初三英语语法总结(推荐10篇)

初三英语语法总结 第1篇

used to 意为过去常常做某事。

used to 的用法

1. 肯定句：used这个词没有人称的变化，to后面接动词原形。

否定句是didn’t use to….

When I was a child, I didn’t use to like apples.

当我还是孩子的时候我不喜欢苹果。

疑问形式是Did you use to…?

Where did you use to live before you came here?

当你来这儿之前你住哪儿?

2. 含有used to 的句子的反意疑问句不要usedn’t + 主语,而用didn’t + 主语。

——He used to smoke, didn’t he?

——他过去常常吸烟，是吗?

Yes, he did./ No, he didn’t.

是的，他吸。/ 不，他不吸。

初三英语语法总结 第2篇

关键词：英语总复习；教学方法；教学手段；知识脉络

初中毕业班英语总复习是一个全面的、系统的并且具有连续性的过程，也是为了更好的帮助学生进行英语复习，掌握完整的初中英语知识体系，将所学习过的知识整合起来的过程，教师要针对于学生的学习现状进行了解与分析，从而结合实际情况，打造出最符合学生们的英语复习方案。但是在初中毕业班的英语总复习教学中仍然存在着一些问题，本文将针对这些问题，提出相应的改进意见，希望能够促进英语总复习教学的进一步发展。

一、初中毕业班英语总复习教学发展现状

随着全国中考英语改革及中考英语总复习教学研讨会的召开，目前初中英语总复习的教学方式以及初中英语中考试题的相关问题都不断被提出，总复习的教学模式往往与考试产生错位现象，使得“选择题太多、偏好考试技巧和策略投机取巧的浮躁现状”频发。所以目前国家在中考英语改革及英语总复习教学的报告中，提倡了“四位一体”的复习教学方法，将整体教学模式分为知识性阶段训练、专项技能训练、综合能力训练及相关的素养提升训练等。多种总复习教学方式的提出，为目前初中毕业班的英语复习提供了多条选择的道路，不同的复习方式有不同的中考优势，提升了复习效率的同时，也在一定程度上促进了学生的英语素养的培养。

二、初中毕业班英语总复习教学的相关策略

（一）在专项训练的过程中查缺补漏

专项训练是英语总复习教学过程之中最不可或缺的一个部分，在这个环节过程中，学生的英语知识不再是以一本书为单位，也不是以一单元为单位，而是以一个完整的专项为单位，在这种专项训练的过程之中，学生可以将七年级、八年级以及九年级所学习到的琐碎的知识点整合起来，变成完整的知识框架中的一个小部分。在英语总复习中可以大致分为十三个专题，例如名词、代词、冠词、数词、介词、形容词、副词、动词的辨析以及时态和语态、情态动词、非谓语动词、主谓一致和倒装句、简单句、并列句和复合句。在这十几个专题训练之中，排查学生的难点和疑问点，对症下药，做到哪里不会就主要练哪里。以介词专项训练为例，往往学生对于介词通常觉得较为简单，并且很容易掌握，但出现相应的选择题及介词区分题的时候，就难以正确选出介词，并且这种乱用介词的现象还经常出现在英语作文之中。介词大致可分为时间介词、方位介词与方式介词，除了介词之外还有介词短语，在进行介词复习的过程之中，一味地让学生去记介词的固定搭配“inaword总而言之”“intime”“ontime”等诸如此类的介词区别，是不能够真正让学生去明确介词之间的不同的，要试着让学生理解着去记忆，明确介词的区分难点，重点讲解记忆难点，从而促进学生在专项训练的过程之中查缺补漏，完善自己的英语学习知识体系。

（二）注重阶段及相应难度的过渡

在总复习刚开始和总复习结束的时候，其难度一定是有渐进性与过渡性的，总复习教学并不是能一蹴而就的，一定要让学生逐渐适应总复习的节奏，所以注重英语总复习的相应阶段及难度的过渡阶段是十分重要的。这个难度的变化可以体现在方方面面，xxx有词语及语法的复杂运用，还有阅读素材的选择及听力材料的选择，书面表达出题层面和角度等，这些都可以为总复习划分成不同等级的难度，以此让学生在复习时有层层递增之感，从而促进自身的知识吸收与进步。

（三）以英语教材为中心进行辐散式复习教学

英语教材作为初中学生最为基本的课本，其升学考试的考试题都是以课本为基础，从而将出题范围与难度进行加大，所以复习好课本上的英语知识及内容是十分重要的，正所谓万变不离其宗，课本永远是考试最为核心，最为基本的内容，所以复习时以英语教材为核心，进行复习，同时进行课外英语的学习与积累，这样也会对学生的英语阅读起着相应的促进作用，除了课本上的单词短语之外，学生可以在总复习中，找寻课外的英文书籍、阅读短文进行学习，促进自身的英语单词的积累，真正达到以英语教材为中心进行辐散式复习教学的预期目的。

（四）结合班级的实际情况，随时对复习方法进行调整

在不同的毕业班班级中，一定会出现不同的问题，虽然这些问题看起来大同小异，可还是存在着不同，因为完全统一的总复习教学模式必定不能满足所有班级的学习要求，所以一定要具体问题具体分析，结合班级的实际情况，随时对复习方法进行相应的调整。对于学生个人，教师在进行总复习教学的过程之中也要建议同学们能够将自己错的题或是英语知识点，找一个专门记录的小本写下来，在复习过程中每一名同学都拿着自己错题本，就能明确自己重点复习的方向，从而结合自身的学习状况，明确学习及复习内容，提高初中英语总复习的复习效率。

三、结语

在目前初中毕业班英语总复习教学过程之中，还存在着很多不足与问题，我们要明确这些存在的问题，及时进行调整与分析，顺应国家对于初中英语总复习的指导方针，明确复习的四大方向，寻找到一条符合自己实际情况的总复习教学的发展道路，我们可以通过提高专项训练的复习比例、注重复习难度和阶段的过渡、以英语教材为中心进行辐散式复习教学和针对不同班级的复习情况，随时对复习方法进行相应的调整等多种方法，促进初中毕业班英语总复习教学的进行，从而提高学生们的复习效率。

参考文献：

[1]罗碧芳.讲究教学策略，提高复习实效～初中英语总复习之我见[J].基础教育研究，2013，14：26+28.

[2]马宝群.初中英语总复习的创新尝试～以“主线式”复习方式为例[J].中学生英语（高中版），2014，36：73-74.

[3]修小红.初中毕业班英语总复习指要[J].考试周刊，2015，78：97+162.

初三英语语法总结 第3篇

1. 意为“在……旁”，“靠近”。

Some are singing and dancing under a big tree. Some are drawing by the lake.

有的在大树下唱歌跳舞。有的在湖边画画儿。

2. 意为“不迟于”，“到……时为止”。

Your son will be all right by supper time.

你的儿子在晚饭前会好的。

How many English songs had you learned by the end of last term?

到上个学期末你们已经学了多少首英语歌曲?

3. 表示方法、手段,可译作“靠”、“用”、“凭借”、“通过”、“乘坐”等。

The monkey was hanging from the tree by his tail and laughing.

猴子用尾巴吊在树上哈哈大笑。

The boy’s father was so thankful that he taught Edison how to send messages by railway telegraph.

孩子的父亲是那么的感激,于是他教爱迪生怎样通过铁路电报来传达信息。

4. 表示“逐个”，“逐批”的意思。

One by one they went past the table in the dark.

他们一个一个得在黑暗中经过这张桌子。

5. 表示“根据”，“按照”的意思。

What time is it by your watch?

你的表几点了?

6. 和take , hold等动词连用，说明接触身体的某一部分。

I took him by the hand.

我拉住了他的手。

7. 用于被动句中，表示行为主体,常译作“被”、“由”等。

English is spoken by many people.

英语被许多人说。(即“许多人讲英语。”)

初三英语语法总结 第4篇

关键词：新课程 英语教学 衔接 因素 策略

一、问题的提出

重庆市从2010年秋季拉开了高中新课程改革的序幕。在教学过程中，我深深感到当前存在的初高中英语脱节的情况，严重制约了高中英语教师与高一新生的教学交流。高中英语教材起点高，学生对教材、教法的改变不适应。另外，由于心智方面，学习环境的改变，教师教学策略以及学生学习策略的改变等原因，使得许多学生进入高中后非常不适应，导致英语成绩的波动，甚至导致一些英语学困生对英语学习直接失去了信心，放弃英语。

二、影响初高中英语教学衔接的因素

通过与高一新生的交流，我了解到学生对新课程背景下高中英语教学的适应情况，发现了有以下因素在影响着高中英语教学。

（一）教材跨度大。

（二）初高中英语教学方法存在差异。

初中英语教材内容形象直观，知识单一，题型简单，课时较充足。因此，课堂容量小，进度慢，教师在课堂教学时用大量的时间练习一个词汇、句型或一个语法点，学生也有足够的时间进行巩固。而高中英语教材内容多，知识综合性强，课时却减少。因此，课堂容量大，进度加快，教师对重难点内容没有更多的时间强调，对各类型题也不可能讲全讲细和巩固强化。教师侧重对各个知识点进行精讲精练，讲究系统知识的学习、归纳，引导学生举一反三。这使高一新生开始不适应高中英语学习而影响英语成绩的提高。

（三）初高中学生英语学习方法不同。

初中英语学习，学生的依靠性较强，学习进程多表现为被动和吸收，以机械性记忆和练习为主。而高中英语教材由于内容多，这要求学生勤于思考，善于归纳总结，学生要自主学习，主动质疑。然而，刚入学的高一新生，往往继续沿用初中学法，致使学习困难较多，完成当天作业都很困难，更没有预习、复习及总结等自我消化自我调整的时间。这显然不利于良好学法的形成和学习质量的提高。

三、搞好初高中英语教学衔接的策略

新课程改革是否顺利与成功，关键在于教师。作为高一英语教师，要发挥好主导作用，使高一新生在较短的时间内适应高中英语教学，为今后的高中英语学习打好基础。为此，教师要做到以下几个方面。

（一）转变教育思想，更新教学观念。

由于种种原因，多年来外语教学中往往是教师主宰一切，让学生围着教师转，课堂教学基本上是满堂灌输语言知识，满堂汉语讲解。教师喜欢面面俱到，恨不得把自己所知道的全部知识统统植入学生的脑袋，把学生禁锢在圈好的笼子里。其结果是教学路子越来越窄，学生也往往高分低能。高一新教材的启用，要求教师在进行课文教学时，从传统的“应试教育”转到“素质教育”上来。因此，教师转变教育思想是搞好新教材教学的前提，更新教学观念是用好新教材教学的保证。

（二）采用合适的教学方法，提高学生学习英语的兴趣。

初中生升到高一后，在英语学习上将会遇到许多困难，而能否保持和提高他们的学习兴趣则是能否成功地进行高中教学的一个重要方面。因为兴趣是直接推动学生主动学习的内因，所以，从高一开始一定要提高学生学习英语的兴趣。随着学生水平的提高，教师应逐渐过渡到用全英语教学，最大限度地再现所学的知识，尽量调动学生的学习热情，让学生产生众多的联想，在良好的语言环境中接受新知识时有一种新鲜感。还要根据不同的课文内容采取不同的教学方法。教师创设语言环境进行教学；要尽可能用英语进行教学，适当运用母语；要以学生为主体，面向大多数，坚持精讲多练，使四会能力和谐发展，并要注入情感进行启发教育，鼓励为主，开发非智力因素。

（三）加强学习方法的指导，培养良好的学习习惯。

初中生学习英语的习惯大多是被动式地“跟着教师学”，而在高一起始年级，英语教师在继续让学生“跟着”的同时，应特别注意培养学生以下学习习惯：

1.“预习——听课——复习”的习惯。

课前预习是学习的重要环节，因为预习可以扫除课堂学习的知识障碍，提高听课效果；还能够复习、巩固已学的知识，最重要的是能发展学生的自学能力，减少对老师的依赖，增强独立性；预习可以加强记课堂笔记的针对性，改变学习的被动局面。要指导学生在课堂上有一种良好的精神状态，带着新课要解决的主要问题和在课前自学中弄不懂的问题和词语，集中注意力，有目的地认真听课；上课听讲一定要理清思路。还要指导学生及时复习，加强记忆，抓住新教材中心问题，对照课本和听课笔记，将所学的新知识与有关旧知识联系起来，进行分析和比较，进一步弄懂新课中重点单词和短语的用法，使知识条理化、系统化，加深和巩固对所学语言知识和语言材料的理解和运用。

2.独立作业的习惯。

要指导学生在独立作业前系统地复习有关教材，在比较充分地复习教材的基础上，读题、审题，找出联系，总结规律，进行思维内化，这样得出的答案才可能正确，说出、写出的言语才可能流畅、规范。

3.课外阅读的习惯。

高中英语教师应指导学生选择适合自己水平和兴趣的英语读物，随身携带，随时阅读，作好摘记。要对学生进行阅读方法的指导和训练，把重心放在提高阅读速度和阅读效率上。

4.记忆的习惯。

养成良好的记忆方法能起到事半功倍的效果。教师要认真指导学生掌握英语的记忆方法。初中要求学生掌握的单词、短语、句型，关键是通过机械记忆巩固的。由于高中生积累的知识越来越多，这就要求高中生采用其他的记忆方法，如逻辑记忆法，即根据上下文记忆。以单词为例，词不离句，句不离段，通过句子识记单词，透过文章加深理解。此外，还有同义词反义词对比法、同类词归纳法、构词法等等。

5.自我反思、评价的习惯。

要引导学生学会自我剖析，写体会、谈经验、找不足，教师也可采用问卷形式来了解学生学习中普遍存在的问题，查漏补缺，达到教学相长。

总之，高中英语课程是初中英语学习的延伸。作为新课程背景下的高一英语教师，在教学中要引导学生调整学习方式以适应新一阶段的英语学习，变被动的学习为主动的学习，变知识的机械记忆为积极应用，充分发挥自己的学习潜能，为自己将来的进一步学习和发展创造必要的条件。

参考文献：

[1]国家教育部.英语课程标准[M].北京师范大学出版社，2001年

初三英语语法总结 第5篇

【关键词】初三英语；主题式复习教学；实践与思考

初三是整个初中学习中最关键的一年，同时也是人生的一个重要转折点，英语成绩在中考总成绩中占有较大的比重，因此英Z成绩对于学生来说至关重要，决定着学生是否能够进入高中学习。笔者在通过自身的经验积累，在英语复习教学中运用主题式教学方法，充分的提高了学生们的复习效率。笔者结合自身的实际教学经验，就初三英语主题复习教学的实践进行与思考，希望能够发现主题式复习的好方法，帮助学生们提高英语成绩。笔者经过实践体验得出主题式复习教学模式对于提高学生的英语水平具有重要的推动力。

一、主题式复习教学模式的介绍

1.主题式复习教学模式

英语主题式复习教学模式就是将英语进行部分划分，这种划分方法有很多种，比如分专题进行，单词专题，语法专题，写作专题等等，在一定时间内对某个专题进行集中复习；还可以以一个主题展开，围绕着这个主题进行复习，比如说有关校园生活这一主题，老师在引导学生进行复习时，要先引导学生进行发散性的思维，校园活动是一个大的主题，下面还可以细分成为很多个小的主题，学生们可以依据这些小的主题进行细致的复习，比如与此话题相关的单词，与此话题相关的句子等等，主题式复习教学模式也可以成为模块复习教学模式。

2.主题式复习教学模式的优点

主题式复习教学模式具有很大的教学优点。我们都知道英语的知识很繁杂，英语单词一个往往有很多的意思，英语中还有各种时态，在进行记忆时，学生们就很容易搞混，因此主题式复习教学模式能够很好的避免这一现象。主题式复习教学模式分专题进行，使得学生的复习能够井井有条的进行，比如在复习各种时态时，比较着一起复习，学生们便于分清各个时态的不同之处，因此就能够充分的掌握知识，在今后做题过程中就不会出错。相比于毫无头绪的其他教学模式，主题式复习教学模式具有本身不可忽视的特点，主题式复习教学模式能够加深学生对英语知识的记忆，提高学生的英语成绩。

二、构建英语知识框架

主题式复习教学中最关键的一步就是要合理的构建英语知识框架。初中三年学习的英语知识相对繁复，英语中又有很多个小的知识点，如果知识框架不够合理，会使得复习过程很吃力，而且还会遗漏下相关重要的知识点。英语知识相互之间是有很大的联系，比如动词的过去式和过去分词变化一般都是结尾处加ed，因此在进行英语复习时，就要善于发现英语知识之间的规律，这样学生们的复习效率就能够事半功倍。构建英语知识框架的过程也是一个主题划分的过程，学生在构建单词的知识框架时，可以动词一个部分，名词一个部分，掌握一些词性的构词方法。还可以利用主题，进行单词的复习，比如说是以“保护环境”为主题，学生们就会想到environment、prove等等与此主题相关的单词和语句，这样学生们的复习就会显得很条理。除此之外，学生还要构建语法框架以及写作框架等等。学生构建框架的过程实际上也是一个复习的过程，学生在构建框架中，发现自己某个知识点的框架不够清晰，说明学生这个知识点没有完全掌握。

三、主题式复习教学的实际应用DD围绕“主题”进行发散性复习

主题式复习教学模式是采用主题引导的模式，带领大家进行相关知识的复习，在这个过程中发散思维是很重要的，学生只有进行很好的联想，才能找到英语知识之间的连接，这样才能够更好的进行复习。下面笔者围绕话题式写作讨论，以如何展开口语、词汇和句型的复习为例，具体讲解主题式复习教学模式的开展过程，希望能够帮助老师提高自己的教学质量。

1.利用“主题”进行单词的复习

主题式复习教学模式是围绕一个主题开展的，对外能够进行无限的扩展。主题式复习教学模式能够提高学生对单词的记忆效率。英语单词一个单词会有很多的意思，在记忆的时候容易混乱，利用主题式复习教育模式进行单词的复习，主题就成为串联单词的有效工具，帮助学生进行单词的记忆。比如以“友情”为主题进行复习的，friendship是温暖的，就会联想到warm，学校的友情是在校友情的基础上进一步发展的，就会联想到classmate等等，一系列的词语串联在一起，学生就不容易遗忘。

2.利用“主题”进行时态的复习

同时在围绕一个主题进行复习时，也会涉及到时态的变化，比如在以“友情”为主题进行话题写作时，就有很多的时态变化，我和她认识十年了（I’ve known her for ten years），这句话是现在完成时态。我们将会是一辈子的朋友（we will be friends for life），这句话中是一般将来时。因此，在思考主题的过程中就会涉及到各种不同的时态，学生们能够在写作的过程中练习各种时态，同样的学生也能够在主题写作中发展自己时态掌握不扎实的地方，就能够及时的进行回顾。

3.利用“主题”进行语句的复习

在进行复习时，一个主题能够引出对语句的学习。初中英文作文中有很多的特殊句式，这些句式是老师讲课的重点，同时也是学生在写作过程中能够经常用到的。比如初中重要的写作之一感谢信，在感谢信中就有很多的固定句式，文章中运用这种句式能够提高学生的作文成绩。No words can express my gratitude to you，这是一个标准的倒装句，这就能够引导学生复习倒装句和其他的句式。

四、主题式教学复习模式的相关思考

1.联想式复习记忆法

在主题式复习教学的过程中，老师要善于引导学生进行积极的联想式复习，这样才能保证学生复习的效率能够提高。联想式复习方法的使用能够提高学生的学习兴趣，进而提高学生的学习成绩。比如复习以“people and nature”为主题的文章时，学生就要充分发散自己的思维，继而可以扩展到“people and animals”、“people and trees”、“people and environment”等等，主}式复习的一个特点就是基于主题不断的对外进行发散。相应的同学们就要思考各个分主题下的相关内容包括文章的主题内容，一些特殊句式的用法和文中的各个时态的应用，在以主题为中心的联想记忆过程中学生们就会复习很多的内容，并且这些内容之间具有很强的逻辑关系，学生的遗忘比率会降低。

2.及时总结和复习

在初三英语主题式复习教学中，要始终坚持及时复习和总结的复习观念。主题式复习教学模式一个很大的优点就是便于学生随时的进行总结性复习。英语学习是一个庞大的工程，一个英语知识点在学习之后如果不及时的进行复习，就会产生遗忘的现象，因此在复习的过程中要定期的对之前复习过的知识进行回顾。主题式复习教学模式下，老师带领学生以专题的模式进行英语复习，因此学生在复习完一个主题的内容以后，就要依据自己的复习情况进行及时的总结和分类，可以将自己没有掌握的相关单词、语法和句型等进行整理，定期进行回顾，这样学生在不断的复习和总结过程中英语水平就能够得到很大的提高。

在利用主题式复习教学模式引导学生进行复习时，老师要带领学生进行及时的规律总结。英语中有很多小的知识点，只靠死记硬背很容易忘记。如果细心留意，就会发现英语中有很多的规律，在掌握了这些规律之后学习英语就会变得很简单。以英语单词为例，active它的名词形式为activity，这就是一个简单的规律，学生们运用一个规律就能灵活的进行词性的转换。

3.以学生为课堂中心

当前老师利用主题式复习模式代领学生进行复习时往往忽略了学生的主置。在复习课上，由于学生对前期知识遗忘的比较多，因此在复习课堂中老师过于注重发挥自己的引导作用。老师们追求复习的进度，在课堂上就是老师讲解，学生跟着老师思路走的一个复习过程。这样的学习氛围严重影响了学生学习的积极性。因此，接下来老师要充分尊重学生的主体地位。在复习过程中，老师要能够及时的依据学生的复习情况调整自己的复习规划，保证大部分同学能够跟上复习的节奏。

五、总结

初三是学生学习的一个重要阶段，因此老师们要不断的提升自己的教学质量，积极的寻求更适合学生的复习教学模式，帮助学生提高英语成绩。初三英语学习在学习新知识的基础上，更重要的是对过去知识的总结，老师在复习课上仍然要发挥自己的主导作用，引导学生们能够更好的进行英语复习。老师在应用主题式复习教学模式引领学生进行复习时，要引导学生进行及时的复习和总结，这样学生才能更加牢固的掌握英语知识。

参考文献：

[1]xxx如何高效指导学生进行初中英语复习[J].教书育人.2014（05）：51

初三英语语法总结 第6篇

1.英语中动词有两种语态：主动语态和被动语态

主动语态表示主语是谓语动词动作的执行者，被动语态表示主语是谓语动词动作的承受者。

当我们强调谁是某个动作的执行者，即_谁做了某种事情_时，用主动语态。

eg:D丹尼尔买了一台新电脑。(不是别人)

如果主语不是动作的执行者，而是动作的承受者时，就是被动语态。

eg:ADaniel一台新电脑被丹尼尔买了。

被动语态的谓语由be+动词的过去分词构成，其中be是助动词，随时态改变。

一般现在时的被动语态由_am/is/are+动词的过去分词xxx。

一般过去时的被动语态由_was/were+动词的过去分词xxx。

初三英语语法总结 第7篇

动名词相当于名词,在句子中可以做主语、宾语、表语、定语等。

1.作主语

FSouthandtheNorth.

南方与北方开战了。

2.作宾语

W,please?

请问你介意调小一点收音机的音量吗?

usedto的用法

usedto意为过去常常做某事。

usedto的用法

肯定句：used这个词没有人称的变化，to后面接动词原形。

否定句是didn’tuseto….

WhenIwasachild,Ididn’tusetolikeapples.

当我还是孩子的时候我不喜欢苹果。

虚拟语气

如果我们所说的不是事实，而只是一种假设、愿望、建议或是一种实现不了的空想就用虚拟语气。

注意：条件句分两种，真实条件句和虚拟条件句。只有在虚拟(非真实)条件句中，才用虚拟语气;而在真实条件句中,要用陈述语气.

初三英语语法总结 第8篇

肯定句主语+动词三单+其他

否定句主语+doesn't+动词原形+其他

一般疑问句Does+主语+动词原形+其他

肯定回答Yes，主语+does

否定回答No，主语+doesn't

特殊疑问句特殊疑问词+一般疑问句

当主语不是第三人称单数时

肯定句主语+动词原形+其他

否定句主语+don't+动词原形+其他

一般疑问句Do+主语+动词原形+其他

用错结构全句都错，一定要注意。

一般现在时表示经常的或习惯性的动作，常与表示频率的时间状语连用。

初三英语语法总结 第9篇

一、过去完成时的结构特点

概念：过去完成时表示在过去某一时间或动作之前已经发生或完成了的动作，即“过去的过去( past-in-the-past )”。

过去完成时 过去时 现在进行时

构成：过去完成时由“助动词 had + 过去分词”构成，其中 had 通用于各种人称。

They had already had breakfast before they arrived at the hotel. She had finished writing the composition by 10 ：00 this morning.

二、过去完成时的判断依据

1. 由时间状语来判定

一般说来，各种时态都有特定的时间状语。与过去完成时连用的时间状语有：

( 1 ) by + 过去的时间点。如：

I had finished reading the novel by nine o'clock last night.

( 2 ) by the end of + 过去的时间点。如：

We had learned over two thousand English words by the end of last term.

( 3 ) before + 过去的时间点。如：

They had planted six hundred trees before last Wednesday.

2. 由“过去的过去”来判定。过去完成时表示“过去的过去”，是指过去某一动作之前已经发生或完成的动作，即动作有先后关系，动作在前的用过去完成时，在后的用一般过去时。这种用法常出现在：

( 1 )宾语从句中，当宾语从句的主句为一般过去时，且从句的动作先于主句的动作时，从句要用过去完成时。在told, said, knew, heard, thought等动词后的宾语从句。

如： She said that she had seen the film before.

( 2 )状语从句中，在时间、条件、原因、方式等状语从句中，主、从句的动作发生有先后关系，动作在前的，要用过去完成时，动作在后的要用一般过去时。

如： When I got to the station, the train had already left. After he had finished his homework, he went to bed.

注意： before, after ，as soon as引导的时间状语从句中，由于 before 和 after 本身已表达了动作的先后关系，若主、从句表示的动作紧密相连，则主、从句都用一般过去时。如：

Wher...

初三英语语法总结 第10篇

【关键词】 初中英语 词汇 词根 词缀

如果将英语比作一栋建筑大厦，词汇就是一块块的砖头。如何进行英语词汇的学习与记忆，成为困扰教师和初中生最重要的问题。为了提高初中生复习英语词汇的效率，扩大词汇量，将从以下几个方面进行简单地论述。

一、利用词根复习的方法

根据初中生的认知规律，把拥有相同词根的英语单词归纳总结在一起，形成一条记忆链。这种记忆方式，不仅有规律可循，也可以举一反三，由一知多。因此教师在平时授课时，应该经常将已经学过的单词根据字根分类总结。既有利于提高教学质量，也有利于培养学生自主分析、总结的能力。如果学生掌握了这种方法，不仅可以掌握已经学过的单词，也可以根据词根推断出陌生单词的词义。

例子1：agr ― 农田；Agriculture ― 农业；Agrarian ― 田地的。

二、利用联想复习的方法

通常情况下，一个英语单词经常有几种词义，而一种词义也会有不同单词表达形式。如果将英语词汇这种潜在的联系归纳总结之后，就形成了语义链。在语义链中，学生可以由一种词义联想起不同的单词，再由不同单词的词义联想起其它单词。由此反复，就可以帮助学生联想起很多单词，便于总结记忆。这种灵活拓展概念的方式，激活了语义链中相关的单词，以联想的方式达到记忆的效果。例如利用同义、反义、近义和同音的联想方式就可以达到很好的记忆效果。

例子2：work ― job；old ― new；barren ― thin；new ― knew。

三、利用词缀复习的方法

英语词汇中，很多单词都是由前缀和后缀组成。了解并掌握一个词缀，再根据根词根的意思就很容易知晓未知单词的词义。因此，初中英语教师在教学过程中，需要经常帮助学生总结常见的英语词缀，并且引导学生自主进行总结。既有利于帮助学生记忆英语单词，也有利于培养学生的分析、总结能力，掌握不同词性的词汇。因此，在教学过程中需要不断地强化这种方法。使词缀记忆法变成学生的一种记忆习惯，让学生在无意识的情况下就可以记住单词。

例子3：“er” ― teacher，worker；“ly” ― happily，carefully； “ess” ― actress；hostess。

四、利用构词复习的方法

英语单词和中国汉字一样，也有专属于自身的构词法。了解和掌握英语单词的构词法，不仅可以帮助学生总结已经学过的英语单词，也可以使学生掌握未知单词。同时，有利于学生掌握词性的变化规律，以帮助自己灵活地应用英语单词。

例子4：动词变成名词: teach ― teacher，work- worker；形容词变成副词: happy ― happily，careful- carefully。

五、利用读音规律复习的方法

关于英语单词的读音是有规律可循的。掌握好这些读音规律，不仅可以帮助学生发出准确的音准，也便于学生记忆英语单词。每当听到英语，就可以根据读音想到单词的字母构成，进而加强记忆。

例子5：“ea”的读音[i:] ― read，weak，meat；“ea”的读音[e] ― head，read；“a”的读音 [ei] ―name， page， gate。

六、利用兴趣游戏复习的方法

初中阶段的学生处在活泼好动时期，可能对以上词汇复习法没有坚持的意志。所以，教师可以通过游戏的方式来达到记忆的目的。让学生在轻松愉快的氛围内，忘掉优生劣差之分，xxx怯、回避的心理，体验获得胜利的喜悦。教师在此过程中，一定不要批评出现错误的同学，需要报以鼓励的态度激励每一位同学参与。从而激发学生记忆英语词汇的兴趣，达到记忆更多英语单词的目的。

例如，教师可以组织学习小组，在各小组间进行英语词汇接龙的游戏。在公平竞争的环境下，激起学生获得胜利的渴望，使他们积极开拓思维空间，搜索需要的单词，有利于英语单词的进一步记忆。

七、总结

事实上，初中英语词汇的复习方法有很多种。本文仅仅根据初中英语单词特点以及初中学生的认知规律，总结了以上几种复习方法。英语词汇复习是一种比较枯燥的学习内容，如果没有比较合理的学习方式，学生很难进入复习状态。因此，为了提高学习质量以及扩大英语单词量，初中学生应该将以上几种方法变成学习中的一种习惯。这样，学生就可以在不知不觉的状态掌握更多的英语单词。