各相关省级政府工作部门发出进一步颁发了《关于进一步做好文物保护“五纳入”的通知》，其中明确提出了文物保护事业对我国社会发展的重要意义，提出了“要研究、探索科学的保护手段和保护方式，加强对大遗址的保护”的学科建设目标，并在文物保护的经费落实上作出了具体的规定，为文物保护事业的蓬勃发展奠定的政策和财政的基础。

在中国以科学方法保护文物建筑，始于20世纪30年代，梁思成、杨廷宝等中国近现代建筑学的先驱大多在此领域作出了积极有益的探索。新中国建立以来，曾经针对古建筑进行了数次广泛的普查和大量修缮工作，确定了40余万处全国各级不可移动保护单位。

但长期以来，因种种主客观原因，文物保护事业遭遇了发展的瓶颈。在学术上，与文物保护相关的学科因文、理、工的学科划分而互相隔离，造成从业人员知识结构单一化，难以适应需要多学科交叉综合的文物保护工作的深入发展。在财力上，文物保护单位也长期面临着捉襟见肘的困境。因此，中国的文物保护事业曾长期处于缓慢有时甚至是停滞的状态。

20世纪90年代末，随着国家确立了对文物保护事业的新认识，文物保护事业在学术建设和实践工作上都出现了蓬勃兴旺的发展态势。其中，较为突出的实例如吐鲁番地区、西夏王陵和高勾丽等大规模遗址保护规划的编制，它们昭示了“遗址保护规划”作为文物保护领域新兴的学术增长点的确立。

面对国家对文物保护事业的重视和文物保护事业勃然兴起的发展需要，1999年，国家_和北京大学考古文博学院联合设立了“文物保护”和“文物建筑”的本科专业方向。与此形成对照的是，上世纪8,90年代，国家_曾委托清华大学、东南大学等建筑院校开设过数届的“古建大专班”，以培养古建筑保护修缮人才。显然，1999年国家_委托北京大学培养的已经不再是知识结构仅限于“建筑学”的文物建筑保护人才，而是希望培养出具有跨学科的知识背景，能适应新时期文物保护工作需要的人才。同时，人才培养的规格已经从专科提升为本科，彰显出国家对文物保护人才的更高期望和要求。

文物建筑专业方向所培养的人才，担负着日后保护修缮文物建筑和主持编制遗址保护规划的责任，是文物保护工作的总设计师，负责协调组织各有关学科，除需要较强的发现、研究、分析和解决问题的能力外，还需要培养其团队组织、调控和对外联系等项能力。结合文物保护事业的发展方向和学科特点，本课程的教学强调通过基础理论的学习和具体的设计实践，使本专业的学生将其之前所学的建筑学类课程和文史、考古类课程有机地结合为一个整体，逐步掌握研究和实践的综合能力，以面对中国文物保护事业的需要，为中国文物保护事业贡献才智。

二、内容提要

第一章：绪论

第一节：文物建筑保护及规划设计的目的及意义

第二节：文物建筑保护及规划设计的历史、现状及展望

第二章：城市规划通则

第三章：文物建筑保护及规划设计依据及基本理念

第一节：文物建筑保护及规划设计所需的多学科背景介绍

第二节：文物建筑保护及规划设计的法律依据和理论原则

（结合重点相关法律和国际宪章导读）

第三节：中国文物建筑保护及规划设计中的理念之争

——“完整性”、“真实性”、“假古董”等问题的研讨（结合实例进行课堂讨论）

第四节：中国文物建筑保护现实中的问题与答案（结合有关现实情况作课堂讨论）

第四章：文物建筑保护及规划设计技术

第一节：文物建筑保护与规划设计技术实施规范

（结合重点相关法规导读）

第二节：遗址保护规划

第三节：文物建筑修缮及复原工程（结合体实例，尽可能安排参观）

第五章：文物建筑保护及规划设计实践

第一节：设计与制图基础

第二节：文献研究概述

第三节：田野调查方法与相关信息的采集分析

第四节：文物建筑修缮、复原设计实践

第五节：遗址保护规划设计实践

三、教学方式

本课程的教学方式分为授课和实践两大部分，其中，授课部分由课程主持人主讲，并邀请有关专家作专题讲座。实践部分的教学内容以锻炼和提高学生运用知识解决实际问题的工作能力、积累工作经验为主，设计实践内容尽可能争取真实题目。

四、推荐教材或参考书/参考资料

1、《_文物保护法》（现行）

2、《_城市规划法》（现行）

3、《_环境影响评价法》（现行）

4、《风景名胜区管理暂行条例》（现行）

5、《威尼斯宪章》19646、《奈良宣言》19947、《全国重点文物保护单位保护规划编制要求》20048、《历史文化名城保护规划编制要求》

9、《_国家标准风景名胜区规划规范GB50298－1999》

10、《_文物保护法实施细则》（现行）

11、《纪念建筑、古建筑、石窟寺等修缮工程管理办法》（现行）

12、《中国文物古迹保护准则》200213、《考古遗产保护与管理宪章》199014、《保护历史城镇与城区宪章》198715、《城市规划原理》 李德华 主编 中国建筑工业出版社 200116、《中国古代建筑的保护与维修 》 祁英涛文物出版社、《中国古建筑修缮技术》杜仙洲 台湾 丹青图书有限公司 198418、《古迹建筑修护学》 黎小容 台湾树德科技大学

研究生教学案例模板范文 第3篇

科学的教学档案管理制度是做好教学档案管理工作的基本保障，有了科学的制度，工作才有章可循，有规可依。没有制度的保障，任何工作都不会做好。而任何制度都需要不断完善。随着时代的发展和教育的前进，已有的教学档案管理制度逐渐显出这样那样的不足，甚至暴露出某些缺陷。因此，要不断完善教学档案的管理制度。学校要根据国家的有关规定和本校的具体情况，制定周密的教学档案管理制度，既包括对教学档案的采集、整理、分类、存放、使用、调阅等等的具体规定，也包括对教学计划、教学进度表、课堂日志、考勤表、教案、讲义、工作总结、学生成绩表等等的具体规定。要建立教学档案管理人员的岗位责任制度，明确各个岗位的职责范围和工作要求。教学档案管理人员在各个工作环节中，都严格按规章和程序办事，一丝不苟，有条不紊，这样，才能保障教学档案的时效性、完整性、规范性和真实性，才能建立起质量高、价值大的教学档案。

2、强化教学档案材料的收集工作

教学档案工作是从档案材料的收集开始的，收集的及时、齐全、完整，是做好教学档案管理的首要要求。学校在强调教学档案重要性的基础上，做好各级各部门的协调工作，加强各级各部门之间的纵横联系，及时向各级各部门布置并收取各种教学档案材料。各种教学档案材料的收集必须严格按制度和标准做，不能应付，不能草率，不能迁就。力求收集及时，归档及时，材料齐全，真实规范。这样，才能使教学档案真实反映出学校教学活动的情况，具有使用价值，为改进教学与管理提供可靠的依据。

3、主动联系教师做好材料归档

教学档案管理人员要主动联系教师做好材料的归档。教师能够提供教学活动的第一手材料，这些材料能够直接反映教学情况，对学校加强管理、改进教学具有十分重要的作用。教师要提供的材料十分丰富，有教学大纲、考试大纲、教学计划、教学进度表、讲稿、教案、课堂日志、学生成绩表、工作量登记表、教学工作总结、科研成果报告、学术论文和学术著作等等。学校要明确通知教师上交各种材料的时间、地点，对各种材料的要求，但是，由于教师重视不够、工作忙等原因，有时有些教师可能不会及时上缴各种教学材料，或所交的教学材料不符合学校的要求。因此，教学档案管理人员要主动配合教师做好各种材料的归档，要主动联系教师，主动收取各种材料，不能坐等，不能别人交多少我就收多少，同时要指出哪些材料不符合学校要求，恳请教师修改或调换。这对教学档案收集的时效性、构成的完整性等等都是十分重要的。

4、促进教学档案管理工作的现代化

随着时代的发展，科技的进步，某些原有的教学档案管理方式已不能很好的适应学校的教学与管理，影响了学校的发展。因此，学校领导和教学档案管理人员必须更新观念，共同促进教学档案管理工的现代化。领导要重视教学档案管理工作，加大人力、财力的投入；尽快引进或增加现代化的档案管理设备；教学档案管理人员要努力学习，尽快掌握现代化的档案管理技术，如计算机的成绩管理系统、学籍管理系统等。现代化的档案管理设备和现代化的档案管理技术，可以大幅度的提高档案工作效率，提高档案的科学性、规范性和整体质量，提高档案的实用价值和利用率，从而充分发挥教学档案的作用。

5、不断提高教学档案管理人员的综合素质

研究生教学案例模板范文 第4篇

关键词：高等土力学；专业学位研究生；教学案例库；实践创新能力；课程思政

1引言

2案例库建设思路

高等土力学案例库架设内容主要包括案例收集、遴选、分类、案例数据库开发等。

岩土工程案例收集

岩土工程案例遴选

入库案例要具有真实性在建设过程中要保证每个入库案例及依托工程不是凭空编造的，要对案例进行客观的描述[7]。这是高等土力学案例库遴选案例的基本条件。入库案例要具有系统性遴选的案例必须服务于教学需要，为了适合特定的课程章节而选编，因此每个入库案例都应具有教学目标，能有力配合对应的教学知识点。入库案例要具有典型性遴选的案例要尽量依托行业内有一定影响力的工程，以及在岩土勘察、设计、施工和科技研发方面有特色的工程，如长江口深水航道治理软基上大圆筒结构工程、港珠澳大桥人工岛填筑工程等大量涉及高等土力学应用的工程案例。这种案例更有利于培养学生的创新思维和精神，培养学生从工程中发现问题并解决问题的实践创新能力[7]。

工程案例分类

岩土工程案例分类方式可采用如下几种：一是根据课程教学大纲要求，结合本校所用的《高等土力学》教材，根据不同章节的不同要求，进行案例分类，并进行收集。二是按照课堂的教学顺序进行分类，如课堂引导案例、课堂讨论案例、课外思考案例。其中课堂引导案例要做到引人入胜，充分激发研究生的学习兴趣，吸引学生进入本节课；课堂讨论案例要注重再现真实案例情境、案例问题的多解性，在教师、学生之间的交流过程中，启发学生从多个角度来分析问题；课外思考案例要有一定难度，要求学生综合采用已学的知识来分析案例，提交学习报告或解决问题的方法、过程，注重锻炼学生理论联系实际的实践创新能力。三是按照案例发挥的作用分为基础知识案例库和科研前沿案例库。其中，基础知识案例库主要对高等土力学基本理论、土工试验技术、岩土工程设计施工技术与方法等问题，借助工程案例与多媒体手段进行讲解，从而提高内容的生动性，加深理解。例如，现场平板载荷试验过程及方法、复杂本构模型屈服面的展示，可以通过工程施工影像、三维动画技术来模拟和展现。科研前沿案例库体现了研究生教育与本科教育的主要区别。随着工程技术的日新月异，新的研究热点与科技成果将会不断涌现。因此，选取前沿的行业科技成果，并通过工艺图、过程框图、动画等简洁易懂的形式展示给研究生，是建立高等土力学科研前沿案例库的重要内容，从而使研究生紧跟科研前沿，锻炼实践创新能力。案例数据库开发采用Access数据库，开发高等土力学案例库软件系统。工程案例库的功能包括案例录入、查询、修改、删除、下载等，充分满足老师教学与学生学习的要求。案例查询可以按照岩土工程的名称、修建时间、主要技术方法等进行检索。高等土力学案例库的整体构成是按照不同的岩土工程进行分类构成，主要包括工程的名称、地点、主要地质条件、结构类型、遇到的主要工程问题、采用的主要技术、工程管理方面的经验、设计施工的难点、相关科技研况等。

3案例库特点与应用效果

教学案例库主要特点

案例库建设坚持产教融合、问题导向案例库建设团队应由具有理论与实践经验丰富的教授、博士和企业工程师组成，便于沟通交流、收集工程案例。而且工程案例从实际工程中来，坚持以解决实际的复杂工程问题为根本，能结合实际工程问题，把案例编写和工程问题诊断及解决方案有机结合，实现产教融合的目的。案例库建设实行案例研究与教学案例并举高等土力学案例库的开发建设宜按原创案例和现有案例并举的方式进行。原创案例立足国内企业，来源于工程实际，把实际工程项目和科研项目提炼为教学案例，争取提高原创案例比重。同时搜集国内外典型案例充实案例库，把能充分反映高等土力学应用本质特征和具有普适性的案例运用到高等土力学课程教学中，同时要注意将这些素材根据理论教学进度加以系统性编排和再创造，从而更加符合课堂教学规律与特点，引导学生透彻理解高等土力学相关理论与应用条件，提高专业学位研究生的实践创新能力[8]。

案例库应用效果

有力贯彻课程思政，落实立德树人根本任务近年来，我国港珠澳大桥、大兴国际机场等一系列世纪工程的建成，雷神山、火神山医院从决定建造到交付使用仅用时十天，这些工程奇迹都离不开工程师家国情怀的传承。同时，在这些工程案例中处处可见土力学知识的应用，从而使研究生感受到岩土工程科技的力量，并受到爱国主义的熏陶。党的报告指出，要弘扬劳模精神和工匠精神。工匠精神是工程技术人员的一种职业态度和精神理念，是人生观和价值观的重要体现。在高等土力学教学中，培养学生严谨求实、一丝不苟的职业态度，帮助学生树立诚信意识、法律意识，培养学生的责任心与使命感，提高学生工程意识和职业道德。近年来，土木行业中的“豆腐渣”工程、岩土勘察材料的伪造、土工试验数据的乱编，对人民大众的安全和健康造成了严重的危害，违背了工程师的职业道德。通过实际工程中积极和反面的案例，帮助学生牢固树立工匠精神。促进产教融合，推进专业实践基地建设对高校和企业而言，高等土力学案例库的建设是彼此之间联系的纽带，师生可以通过案例了解企业的需求，企业也可以通过对案例的分析解决实际的工程问题，通过案例库的建设，进行技术和人才交流，进一步探讨产教融合新模式，建成一定数量的研究生专业实践基地。提升教师教学能力，强化实践教学条件通过高等土力学的案例教学和成果推广，授课教师的教学方法和教学思路将改变，教学技能和工程意识得到提高。通过与其他教师进行教学交流及资源互换，可以将零散的优质教学案例资源进行融会贯通，建成内容齐全、便于共享的专业教学案例库，为高校开展实践教学提供了更为关键的基础。紧跟工程前沿，提供科技研发指导高等土力学案例库收集来自于工程实际和学术研究成果，并不断随着工程的建设与研究的深入而更新。通过案例可加速信息传递，了解企业最新技术需求，掌握学科最新动态。高等土力学案例库可为本领域教师、研究人员和企业人员提供学习和研究的参考，作为土木水利专业研究生校内实践、现场实习及今后工作的指导用书。

4结论

教学案例库的真实性、系统性和典型性对于加强土木水利专业学位硕士研究生课程教学质量具有重要的意义。本文主要探讨了高等土力学案例库建设的思路、方法、特点和应用效果分析，可为其他课程案例库研发提供一定参考。

参考文献

[1]邵光辉．专业学位研究生地基处理新技术教学案例库建设与应用[J]．教育教学论坛，2019（05）：47-49．

[2]王迎超，靖洪文，耿凡．“岩石力学”试题库与工程案例库建设思路探索[J]．中国电力教育，2014（11）：135-136．

[3]王超，张成良，刘磊，等．矿业工程研究生“边坡工程学”工程伦理教学案例库建设[J]．教育现代化，2019，6（70）：126-128．