教育知识与能力知识点总结(精选15篇)

教育知识与能力知识点总结 第1篇

（1）课程计划是根据一定的教育目的和培养目标，由教育行政部门制定的有关学校教育和教学工作的指导性文件。它具体规定了教学科目的设置（课程设置）、学科顺序（课程开设顺序）、课时分配（教学时数）、学年编制和学周安排。

（2）课程标准是课程计划中每门学科以纲要的形式编写的、有关学科教学内容的指导性文件，是课程计划的分学科展开。它规定了学科的教学目标、任务，知识的范围、深度和结构，教学进度以及有关教学方法的基本要求，是编写教科书和教师进行教学的直接依据，也是衡量各科教学质量的重要标准。

（3）教材是根据学科课程标准系统阐述学科内容的教学用书，它是知识授受活动的主要信息媒介，是新课程标准的进一步发展和具体化。

教育知识与能力知识点总结 第2篇

(1)道德认识。道德认识也可称为道德观念，即是一种对道德行为的是非、善恶、美丑及其执行意义的认识，其中包括道德概念与道德信念的形成以及运用这些观念去分析道德行为，对人或对事做出符合自己认识水平的道德评价。

(2)道德情感。道德情感是伴随着道德认识所产生的一种内心体验。它不仅是对客观事物的一种反映，也是人们对客观事物的一种态度。

(3)道德意志。道德意志是人们自觉地确定道德行为的目的，积极调节自己的活动，克服各种困难，以实现既定目的的心理过程。

(4)道德行为。道德行为是指一个人遵照道德规范所采取的言论和行动，它是实现道德动机的手段，是道德认识和道德情感的具体表现和外部标志。

在品德的形成过程中，以上四种心理成分是互相联系、互相制约、互相促进的。道德认识是学生品德形成的开端，是道德情感、道德意志和道德行为产生的基础；道德情感和道德意志是品德形成的中间环节，起到一种激励和定向的作用；道德行为起促进作用。

教育知识与能力知识点总结 第3篇

（1）直接经验与间接经验相统一的规律

①学生以学习间接经验为主。②学生学习间接经验要以直接经验为基础。③贯彻直接经验与间接经验相统一的规律时应注意的问题。

（2）掌握知识与发展能力相统一的规律

①掌握知识是发展智力的基础。②能力发展是掌握知识的重要条件③掌握知识与发展能力相互转化的内在机制；④贯彻掌握知识和发展能力相统一的规律时应注意的问题。形式教育论者认为，教学的主要任务在于训练学生的思维能力，忽视知识的传授。实质教育论者认为，教学的主要任务在于传授给学生对生活有用的知识，忽视对学生能力的培养和训练。

（3）教师的主导作用与学生的主体作用相统一的规律

①教师在教学过程中处于组织者的地位，应充分发挥教师的主导作用；②学生在教学过程中处于学习主体的地位，应充分发挥学生的主体能动性；③建立合作、友爱、民主平等的师生交往关系。

（4）传授知识与思想教育相统一的规律

①知识是思想品德形成的基础；②学生思想品德的提高又为他们积极地学习知识奠定了基础；③传授知识和思想品德教育有机结合

教育知识与能力知识点总结 第4篇

50. xxx尔对学习的分类

根据两个维度，对认知领域的学习进行了分类。一个维度是学习进行的方式，可分为接受学习和发现学习；另一个维度是学习材料与学习者原有知识的关系，可分为机械学习和意义学习。

51. xxx尔有意义接受学习的实质

有意义接受学习的实质是将新知识与已有知识建立起非人为（内在的）的和实质性（非字面）的联系。

52. 简述xxx尔有意义学习的条件

（1）学习材料的逻辑意义；

（2）有意义学习的心向；

（3）学习者认知结构中必须具有适当的知识，以便与新知识进行联系。

53. 建构主义学习观

建构主义在学习观上强调学习的主动建构性、社会互动性和情境性三方面

54. 建构主义学生观

在学生观上，建构主义强调学生经验世界的丰富性和差异性。

55. 建构主义知识观

在知识观上，建构主义在一定程度上对知识的客观性和确定性提出了质疑，强调知识的动态性。

建构主义者一般强调： ①知识并不是对现实的准确表征，它只是一种解释、一种假设，不是最终答案。②知识并不能精确地概括世界的法则，在具体问题中，我们并不是拿来便用，一用就灵，而是需要针对具体情境进行再创造。③尽管我们通过语言符号赋予了知识一定的外在形式，甚至这些命题还得到了较普遍的认可，但这并不意味着学生会对这些命题有同样的理解，因为这些理解只能由每个学生基于自己的经验背景而建构起来。

56. 建构主义教学观

（1）了解学生，引导学生。（2）能使学生独立进行理解性的学习。

57. 简述建构主义学习理论的教学启示

建构主义学习理论分为：探究学习，支架式教学，情景教学和合作学习四种。

（1）探究学习是通过有意义的问题情境，让学生不断的发现问题和解决问题；

（2）支架式教学是教师为学生的学习提供外部支持，帮助他们完成自己无法独立完成的任务，然后逐步撤去支架，让学生独立探索学习。

（3）情景学习是建立在有感染力的真实事件的基础上的教学，学生在真实任务情境中，尝试发现问题，分析问题，解决问题。

（4）合作学习主要是以通过互动合作，以学习小组的基本形式，共同达成教学目标。

58. 简述小学生学法指导的内容及方法。

小学生学习方法的指导主要从四方面进行：

（1）学习计划的指导。要帮助学生设立目标，切合实际，留有余地，并结合实践，作出调整。

（2）听课方法的指导。要引导学生注意：认真听，注意看，多动脑，主动练，做笔记和善归纳。

（3）复习方法的指导。要引导学生注意回顾讲授的内容和重点，复习课本，整理笔记，通过查阅工具书或参考书，求助教师或同学以解决疑难。

（4）写作业的方法指导。要引导学生注意：先复习后写作业，仔细审题，认真表述，细心检查。

59. 简述小学生学习兴趣的特点。

(1)由直接兴趣逐渐向间接兴趣转化。

(2)兴趣广度逐步扩大，但缺乏中心兴趣。(3)逐渐由不稳定向稳定发展。

60. 学习兴趣的激发与培养

（1）建立积极的心理准备状态；

（2）充分利用本学科的特点优势，激发学生学习兴趣；

（3）创设问题情境，激发学生学习兴趣；

（4）改进教学方法，增强学生学习兴趣；

（5）依据学习结果的反馈，激发学生进一步学好的愿望。

61. 简述小学生学习习惯的特点。

学习习惯具有广泛性、实践性、阶段性和模仿性。

62. 简述促进小学生良好学习习惯的策略

（1）发挥课堂主渠道作用，培养学生良好的学习习惯；

（2）课堂中正确引导；（3）注重激励和表扬，对学生进行强化教育；

（4）开展丰富多彩的课外活动，在活动中培养学生的学习习惯；

（5）发挥家长的作用，形成家庭与学校共同培养学生学习习惯的合力；（6）分层渐进，注重对学生进行个别辅导；

（7）建立小学生良好学习习惯评价体系。

教育知识与能力知识点总结 第5篇

100. 简述xxx的需要层次理论。

xxx认为，人的一切行为都由需要引起，需要系统由低级到高级包括生理需要、安全需要、归属与爱的需要、尊重的需要、认知理解需要、审美的需要、自我实现的需要，共七个层次。其中，前四个层次属于匮乏性需要，后三个层次属于成长性需要。

一般情况下，当某种低层次的需要得到部分满足后，就会向高层次的需要发展。同一时期，一个人可能有多种需要，但每一时期总有一种需要占支配地位，对行为起决定作用。任何—种需要都不会因为更高层次需要的发展而消失。高层次的需要发展后，低层次的需要仍然存在，只是对行为影响的程度大大减小。

101. 学习动机的培养

（1）学习动机的培养是学校思想品德教育的有机组成部分。(2)设置具体目标及达到的方法。(3)设置榜样。(4)培养对学习的兴趣。(5)利用原有动机的迁移，使学生产生学习的需要。(6)注意学生的归因倾向。

102. 学习动机的激发

(1) 创设问题情镜，实施启发式教学。(2)根据作业难度，恰当控制动机水平。(3)正确指导结果归因，促使学生继续努力。(4)充分利用反馈信息，妥善进行奖惩。

教育知识与能力知识点总结 第6篇

2. 教育的构成要素及其关系

构成教育活动的基本要素包括：教育者、受教育者和教育影响三个要素。这三个基本要素既相互独立，又相互影响。教育者是教育影响和受教育者之间的纽带，受教育者是教育者和施加教育影响的对象，教育影响是教育者对受教育者作用的桥梁，是教育实践活动的工具，是教育者和受教育者相互作用的中介。

3. 教育的相对独立性的表现

教育的相对独立性主要表现在三个方面：

（1）教育具有继承性。

（2）教育要受其他社会意识形态的影响。

（3）教育与社会政治经济发展不平衡。

4. 古代学校教育的特征

古代学校教育的特征表现为：

（1）阶级性；（2）道统性；（3）专制性；（4）刻板性；（5）象征性；（6）宗教性。

5. 简述学校产生的基本条件。

（1）社会生产力水平有了一定程度的提高，能为社会提供相当数量的剩余产品。使社会上有一部分人可以脱离生产劳动和体力劳动专门从事教与学的活动。

（2）脑力劳动与体力劳动有了明显的分工，出现了专门从事科学文化活动 知识分子，使人类间接经验有了相当数量和程度的积累，为学校的产生提供了必要的教学内容。

（3）文字的出现，有了记载和传递间接经验的工具，使教育发生了根本性的变化。。

6. 教育与社会生产力的相互关系

生产力对教育的制约作用：

（1）生产力水平决定教育的规模和速度；

（2）生产力水平制约着教育结构的变化；

（3）生产力水平制约着教育的内容和手段。

教育对生产力的促进作用：

（1）教育再生产劳动力；

（2）教育再生产科学知识。

7. 教育与社会政治经济制度的相互关系

政治经济制度对教育的制约作用：

（1）政治经济制度决定教育的领导权；

（2）政治经济制度决定者受教育权；

（3）政治经济制度决定着教育目的的性质和思想道德的内容。

教育对政治经济制度的影响作用：

（1）教育为政治经济制度培养所需要的人才；

（2）教育可以促进民主；

（3）教育是一种影响政治经济的舆论力量。

8. 简述文化对教育的制约作用。

（1）文化影响着教育的价值取向；

（2）文化影响教育目的的确立；

（3）文化影响教育内容的选择；

（4）文化影响教育教学方法的使用。

9. 教育对文化的促进作用。

教育对文化发展的促进作用：

（1）教育具有筛选、整理、传递和保存文化的作用。

（2）教育具有传播和交流文化的作用；

（3）教育具有更新和创造文化的作用。

10. 教育对文化关系的特殊性。

教育与文化关系的特殊性：

（1）文化本身是一种教育力量。

（2）教育本身是一种特殊的文化现象。

11. 教育目的的作用

教育目的具有导向作用、激励作用和评价作用。

12. 教育目的的影响因素

（1）社会政治、经济、文化因素。

（2）受教育者的身心发展特点与需要。

（3）制定者的教育理想和价值观。

（4）马克思关于人的全面发展学说是我国确立教育目的的理论依据。

13. 简述我国教育的基本精神。

（1）要求培养的人是社会主义事业的建设者和接班人，因此要坚持政治思想道德素质与科学文化知识能力的统一；

（2）要求学生在德、智、体等方面全面发展，要求坚持脑力与体力两方面的和谐发展；

（3）适应时代要求，强调学生个性的发展，培养学生的创造精神和实践能力；

（4）教育目的实现的根本途径是教育与生产劳动相结合。

14. 素质教育的基本内涵

（1）素质教育以提高国民素质为根本宗旨；

（2）素质教育是面向全体学生的教育；

（3）素质教育是促进学生全面发展的教育；

（4）素质教育是促进学生个性发展的教育；

（5）素质教育是以培养学生的社会责任感、创新精神和实践能力为重点的教育；

（6）素质教育要贯穿于教育的全过程并渗透于教育的各个方面。

15. 我国当前的学制改革

我国当前教育事业改革的工作方针是：优先发展，育人为本，改革创新，促进公平，提高质量。教育事业改革的战略目标是：基本实现教育现代化，基本形成学习型社会，进入人力资源强国行列。

16. 现代学制的类型

双轨学制、单轨学制、分支型学制。

17. 影响教育制度的因素（制定教育制度的依据）

（1）生产力发展水平和科学技术发展状况.

（2）社会政治经济制度。

（3）青少年儿童身心发展规律。

（4）本国学制的历史发展和国外学制的影响。

教育知识与能力知识点总结 第7篇

38. 简述知觉的一般特性。

知觉的一般特性包括：

(1)选择性。人在知觉过程中把知觉对象从背景中区分出来优先加以清晰地反映的特性就叫知觉的选择性。其中被清楚地知觉到的客体叫对象，未被清楚地知觉到的客体叫背景。

(2) 整体性。知觉的对象是由不同部分和属性组成的。人在知觉时，并是把知觉对象感知为个别孤立的部分，而总是把它感知为统一的整体。

(3) 理解性。人在xxx一事物时，总是利用已有的知识和经验去认识知觉对象的特征。

(4)恒常性。在不同的物理环境中，从不同的角度、距离xxx一熟知的物体时，虽然该知觉对象的物理属性(大小、形状、明度、颜色等)受环境情况的影响而有所改变，但是对它的知觉却保持相对稳定性，知觉的这种特征即恒常性。

39. 影响遗忘进程的因素

（1）学习教材的性质；

（2）识记教材的数量和学习程度的大小；

（3）记忆任务的长久性和重要性；

（4）识记的方法；

（5）时间因素；

（6）识记者的态度。

40. 如何提高记忆力？（记忆/遗忘规律在教学中的运用）

（1）明确记忆目的，增强学习的主动性；

（2）理解学习材料的意义；

（3）对材料进行精细加工，促进对知识的理解；

（4）运用组块化学习策略，合理组织学习材料；

（5）运用多重信息编码方式，提高信息加工处理质量；

（6）重视复习方法，防止知识遗忘。

41. 依据遗忘规律如何合理组织复习？

（1）及时复习，在学习的当天进行复习；

（2）合理分配复习时间；

（3）做到分散与集中相结合；

（4）反复阅读与试图回忆相结合；

（5）复习方法要多样化；

（6）运用多种感官参与复习；

（7）掌握复习的量，坚持适度超额。

教育知识与能力知识点总结 第8篇

89. 简述我国小学教学原则。（材料分析题用到）

我国小学教学原则包括：

（1）科学性与教育性相结合原则。

（2）直观性原则。

（3）启发性原则。

（4）巩固性原则。

（5）循序渐进原则。

（6）因材施教原则。

（7）理论联系实际原则。

（8）量力性原则。

90. 贯彻直观性原则的要求

（1）要正确选择直观教具和教学手段；（2）直观教具的演示要与语言讲解结合；（3）要重视运用言语直观。

91. 贯彻启发性原则的要求

（1）调动学生学习的主动性，这是启发的首要问题；（2）启发学生独立思考；（3）让学生动手，培养独立解决问题的能力；（4）发扬教学民主。

92. 贯彻理论联系实际原则的要求

（1）书本知识的教学要注重联系实际；

（2）重视培养学生运用知识的能力；

（3）正确处理知识教学与技能训练的关系；

（4）补充必要的乡土教材。

93. 简述启发性教学原则的实施要求。

（1）调动学生学习的主动性，这是启发的首要问题。

（2）启发学生独立思考，发展学生的逻辑思维能力。

（3）让学生动手，培养独立解决问题的能力。

（4）发扬教学民主。

94. 小学常用的教学方法。（材料分析题用到）

（1）讲授法；（2）谈话法；（3）讨论法；（4）读书指导法；（5）演示法；（6）参观法；（7）练习法；（8）实验法；（9）实习作业法；（10）实践活动法；（11）以情感陶冶为主的教学方法；（12）以探究活动为主的教学方法。

95. 简述讲授法运用的基本要求。

讲授法是学校教育中教师最常采用的教学方法，运用的基本要求如下：

（1）讲授既要重视内容的科学性和思想性，又要尽可能地与学生的认识基础发生关系。

（2）讲授应注意培养学生的学科思维。

（3）讲授应具有启发性。

（4）讲授要讲究语言艺术。

96. 谈话法的基本要求

（1）要准备好问题和谈话计划；

（2）提出的问题要明确、具体；

（3）要善于启发诱导；

（4）要做好归纳、小结。

教育知识与能力知识点总结 第9篇

（1）学生是发展的人

第一，学生的身心发展是有规律的。教师必须依据学生的身心发展规律和特点开展教育活动；第二，学生具有巨大的发展潜能，坚信每个学生都是可以积极成长的，是可以获得成功的，因而对教育好每一位学生都应充满信心；第三，学生是正在成长的人，学生正在发展与成长，所以学生是一个不成熟的人，是一个在教师指导下不断成长的人。

（2）学生是独特的人

第一，学生是完整的人。学生是有着丰富个性的完整的人；第二，每个学生都有自身的独特性；第三，学生与成人之间存在着巨大的差异。应把孩子看成孩子，而不是一个成人。

（3）学生是具有独立意义的人

第一，每个学生都是独立的、不依教师的意志为转移的客观存在，不可以由教师任意捏塑；第二，学生是学习的主体；第三，学生是责权主体。

教育知识与能力知识点总结 第10篇

42. 简述影响个体发展的主要因素。

影响个体发展的主要因素有四个，分别是遗传、环境、学校教育和人的主观能动性。其中，遗传是人的身心发展的前提，为个体的身心发展提供了可能性。环境为个体的发展提供了多种可能，包括机遇、条件和对象等，使遗传提供的发展可能性变成现实。学校教育在人的发展中起主导作用。主观能动性是人的身心发展的动力，是促进个体发展的决定性因素。

43. 为什么说学校教育对人的发展起主导作用？

（1）学校教育是有目的，有计划，有组织的培养人的活动，它规定着人的发展方向；

（2）学校教育是通过受过专门训练的教师来进行的，相对而言效果较好；

（3）学校教育能有效地控制和协调影响学生发展的各种因素。

44. 学校教育在人身心发展中主导作用的主要表现。

（1）学校教育按社会对个体的基本要求对个体发展的方向与方面作出社会性规范；

（2）学校教育具有回事个体发展的特殊功能；

（3）学校教育，尤其是基础教育对个体发展的影响具有即时和延时的价值；

（4）学校教育具有开发个体特殊才能和发展个性的功能。

45. 简述xxx理论中 7~12 岁的小学生思维发展的特征。

7~12 岁小学生属于xxx认知发展阶段的具体运算阶段，具体运算阶段的思维特点是：

（1）思维中形成了守恒观念。

（2）思维运算必须有具体的事物支持，可以进行简单抽象思维。

（3）理解原则和规则，但只能刻板遵守规则，不敢改变。

（4）思维具有可逆性。

46. 简述小学生情绪情感发展的特点。

（1）小学生情绪情感的丰富性不断扩展；（2）情绪情感的稳定性逐渐增强；（3）情绪的深刻性不断增加。

47. 简述小学生身心发展的一般规律。

（1）个体身心发展具有顺序性；

（2）个体身心发展具有阶段性；

（3）个体身心发展具有不平衡性；

（4）个体身心发展具有互补性；

（5）个体身心发展具有个别差异性。

48. 简述个体身心发展的不平衡性规律与教育启示。

个体身心发展的不平衡性表现在两个方面：一方面是指身心发展的同一方面的发展速度，在不同的年龄阶段是不平衡的；另一方面是身心发展的不同方面的发展速度不平衡。个体发展的不平衡性告诉我们，人有其发展的关键期和最佳期。

49. 儿童身心发展个别差异性表现在哪些方面？

从群体的角度看，首先表现为男女性别的差异。它不仅是自然性上的差异，还包括由性别带来的生理机能和社会地位、角色、交往群体的差别。其次，个别差异表现在身心的所有构成方面。其中有些是发展水平的差异，有些是心理特征表现方式上的差异。

教育知识与能力知识点总结 第11篇

（1）观察法。观察法是研究者在自然条件下，通过感官或借助于一定的科学仪器，有目的、有计划地对研究对象进行系统考察，从而获取经验事实的研究办法。观察法是教育科学研究中使用广泛的基本的研究方法。

（2）调查法。调查法是研究者通过问卷、访谈等方式，有目的、有计划地搜集研究对象的有关资料，对取得的第一手资料进行整理和分析，从而揭示事物的本质和规律，寻求解决实际问题的方案的研究方法。

（3）实验法。实验法是研究者按照研究目的，合理地控制或创设一定的条件，人为地影响研究对象，从而验证假设，探讨条件和教育现象之间的因果关系的研究方法。

（4）行动研究法。教育行动研究，亦称“教师行动研究”，是指教师在现实教育教学情境中自主进行反思性探索，并以解决工作情境中特定的实际问题为主要目的，强调研究与活动一体化，使教师从工作过程中学习、思考、尝试和解决问题。

（5）校本研究。校本研究是以校为本的教学研究的简称，指以学校自身条件力基础，以学校校长、教师为主力军，针对学校现实存在的问题而开展的有计划的研究活动。

（6）教育叙事研究。叙事研究是以抓住人类经验的故事性特征进行研究并用故事的形式呈现研究结果的一种研究方式。即教育主体叙述教育教学中的真实情境的过程，是通过讲述教育故事，体悟教育真谛的一种研究方法。

教育知识与能力知识点总结 第12篇

（1）研究性学习。研究性学习是指学生基于自身兴趣，在教师指导下，从自然、社会和学生自身生活中选择和确定研究专题，主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。

（2）社区服务与社会实践。社区服务与社会实践是指学生在教师指导下，走出教室，参与社区和社会实践活动，以获取直接经验、发展实践能力、增强社会责任感为主旨的学习领域。

（3）劳动与技术教育。劳动与技术教育是以学生获得积极劳动体验、形成良好技术素养为主的多方面发展为目标，且以操作性学习为特征的学习领域。

（4）信息技术教育。信息技术不仅是综合实践活动有效实施的重要手段，而且是综合实践活动探究的重要内容。

教育知识与能力知识点总结 第13篇

社会中心课程论的基本主张包括以下内容：

（1）课程改造的目标。要统一于未来的“理想社会”的总目标：各门学科的内容统一于“社会改造”；课程安排统一于解决问题的活动。

（2）课程内容。社会中心课程没有统一的课程内容，它以广泛的社会问题为中心。

（3）课程组织。社会中心课程理论主张，应以解决实际的社会问题的逻辑为主线来组织课程。

（4）学习方式。社会中心课程理论主张尽可能让学生参与到社会生活中去，增强学生适应社会生活的能力。

教育知识与能力知识点总结 第14篇

（1）学生评价的改革重点

第一、建立评价学生全面发展的指标体系；第二、关注过程性评价；第三.考试只是学生评价的一种方式

（2）教师评价的改革重点

第一、打破“唯学生学业成绩论教师工作业绩”的传统做法，建立促进教师不断提高的评价指标体系；第二．强调以“自评”的方式促进教师教育教学反思能力的提高，倡导建立教师、学生、家长和管理者共同参与的、体现多渠道信息反馈的教师评价制度；第三、打破关注教师的行力表现、忽视学生参与学习过程的传统的课堂教学评价模式，建立“以学论教”的发展性课堂教学评价模式

（3）考试的改革重点

第一、在考试内容方面，应加强与社会实际和学生生活经验的联系，重视考查学生分析问题、解决问题；第二，在考试方式方面，倡导给予多次机会，综合应用多种方法，打破惟纸笔测验的传统做法；第三、在考试结果处理方面，要求做出具体的分析指导，不得公布学生考试成绩并按考试成绩排名；第四、关于升学考试与招生制度，倡导改变将分数简单相加作为唯一录取标准的做法，应考虑学生综合素质的发展，建议参考其他评价结果（如学校推荐性评语、特长、成长记录袋等）

教育知识与能力知识点总结 第15篇

63. 简述xxx格的道德发展理论

xxx格根据道德两难故事法，将道德判断发展成三种水平和六个阶段。

（1）前习俗水平。前习俗水平是根据行为的直接后果和自身的利害关系判断是非好坏。阶段 1：惩罚与服从定向阶段。阶段 2：相对功利取向阶段。

（2）习俗水平：能了解社会规范，并遵守和执行社会规范。阶段 3：寻求认可定向阶段。阶段 4：遵守法规和秩序定向阶段。

（3）后习俗水平：想到的是人类的正义和个人的尊严，并已将此内化为自己内部的道德命令。阶段 5：社会契约定向阶段。阶段 6：原则或良心定向阶段。

64. 德育过程的基本规律

（1）德育过程是具有多种开端的对学生知、情、意、行的培养提高过程；

（2）德育过程是促使学生思想内部矛盾斗争变化的过程；

（3）德育过程是组织学生的活动和交往，对学生多方面教育影响的过程；

（4）德育过程是一个长期的、反复的、不断前进的过程。

65. 简述小学德育的原则

小学德育的原则有：

（1）导向性原则；

（2）疏导原则；

（3）尊重学生与严格要求学生相结合的原则；

（4）教育的一致性与连贯性原则；

（5）因材施教的原则；

（6）知行统一原则；

（7）正面教育与纪律约束相结合的原则；

（8）依靠积极因素克服消极因素的原则。

66. 简述如何贯彻因材施教原则

贯彻因材施教的原则的基本要求是：

（1）深入了解学生的个性特点和内心世界；

（2）根据学生个人特点有的放矢的进行教育，做到“一把钥匙开一把锁”；

（3）根据学生的年龄特征有计划地进行教育。

67. 简述德育过程的基本规律。

（1）德育过程是具有多种开端的对学生知情意行的培养提高过程；

（2）德育过程是促使学生思想内部矛盾斗争变化的过程；

（3）德育过程是组织学生的活动和交往，对学生多方面教育影响的过程；

（4）德育过程是一个长期的、反复的、不断前进的过程。

68. 简述小学德育实施的主要途径

（1）思想品德课与其他学科教学；

（2）课外、校外活动；

（3）劳动；

（4）少先队活动；

（5）班会、校会、周会、晨会；

（6）班主任工作。

69. 小学德育的方法

（1）说服教育法；

（2）榜样示范法；

（3）陶冶教育法；

（4）指导实践法；

（5）品德评价法；

（6）品德修养指导法。

70. 榜样法的含义是什么？（材料分析题）

榜样法是以他人的高尚思想、模范行为和卓越成就来影响学生的方法。榜样包括伟人的典范、教育者的示范、学生中的榜样等。

71. 在德育过程中，如何运用榜样法？（材料分析题）

在德育过程中，运用榜样法要注意：

第一，选好学习的榜样。选好榜样是学习榜样的前提。我们应根据时代需要和学生实际出发，指导他们选择好学习的榜样，获得明确前进的方向与巨大动力。

第二，激起学生对榜样的敬慕之情。要使榜样能对学生产生力量，推动他们前进，就需要学生了解榜样。榜样人格具体、生动、形象，对学生有巨大的感染力和说服力，易于为学生所领会和模仿。

第三，引导学生用榜样来调节行为，提高修养。引导学生向榜样人物学习，决不能仅仅停留在故事情节的介绍上或学生一时情感的冲动上。要及时地把学生的情感、冲动引导到行动上来，把敬慕之情转化为道德行动和习惯，逐步巩固、加深这种情感。