科学动物总结(汇总7篇)

科学动物总结 第1篇

教学与知识之间有着内在的、天然的、不可分割的联系,所以,教学策略的设计必须针对知识类型的实际。

我国20世纪的化学教学大纲或课程标准都是从知识属性的角度对化学知识进行分类的。从1923年分科设置课程纲要开始,逐渐演变并基本固定为化学基本概念和原理、元素化合物知识、化学基本计算、化学实验以及化学用语等五个方面。恢复高考制度以来的考试大纲一直将化学知识分为“化学基本概念和基本理论、常见元素的单质及其重要化合物、有机化学基础、化学实验和化学计算”等五大类。而新课程高考化学考试大纲,虽然在考试内容部分将化学知识分为“化学科学特征和基本研究方法、化学基本概念和基本理论、无机化合物及其应用、有机化合物及其应用和化学实验基础”等五个方面,但在内容比例部分还基本保留了传统的分类方法。

知识分类就是根据特定的需要和标准,通过比较,把人类的全部知识按照相同、相异、相关等属性划分成为不同类别的知识体系,以此显示在知识整体中应有的位置和相互关系。在知识分类的历史上,不同的知识观有不同的知识分类理论与标准,因而产生了形形的知识分类方式。为了更好地实现教育目标,人们把知识分为事实性的、概念性的、程序性的和元认知性的四大类。

纵观传统的化学知识分类方法和知识分类理论的实际,可以将两者结合起来,并把化学知识划分为物质知识、观念知识和方法知识三大类。其中,物质知识主要属于事实性知识,包括无机化合物及其应用和有机化合物及其应用;观念知识主要属于概念性知识,包括化学科学的特征以及化学基本概念和基本理论;方法知识主要属于程序性知识,包括化学科学的基本研究方法,如化学实验基础和化学计算等。由于中学化学限于原子和分子层面,中学生认识的化学是“在原子、分子水平上识别和创造物质的一门科学”。所以,可以认为在高中化学知识中,物质知识是“识别和创造”的对象,观念知识是“识别和创造”的思想,方法知识是“识别和创造”的工具。物质知识是整个学科知识的基础,也是观念知识和方法知识的载体,观念知识和方法知识既要依靠物质知识的支撑,又能促进物质知识的获取。因此,化学学科要实现促进学生学科素养提升的终极目标,应该从获取化学事实、形成学科观念和掌握科学方法三个维度进行教学策略的设计。

新世纪以来实施的《普通高中课程方案(实验)》为了构建重基础、多样化、有层次、综合性的课程结构,以适应社会需求的多样化和学生全面而有个性的发展,设置了由学习领域、科目、模块三个层次构成的课程结构。据此,《普通高中化学课程标准(实验)》(以下简称《课标》)将科学领域化学科目划分为八个模块,同时又把模块分为必修和选修两大类。下面从物质知识、观念知识和方法知识三个维度,阐述在高中化学必修模块教学中促进学生学科素养提升的相关策略。

二、物质知识维度的教学策略

本文所说的“物质知识”实际就是“元素化合物知识”。在《课标》所构建的课程结构中,必修模块的物质知识主要分布在“化学1”的“常见无机物及其应用”和“化学2”的“化学与可持续发展”两个主题。其中“常见无机物及其应用”对应“单质与无机化合物”知识,“化学与可持续发展”包含“有机化合物”知识。从《课标》的安排和学科知识的逻辑关系看.物质知识是高中化学知识的基础和核心。为了使学生能准确获取物质知识,以便在此基础上生长出相应的观念知识和方法知识,可以采取下列教学策略。

1.在社会生活情境中认识物质知识

由于《课标》对物质知识的处理,突破了传统的物质中心模式,不再追求从结构、性质、存在、制法、用途等方面全面系统地学习和研究物质,这时,我们可以从学生已有的生活经验出发,引导学生关注身边的物质,将物质知识的学习融入有关的生活现象和社会问题的分析解决活动中,从而体现物质与自然界和社会生活的密切联系,并且通过对物质知识的学习加深对环境和社会生活问题的理解和认识,使学生直接体会到所学知识的社会价值。如关于氯气性质的教学可以借助液氯泄漏事故报道录像的有关画面进行,以突出基于“社会中心论”的教学思想。

2.以核心概念为指导学习物质知识

为了使学生能借助于一定的基本概念认识无机物的性质及其变化规律,《课标》在“化学1”中安排了物质的分类、氧化还原反应、离子反应等基本概念,并与单质和无机物知识安排在同一主题。限于化学l的模块功能,这些概念虽然是浅显而又有限的,但它们有助于学生对物质知识的理解,并对物质知识的学习具有一定的指导作用,我们在进行教学设计时要领悟《课标》的立意,充分发挥这些概念在学生学习物质知识过程中的指导作用。如钠与水反应生成氢氧化钠时,由于反应物中钠元素和氧元素的化合价都处于最低价态,而氢元素的化合价处于最高价态,所以只能是氢元素的化合价由+1价降低为0价,反应的气体产物为氢气。这一确定钠与水反应气体产物的假说,就是依据氧化还原反应的规律提出的。

3.在已有知识基础上获取物质知识

美国现代着名心理学家xxx尔认为,学习新知识的关键是要建立起新旧知识之间的联系。他曾说,“影响学习的唯一最重要因素就是学习者已经知道了什么。要探明这一点,并应据此进行教学”。因此,要组织学生探究物质知识,应注意从学生已有的知识出发设置相关问题,将学生有效地引入新知识的探究情境之中,从而达成获取有关物质知识的学习目标。如过氧化钠和氧化钠都是钠的氧化物,由于氧元素的化合价不同,所以两者的性质既相似又不同。在过氧化钠性质的教学过程中,可以针对学生已知氧化钠性质的实际,通过对过氧化钠和氧化钠组成与性质的比较分析,并结合有关实验检验等探究活动,使学生获得对过氧化钠性质的认识。

4.按研完的一般思路探究物质知识

物质知识的教学不仅要向学生传授知识,更要教给学生获取知识的方法和思路。如对于SO2性质的研究可以有以下思路:SO2与CO2同属于非金属氧化物,CO2是酸性氧化物,SO2也应具有酸性氧化物的性质;SO2中硫元素的化合价处于其常见化合价的中间价态,所以SO2应该既具有氧化性又具有还原性;SO2是一种新认识的物质,除了根据其类别、组成元素的化合价等推测性质外,还可能具有其他某些特殊性质。然后结合相关实验验证推测的合理性,并形成对SO2性质的全面认识。这样的教学设计可以教给学生研究物质性质的一般思路和方法,从而帮助学生提高学习其他物质知识的针对性和有效性。

三、观念知识维度的教学策略

关于观念知识,高中化学必修教科书按照《课标》的要求和学生的认知规律进行了整体化的设计和编排,主要包括化学研究的物质层次观、化学中的相互作用观、化学变化的形式观、化学反应中的能量观、化学反应的方向和限度观、化学进化观等几个方面。由于学科观念知识不仅是化学学科素养的重要构成部分,而且“具有超越事实的持久价值 和迁移价值”,所以,我们应该在全面把握课程结构中学科观念知识体系的基础上,“围绕学科基本观念进行教学设计”,从而帮助学生形成应有的学科基本观念。又由于观念是客观事物在人脑中留下的概括的形象,化学学科观念通常是在化学事实性知识基础上通过不断的概括提炼而形成的。因此,帮助学生构建学科观念常有观念知识以物质知识为基础和物质知识用观念知识来概括两个基本策略。

1.观念知识以物质知识为基础

运用分类观念不仅能使有关化学物质及其变化的知识系统化,还可以通过分门别类的研究,发现物质及其变化的规律。为了使学生形成分类的观念,有关分类的内容可以采用以下设计进行教学,以突出观念知识对物质知识的依赖。

学习活动1:结合生活中(图书馆、超市等)分类的事例,思考物质之间具有怎样的关系、应该怎样对物质进行分类的问题。

基本理解:分类是学习和研究化学物质及其变化的一种常用科学观念。

学习活动2:尝试对已学过的化学物质和化学反应进行分类,并与同学交流。

基本理解:树状分类是根据对象的共同点和差异点,将对象区分为不同的种类,而且形成一定从属关系的不同等级的系统的逻辑方法。

学习活动3:对几组化学物质进行分类,并制作相应的树状分类图和交叉分类图。

基本理解:分类要有一定的标准,根据不同的标准可以进行不同的分类,树状分类法和交叉分类法是常见的分类方法。

2.物质知识用观念知识来概括

乙酸的知识主要属于物质知识。《课标》在“化学2”中要求学生知道“乙酸……的组成和主要性质,认识其在日常生活中的应用”,教科书又将其细化为乙酸的分子结构、酸性、酯化反应及主要用途。显然,这些都是物质知识的内容。在“课程设计要围绕核心观念进行”的理念下,《乙酸》的教学可以从物质知识中概括出相应的学科观念,以体现物质知识是观念知识的基础。

学习活动l:观察乙酸分子的比例模型,认识乙酸分子的结构。

基本理解:物质有一定的组成和结构,乙酸的官能团是羧基。

学习活动2:设计实验证明乙酸具有酸性,并通过实验比较乙酸和乙醇分别与钠反应的速率。

基本理解:有机分子中基团之间存在相互影响,乙酸分子中羟基上的氢原子比乙醇中的活泼,主要是由于羰基的影响。

学习活动3:阅读关于“酒是xxx的香”的解释,分析乙酸和乙醇酯化反应的机理。

基本理解:酯化反应属于取代反应,是有机反应的一种重要类型。

学习活动4:观察和体会教师演示的乙酸乙酯的制备实验。

基本理解:乙酸乙酯的制备是可逆反应,实验中需要控制反应的条件。

学习活动5:总结乙酸的化学性质与分子结构的关系。

基本理解:官能团是决定有机物化学特性的基团,乙酸的化学性质主要由羧基决定。

学习活动6:结合生活实践讨论乙酸的用途。

基本理解:化学知识在生活中是有用的,乙酸与人类的生命、营养、健康密切相关。

四、方法知识维度的教学策略

高中化学必修教科书在着力构建物质知识和观念知识体系的同时,根据不同教学内容的特点和学生认知规律.构建了符合学生探究能力发展需要的科学方法体系。其中,有的是让学生在科学探究、思考与交流等活动中练习和运用,有的是让学生通过阅读科学史话进行体会和领悟。在教学过程中,我们应该对教科书中的方法知识体系了然于胸,通过挖掘教科书隐含的方法知识、利用方法知识组织教学内容、运用方法知识解决实际问题等多种途径,有计划、有步骤地落实方法知识的教学,不断提高学生的科学探究能力。

1.挖掘教科书隐含的方法知识

物质知识和观念知识是教科书编写的主线,而方法知识处于相对隐性的地位。如关于卤族元素的性质,教科书是用假说方法组织教学内容的。具体包括:(1)发现问题——卤族元素原子的电子层结构的变化规律与碱金属元素相同,它们的化学性质也能与碱金属元素一样表现出相似性和递变性吗?(2)提出假说——氟、氯、溴、碘在化学性质上也能表现出一定的相似性和递变性。(3)验证假说——获取卤素单质与氢气的反应、卤素单质间的置换反应等事实材料。(4)得出结论——卤素都是活泼的非金属,随着核电荷数的递增,元素的非金属逐渐减弱。但是教科书对这四个步骤没有具体说明和提示,教学中教师可以对假说方法进行显化,并使学生明确假说是人们根据已有知识对所研究的事物或现象所做的初步解释,它需要证实或证伪,而且科学理论最初都是以假说的形式出现的,并随着科学研究的深入,不断得到修正、完善和发展。这样学生在以后的学习过程中就能比较自如地运用假说方法进行相应的探究活动。

2.利用方法知识组织教学内容

新课程高中化学教科书虽然增大了科学方法的外显力度,但总体还稍嫌不够。因此我们应该适当注意以方法知识为线索组织教学内容,在以物质知识和观念知识体系作为课程内容展开主线的同时设计一个方法知识体系。例如关于“化学2”中“苯”的教学可以将其分解成八个学习任务:(1)用文献方法了解苯的发现和来源;(2)用观察方法认识苯的主要物理性质;(3)用假说方法确定苯分子的组成;(4)在认识苯的凯库勒式的同时感悟直觉思维的意义;(5)用假说方法确定苯分子中没有与乙烯类似的双键;(6)用模型方法认识苯分子的平面正六边形结构;(7)用演绎方法完成苯的取代反应和加成反应的化学方程式;(8)用综合方法对苯的结构和性质形成整体认识。该教学过程突出了方法知识对物质知识获取过程的指导作用,随着教学的深入和学生感性认识的丰富,可以逐渐提高对这些科学方法的要求,最终实现方法知识的教学目标。

3.运用方法知识解决实际问题

科学动物总结 第2篇

关键词：普通高中生物；新课程标准；教材；设计思路

根据教育部2003年制定的《普通高中课程方案（实验）》和《普通高中生物《课程标准》（实验）》（以下简称《课程标准》），课程教材研究所生物课程教材研究开发中心组织编写了生物学科六个模块的教材。现将整套教材的总体设计思路分析如下。

《课程标准》是教材编写的重要依据。本套教材总体设计思路是贯彻落实《课程标准》提出的基本理念，根据各模块的具体内容标准，结合学生的年龄特征、认知规律和教学实际，本着便于教和学的原则进行设计。概括地说，教材的编写要体现《课程标准》的基本理念，遵循《课程标准》的设计思路，落实《课程标准》中“具体内容标准”的要求。具体包括以下几个方面。

一、重视基础知识的教学，帮助学生形成良好的知识结构

（一）构建主线突出、结构合理的知识体系

为凸显各模块在知识教育方面的价值，帮助学生形成良好的知识结构，每个模块的知识内容都围绕一定的主线展开。同时，根据学生的认知规律，确定知识内容的呈现顺序，使之形成结构合理的知识体系。例如，在“分子与细胞”模块中，教材内容围绕“细胞是基本的生命系统”这一主线展开（见图1）。

（二）重视基本概念、原理和规律

高中生物课程涵盖的知识内容广泛而丰富。对学生来说，知识性内容与生物学基本概念、原理和规律的相关性越高，实现迁移的可能性就越大；其时效性越长久，对学生终身学习和发展的价值就越高。鉴于此，知识性内容着重围绕生物学基本概念、原理和规律展开，避免过多事实性知识的堆砌和单纯描述，在认识“是什么”的基础上，更多地探讨“如何”和“为什么”。

例如，关于动物和人体的激素调节，重点是让学生通过具体实例理解反馈调节和分级调节的原理，以及激素调节的特点，而不是罗列许多激素的分泌部位和生理作用。

（三）把握基础性，体现先进性

按照《课程标准》的要求，精选符合学生发展需求和认知水平的基础知识。知识内容的深难度总体上维持在现行高中生物教材的水平，避免出现深、难、重。

基础不等同于经典。教材展示给学生的生物学，应当具有时代特色，基础性应是现代意义上的基础性。在体现共同基础的必修教材中，一些基本概念和原理力求与现代生物科学相一致，体现先进性。例如，酶的概念不局限于蛋白质的范畴，中心法则不局限于xxx提出的经典法则，将免疫也视作一种调节方式，等等。此外，还以“科学前沿”“科学·技术·社会”等形式介绍了生物科学的新进展，如通道蛋白、人类蛋白质组计划、DNA指纹技术、基因治疗、恢复生态学等。在满足学生多样化发展需要的选修教材中，内容紧扣时代脉搏，集中反映现代生物科学和生物技术及其应用，同时也注意到把握基础性，避免过深过难。例如，在“现代生物科技专题”中，侧重基本原理和方法及其应用的介绍，技术操作多用“生物技术资料卡”形式介绍，学生一般了解即可。

基础性与先进性之间有时会出现矛盾，矛盾的焦点是学生的认知水平和接受能力。对此，教材从高中阶段教育的性质和任务出发，做了灵活变通的处理。例如，关于水分子的跨膜运输，尽管已发现水通道，教材正文仍沿用目前细胞生物学专著中将其归为自由扩散的说法，而将通道蛋白的内容放在课外阅读材料“科学前沿”中介绍；关于细胞的衰老和癌变的原因，则采用在正文中排小号楷体字的办法，供感兴趣的学生选读。此外，教材不可能也无必要在反映新进展上面面俱到，为此，在正文和作业中常常提示学生搜集有关资料。

（四）突出重点，点面结合，使知识内容层次分明

教材中重要概念和原理的表述，以黑体字排印；其余需要学生认真阅读和理解的内容以宋体字排印；供学生一般了解或选学的内容以楷体字排印，或以“相关信息”“资料卡”“科学·技术·社会”等形式出现，有的内容明确标注“选学”。“生物技术实践”中帮助学生设计实验的资料也以楷体字排印。

科学动物总结 第3篇

“学讲方式”要求学生能“学进去、讲出来”，这是以学生为本位的一种新型课堂组织形式。“学讲方式”本身对于教师而言是一个全新的概念，对于学生来讲更是一个新生的课堂模式。高中生物课堂上的实验教学如何才能更好地实施“学讲方式”的教学行为呢？笔者不揣浅陋，试作一些自己的思考。

一 高中生物实验教学的现状

1.生物教师对待实验教学的认识有待转变

高中生物教学的开展可以提高学生的动手能力，促进学生学会观察和分析，提高学生的思维能力。但是生物教师传统的教学观念还是很难改变，为了取得应试教育下的好成绩，还是仍以课本知识的传输为主要目的，不重视实验教学的开展。对于必须让学生学习的实验教学也大多采用讲授的教学方式，宁可省下做实验的时间用来让学生做练习。虽然实验教学不考查学生的动手能力，但是，新课标明确要求教师要为学生的终身发展服务，教师的短视则直接造成学生终身发展能力的欠缺。

2.生物教师组织实验教学的模式有待改进

即使教师会偶尔做实验，其组织课堂的教学模式也是落后的，不能适应新的教学形式的发展。现有的实验教学组织模式，还是教师讲、学生听的传统模式。在新的课改形势下，要求我们要运用“学讲方式”的新型课堂组织模式，充分调动学生的积极性，让学生在实验中充分展现其主体地位，让他们动手、观察、发现、质疑、讲解、总结、反思。一节课虽然只有45分钟，但是学生的记忆可能是终生的，学生得到的不仅仅是实验的结果，更有终身受益的能力。

二 “学讲方式”下高中生物实验教学的改进措施

“学讲方式”的基本环节有六个，但这六大环节并不是一成不变的，教师可以根据不同的章节、不同的课型需要进行变化调整，在调整中提高学生的参与度，让学生通过自主合作把知识内化，把疑难问题进行探讨质疑，运用“讲出去”互相释疑，强化知识的巩固。

1.改变生物教师演示实验和讲述实验的教学习惯

生物教师的教学习惯决定着课堂效率的高低，决定着学生良好学习习惯的养成，更决定着教育真正目标的达成。对于实验性的教学，在“学讲方式”的新型教学模式框架下，生物教师最起码需要改变做演示实验和讲述实验的习惯。演示实验和讲述实验是在学校缺乏实验器材或实验场地的情况下一种无奈之举，抑或是实验很简单没有必要兴师动众的运用策略。但是现在学校的实验器材和场地都很充足，高中生物的大多数实验都很复杂，如制备果胶酶并观察其作用，需要学生真正地动手才能领会，他们自己亲自实验的过程和结果才能让他们永远记住。所以教师不要怕麻烦和耽误时间，为了学生的知识增长和能力提高的实验教学就不能称之为“麻烦”和“耽误时间”了，教学很需要这种“麻烦”和“耽误时间”。

2.改进生物教师的实验课教学流程

高中生物课的实验教学，也要遵循“学讲方式”的教学组织模式。首先，在实验课上教师要敢于放手，要让学生去准备器材、制定实验流程、总结实验结果。以前生物老师做实验，总是由教师亲自准备器材、制定试验流程、总结实验结果的，教师总是事无巨细，生怕考虑不周出现意外情况，结果学生谨小慎微地在教师的框框下挪步，没有自己的发现甚至思想。其次，教师要让学生由实验生成结果，而不是由结果再去验证。如验证洗衣粉中的酶在洗涤中的作用，不能先告诉学生结果，教师要让实验起到推动学生对知识的探索的作用，这样可以更好地激发学生对于知识的探索的强烈兴趣，要让学生通过实验，总结出实验的结果，然后与科学的发现相比对，从而激发他们强烈的成就感和自豪感。再次，要让学生充分展开讨论、质疑。实验课正好是分组做的，每一小组自成一个交流合作的单元，这也是“学讲计划”中重点提倡的小组交流合作，教师要让学生自己观察实验现象、交流实验中出现的问题，如果小组内不能解决的就提出来在班级里交流，然后让其他小组的同学站出来讲述自己的见解，这就是“学讲方式”中的“学进去”与“讲出来”。

3.完善生物实验的总结与反思

科学动物总结 第4篇

关键词：科技教育；原则；途径；方法

一、问题的提出：

科技教育是我国提高国民科学素质，建设创新型国家的重要基础，是我国在2020年实现小康社会目标，最终实现中华民族伟大复兴的重要举措。

物理学是自然科学中发展历史最悠久、最复杂、最感动人心的科学之一，综观人类发展历史，物理学促进着人类社会的进步与繁荣，使人类社会发生一次又一次的科学技术革命，改变着人类的生产与生活，影响着人类社会的历史进程。

高中物理的知识涵盖了物理学的五大分枝和领域，各部分知识有着非常严密的逻辑联系，不但知识系统性强，而且所有知识都与科学技术密切相关，因此，把科技教育与物理教学结合起来是物理教学本身的基本属性和应该完成的基本任务。

二、科技教育与高中物理教学相结合的重要意义

（一）实施科技教育可以有效的提高课堂教学效益

科技知识与物理知识有着密切的联系，物理知识本身就蕴藏在科学技术里，因此，在物理教学中结合科技知识进行教育，具有很强的关联性。当我们把物理的基本规律、定理等运用在现代科技知识里的时候，课堂教学就摆脱了单纯的知识传授，使学生能通过不同的科技情景理解物理知识，这样不但可以帮助学生对物理知识的理解，更能有效提高学生对知识的掌握，使学生对物理概念的形成和规律的解剖起到独特的促进作用。从而提高了课堂教学效益。

（二）实施科技教育可以极大的培养学生创新精神

当学生接触到更多的高新科学技术时，他们将不断感悟到创新的价值和作用。高中物理教学很容易与高科技联系起来，不论是力学还是热学、光学、电磁学、原子和原子核物理学，每一分枝都与高新科技相关，只要教师在进行课堂教学中适时的联系高新科技，学生就会感受到创新的魅力与重要作用，他们会在一次又一次激励中逐渐树立一种永恒的创新精神。

（三）实施科技教育可以很好的培养学生实践能力

通过与物理知识相结合的科技实践活动的实施，不但可以培养学生的科学意识，还能提高他们的物理思维能力，更重要的是能培养他们利用科学规律进行观察、分析、研究、解剖、揭示的思维能力及行动能力。学生实践能力将得到真正提高。

（四）实施科技教育可以充分的激发学生学习兴趣

科学技术具有无穷的魅力，特别是随着高科技的发展，人类的生产、生活等能力得到高品质提高，人类对自然界的认识能力、对宇宙系统的开发能力，对海洋资源的开发能力，对地球系统的开发能力等等都在不断提高。高科技下人类的社会生产及生活，更容易激发学生对未来的遐想和渴望。在物理教学中，教师通过物理学知识在高科技中的运用，能迅速抓住学生的注意力，激发他们的学习欲望和学习兴趣，可以很快拓展物理教学的空间。

（五）实施科技教育可以广泛的培养学生爱国热情

课堂教学可以很方便的把我国在高科技方面的成就展现在学生面前。不论是航天及空间探测领域、军事科学领域，航海技术及海洋资源开发领域、能源工程领域等等。几乎在每一章每一节的物理知识教学中，我们总可以找到我国高科技领域突飞猛进的发展的案例，这些案例正是激发学生爱国热情，为祖国发奋学习的最好的素材。

三、科技教育与高中物理教学相结合的基本原则

（一）理论联系实际的原则

即把物理知识与相应的科技应用联系起来，这样做不但能有效的促进学生对物理知识的理解，更能有效的帮助学生理解物理概念和建立物理知识体系。

（二）高科技与实用技术并举的原则

即善于把物理教学与学生平时容易观察到的实用技术相联系，这样不但体现了科技知识的普遍存在，更能激发学生的学习兴趣和钻研、探究精神，能促进学生对科技知识更切身的理解。

（三）创新精神与实践能力相结合的原则

在教学中教师要培养学生敢于运用知识于实践的能力，要激发他们敢想，更要激励他们敢干。教师要有意识通过各种实践活动，把物理知识与高科技知识结合起来，促进学生思维能力和动手创造能力的提高。

（四）知识教学为主，科学技术传播为辅的原则

由于高中物理学有严密的体系，部分知识有一定难度。因此，教师在实施科技教育时，应紧紧把握高中物理知识教学的脉搏，要使学生掌握完整的知识系统，在此基础上，把科学技术与物理教学结合起来。不能因为科技教育而使物理教学的科学性和系统性受到影响。

四、科技教育与高中物理教学相结合的途径与方法

（一）充分挖掘教材中科技教育的素材，在课堂教学中适时运用

在高中物理第一册的绪言中，在叙述物理学是研究物质结构和运动基本规律的学科时，教材介绍了哈勃太空望远镜和我国北京正负电子对撞机等大型科学技术设备。教师应充分利用这些难得的科技教育材料进行拓展讲解，这不但可以激发学生学习探索的欲望，更能使学生感受到物理学的重要地位和作用。

在高二年级动量守恒定律之后，教材安排了动量守恒定律的应用，选编了空中飞行的导弹爆炸的例题。这个例题实际上是科学技术在物理知识中的重要体现，教师要通过分析导弹爆炸时动量守恒，进一步拓展相关知识，使科技教育与物理知识教学的结合更加融洽自然。在讲解“反冲运动与火箭”这一节时，教师要在对反冲运用进行精细的分析之后，结合我国和世界各过火箭发展历史进行适当展开，让他们更广泛地了解世界高科技发展现状，打开科技视野。

（二）随时关注世界科技技术发展，及时在教学中加以运用

科学动物总结 第5篇

关键词：初中生物；实验课；有效教学

生物学是以实验为基础的自然科学，有效上好生物实验课，对于培养学生学习生物的兴趣，培养学生的能力，培养学生的科学精神，提高学生的素质，有着至关重要的作用。如何有效上好初中生物实验课，我根据自己多年来的教学实践，总结出如下体会：

一、充分做好课前准备

“不打无准备之仗”，不管是演示实验还是分组实验，首先教师都要充分备好课，根据教学目标和学情写好学案，精心设计和安排好实验课的具体步骤；准备好实验用的仪器、药品、实验教材，保证实验课的顺利进行；另外，准备好实验课所需要的挂图、标本、幻灯片等辅助教具。对学生在实验中可能出现的问题要未雨绸缪。

其次在实验课前应先布置学生对实验做好充分预习。明确实验目的，了解实验原理，熟悉器材和操作步骤。如显微镜的使用要注意“三个一”：（1）安放距桌边一掌（）；（2）对光要目（目镜）物（物镜）光（通光孔）成直线；（3）观察时标本要正对通光孔的中心距物镜一厘米。制作临时装片的步骤是一擦二滴三撕四盖五染六吹。

再次必须对学生进行纪律安全教育，初中生好奇心强，多动，破坏性强，在第一次上生物实验课时，应先对学生编小组定座位，并固定下来。这样学生以后上实验课时能够迅速坐好，有序操作，仪器一旦损毁，也容易查找。并强调纪律，认真听讲，规范操作，不许喧哗、随便走动、打闹。讨论问题要小声，爱护器材，轻拿轻放，损毁公物要赔偿，不乱摸药品，有安全意识，这样才能保证实验有序高效进行。否则，学生可能在实验室内乱说乱动，胡乱操作，混乱不堪，既完不成生物实验课的目的，还极容易出现安全事故。

二、明确目的，激发动机

实验是学生学习生物科学的基本方法，如果让学生明确学习目的，自觉产生动手实验的内部动机，效果就会很好。除了让学生明确在教材上的实验目的，还要拓展到该实验在生产生活中的实际应用，才能激发学生的学习动机，提高实验兴趣，培养科学精神。如显微镜的使用，在医学领域通过化验，对病人患病部位的细胞组织进行病理科学诊断，另外在工业、农业、食品安全等方面也有广泛应用。再如，探究蚯蚓适应土壤中生活特性的实验，可以让学生亲自到田边地头或水池边粪堆旁捉蚯蚓来实验，既能让学生了解蚯蚓的生活环境，也能激发学生的实验动机和参与精神，实验课会更高效。在进行观察根尖的实验时，教师可利用幻灯片，演示根尖四部分的变化，理解各部分的结构与功能相适应的特点，形成根尖是发展变化的动态观点，引导学生用发展的、联系的、变化的观点看待自然界中的生物现象，对学生进行辩证唯物主义教育。通过临时装片的制作和显微镜的使用，培养学生科学的学习方法和科学精神。

三、实验过程中要加强巡视指导

为了让学生扎实有效地掌握实验技能，实验时，教师应加强巡视，有效指导。开始实验前，要检查学生的预习情况，讲清实验要点和注意事项，并且亲自做一遍实验进行示范后，方可让学生动手。学生实验时，教师要加强巡视，了解每组实验的进展情况，指导学生严格按步骤操作，发现问题及时纠正。对速度快、结果正确的小组及时表扬，给别的同学树立榜样。实验完成后，指导学生对观察结果做好真实记录，画好生物草图，课后完成实验报告单。

四、指导学生总结经验，分析失败原因

实验成功会给学生带来喜悦，增强学生探索科学知识的兴趣。但实验操作也可能有不理想不成功的时候，那么就要指导学生总结经验，分析失败原因，培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力。例如在观察种子萌发的外在条件的实验中，要求学生自己培育豆苗，结果有的学生培育得很好，可有一些学生效果不理想。这就要学生认真分析失败的原因，是外界条件不适宜，还是豆种本身的原因？再结合农民播种的时令、播种时对种子以及土壤的处理方法，帮助学生学会分析，找到失败的原因。这样理论与实践相结合，让学生明白实验失败的原因，得

到教训，取得经验。

五、实验后及时认真总结

实验课要善始善终，实验后教师要及时认真总结，培养学生良好的实验习惯，有效提高实验效果、水平。

科学动物总结 第6篇

通过对化学反应中反应物及生成物质量的实验测定，使学生理解质量守恒定律的含义及守恒的原因；

根据质量守恒定律能解释一些简单的实验事实，能推测物质的组成。

能力目标

提高学生实验、思维能力，初步培养学生应用实验的方法来定量研究问题和分析问题的能力。

情感目标

通过对实验现象的观察、记录、分析，学会由感性到理性、由个别到一般的研究问题的科学方法，培养学生严谨求实、勇于探索的科学品质及合作精神；

使学生认识永恒运动变化的物质，即不能凭空产生，也不能凭空消失的道理。渗透物质不灭定律的辩证唯物主义的观点。

教学建议

教材分析

质量守恒定律是初中化学的重要定律，教材从提出在化学反应中反应物的质量同生成物的质量之间存在什么关系入手，从观察白磷燃烧和氢氧化钠溶液与硫酸铜溶液反应前后物质的质量关系出发，通过思考去“发现”质量守恒定律，而不是去死记硬背规律。这样学生容易接受。在此基础上，提出问题“为什么物质在发生化学反应前后各物质的质量总和相等呢？”引导学生从化学反应的实质上去认识质量守恒定律。在化学反应中，只是原子间的重新组合，使反应物变成生成物，变化前后，原子的种类和个数并没有变化，所以，反应前后各物质的质量总和必然相等。同时也为化学方程式的学习奠定了基础。

教法建议

引导学生从关注化学反应前后_质_的变化，转移到思考反应前后_量_的问题上，教学可进行如下设计：

1．创设问题情境，学生自己发现问题

学生的学习是一个主动的学习过程，教师应当采取_自我发现的方法来进行教学_。可首先投影前面学过的化学反应文字表达式，然后提问：对于化学反应你知道了什么？学生各抒己见，最后把问题聚焦在化学反应前后质量是否发生变化上。这时教师不失适宜的提出研究主题：通过实验来探究化学反应前后质量是否发生变化，学生的学习热情和兴趣被最大限度地调动起来，使学生进入主动学习状态。

2．体验科学研究过程、设计、实施实验方案

学生以小组探究方式，根据实验目的（实验化学反应前后物质总质量是否发生变化）利用实验桌上提供的仪器和药品设计实验方案。在设计过程中，教师尽量减少对学生的限制，并适时的给学生以帮助，鼓励学生充分发挥自己的想象力和主观能动性，独立思考，大胆探索，标新立异。在设计方案过程中培养学生分析问题的能力，在交流方案过程中，各组间互相补充，互相借鉴，培养了学生的语言表达能力。在实施实验时学生体验了科学过程，动手能力得到了加强，培养了学生的观察能力、研究问题的科学方法和严谨求实的科学品质及勇于探索的意志力。同时在实验过程中培养了学生的合作意识。通过自己探索，学生不仅获得了知识，也体验了科学研究过程。

3．反思研究过程、总结收获和不足

探索活动结束后可让学生进行总结收获和不足，提高学生的认知能力。

教学设计方案

课题：质量守恒定律

重点、难点：对质量守恒定律含义的理解和运用

教具学具：

溶液、溶液、溶液、溶液、溶液、白磷、锥形瓶、玻璃棒、单孔橡皮塞、烧杯、小试管一天平、酒精灯。

教学过程：

创设情境：

复习提问：在前几章的学习中，我们学习了哪些化学反应？

投影：反应文字表达式

氯酸钾氯化钾＋氧气

氢气＋氧气水

氢气＋氧化铜铜＋水

引言：这是我们学过的化学反应（指投影），对于化学反应你知道了什么？

思考讨论：化学反应前后物质种类、分子种类、物质状态、颜色等发生了变化；原子种类、元素种类没发生变化；对于化学反应前后质量、原子数目是否发生变化存在争议。

引入：化学反应前后质量是否发生变化，有同学说改变，有同学说不变，意思不统一，那么我们就通过实验来探讨。

设计与实施实验：

讨论：根据实验目的利用实验桌上提供的仪器和药品设计实验方案。

交流设计方案

评价设计方案

教师引导学生评价哪些方案是科学合理的，哪些需要改进，鼓励学生开动脑筋，积极主动地参与实验设计过程。

1．实施实验：

同学们的设计方案是可行的，可以进行实验。

指导学生分组实验，检查纠正学生实验操作中的问题

1．依照设计方案进行实验并记录实验现象和测定的实验数据。

2．对实验结果进行分析，反应前后物质的总质量是否发生变化。

3．汇报实验结果

引导学生从实验内容，化学反应前后各物质的质量总和是否发生变化汇报实验结果

同学们的实验结果是巧合，还是具有普遍意义？

汇报：

1．实验内容

2．实验结果

反应前物质总质量（烧杯＋试管＋两种溶液）_______g，反应后物质总质量为_______g。

反应前后物质总质量是否发生变化_______。

3．演示实验

演示：白磷燃烧前后质量测定。

1．观察记录

反应前物质总质量为_______g，反应后物质总质量为_______g。

2．书写反应文字表达式

3．实验结果分析：反应前后物质总质量是否发生变化_______。

总结：

思考：通过以上几个实验你能得到什么结论

科学家曾做过大量实验，无数实验都证明：化学反应前后各物质的总质量相等。这是化学反应遵循的规律。这个规律叫做质量守恒定律（板书课题）

提问：哪位同学试着回答什么是质量守恒定律

板书：一、质量守恒定律内容（略）

讨论：化学反应前后质量守恒原因

问题讨论：

为什么参加化学反应前各物质的质量总和等于化学反应后生成的各物质的质量总和。

投影：水分子分解示意图，引导学生从化学反应的微观实质认识化学反应前后质量守恒的原因。

板书：二、化学反应前后质量守恒的原因。

投影：课堂练习

1．已知12g木炭与32g氧气恰好完全反应，则生成的质量是_______g。

A．44gB．32gC．22gD．12g

2．镁带在空气中燃烧生成氧化镁的质量比金属镁的质量大，有人说这个事实不符合质量守恒定律，你说对吗？为什么？

3．蜡烛燃烧后的产物有二氧化碳和水，根据质量守恒定律可知，该物质的组成中一定含有_______元素和_______元素，可能含有_______元素。

反思研究过程：

通过对化学反应前后质量是否发生变化的探讨，你有哪些收获？

总结：对于今天的学习每个同学都有不同程度的收获，同时也发现了自己的不足，在今后的学习中相信大家会做的更好。

板书设计：

第一节质量守恒定律

一、定律内容

参加化学反应的各物质的质量总和等于反应后生成的各物质的质量总和。

反应前总质量反应后总质量

磷＋氧气五氧化二磷

二、化学反应前后质量守恒原因

探究活动

通过实验探究化学反应前后质量是否发生变化。

（1）根据提供的仪器和药品设计实验方案。

（2）交流与评价。

科学动物总结 第7篇

1、座头鲸是水下举重冠军

座头鲸可以跃出水面6米高，一次跃起所用的力量相当于举起500个人。

2、马和老鼠无论如何不会呕吐

这是因为大多数草食动物体内没有呕吐中枢，所以它们根本不知道呕吐是什么。

3、河马的汗液可以防晒

河马身上没有汗腺，但是却有一种红色分泌腺体，它的汗液结构非常精密，能够反射阳光，起到防晒的作用。

4、小白兔的眼球并不是红色

而是无色透明的，只是眼球里有很多的红色血管，所以眼睛是红颜色的。

5、每只猫都有独一无二的地方

就是鼻纹，是它鼻头上凹凸不平的小点。和人的指纹一样，是独一无二的。

6、通过鱼鳞可以判断鱼的年龄

鱼每长一岁，鱼鳞上就会有一圈类似树木年轮的同心圆，所以通过数鱼的同心圆，就可以知道鱼的年龄了。

7、树懒是唯一不会放屁的哺乳动物

树懒的肠胃和它一样慢，而且它还吃素，导致树懒身体内气体不会堆积，所以不能放屁。

8、动物的血液并非全是红色的

血液呈红色是因为血液中所含物质呈现红色。但是也有例外，例如菜粉蝶幼虫的血液含有黄色蛋白质和绿色蛋白质，因此血液呈绿色。

9、剑鱼的幼鱼小的可怜

从受精卵孵化成的幼鱼，只有4mm长，短吻而多刺。还不如你的指甲盖大。

10、海马是地球上唯一一种由雄性生育后代的动物

交配期间，雌海马把卵子释放到育子囊里，雄性负责给这些卵子受精。雄海马会一直把受精卵放在育子囊里，直到它们发育成形，才把它们释放到海水里。