项目合作方案(3篇)

项目合作方案 第1篇

合作方案的拟定一般是为了两个不同的主体之间针对同一个事件通过书面形式来明确双方的权利及责任、义务，确保有章可循，共同高效推进事件的进展。

项目合作方案，一般用于同一个公司内部不同的工作小组或者一些小型的跨企业的合作项目的展示及记录，一般可以双方协商确定。要求最低，大家能看懂就行。

招商合作方案则是着重于对己方的推介及对方的要求和所得，由招商方单方面经过评估提出。

企业合作方案和战略合作方案已经上升到公司层面了，需要专门的人员编写，并且需要双方不断的探讨和修改，会经历一个相对漫长的时间和过程才能确立，再此我们就不细说了。

总之一句话，合作方案需要充分考虑到双方的利益与分工，确立后就得按照既定线程去走，契约精神很重要。

项目合作方案 第2篇

笔者根据日常工作中接触和了解到的情况，对当前影响水利建设项目档案工作的主要因素进行了全面分析，归纳起来，大致有以下几个方面:

2)项目档案工作与项目建设管理脱节，影响项目档案的完整与准确。具体表现在:①项目档案工作未能与项目建设同步开展。有些水利建设项目前期对档案工作基本没有投入，等到工程要竣工时才突出进行档案整理，造成项目档案工作大大落后于项目建设进度。如笔者所在单位负责设计的某抽水蓄能电站，早在1997年就开始了项目规划选点，但直到2006年该项目全面开始施工后，项目建设单位才成立档案室，导致前期有些文件散失，为了竣工验收，花了很多时间和人力进行补充收集。②项目档案管理未能纳入项目建设管理的关键节点，错过了项目档案管理的最佳时机，造成档案资料的原件不齐、复印件多、特种载体档案严重缺失等现象，大大降低了档案的真实准确性，不仅给项目档案验收工作造成困难，而且对日后项目档案利用也会留下隐患。如笔者所在的单位负责设计的一座水库，部分工程图纸做过两次修改，先后出了三个版本的图纸，设计人员以为第一次出的图就没用了，不移交档案室，但后来建设单位要求提供这三个版本的电子文件，而参与这些图的设计人员有些也已经离开本单位了，所以找不到这些图纸的最初版本，只能根据蓝图来重新编制，既费时费力，也给档案的真实准确性留下了隐患。

3)项目档案工作人员专业知识与实践经验欠缺，影响项目档案工作质量。具体表现在:①有些项目档案人员既没有水利工程方面的专业知识，又没有受档案专业知识培训，对工程档案的完整、准确和系统性要求把握不住，只能是被动地接收各参建单位移交的档案，导致有些归档内容缺项、漏项、签章手续不齐，案卷整理不规范;②有些项目建设单位的档案人员缺乏项目档案工作经验，认识不到水利工程的复杂性、科学性和系统性，不能够从项目建设全局对项目档案工作进行统筹安排，导致整个项目档案工作顾此失彼。

4)项目档案管理手段和措施不力，影响项目档案工作制度与标准的有效实施。有些水利工程项目，对工程档案管理缺乏有效的手段和措施，没有将档案管理纳入承包合同，明确参建各方在档案管理方面的责任，有些项目虽然在承包合同中对项目档案管理有要求，但由于要求不具备可操作性，又或者虽然合同要求很明确，但在合同执行中没有将档案工作作为其中的环节，以致有些参建单位只负责工程建设，而对工程档案管理则采取能减就减、能赖就赖的做法，最终使合同要求成为一纸空文。

2破解影响水利建设项目档案管理因素的基本方法

针对上述影响水利建设项目档案工作的主要因素，笔者结合本人所在单位参与建设的几个水利建设项目档案工作的经验和做法，提出几条破解的基本方法。

1)加强领导，落实建设项目档案工作项目法人负责制。《水利工程建设项目档案管理规定》要求，“项目法人对水利工程档案工作负总责，须认真做好自身产生档案的收集、整理、保管工作，并应加强对各参建单位归档工作的监督、检查和指导。”因此，要做好水利工程档案工作，首先必须落实项目法人负责制。只有建设单位领导高度重视，各参建单位技术人员积极配合，全体档案管理人员勤奋敬业，项目档案工作才有做好的可能。以我单位参与建设的“广东省东江—深圳供水改造工程”(以下简称“东改工程”)为例，就是在项目档案工作中注意落实领导责任制，进而为在项目建设中贯彻“统一领导、分级管理”的档案工作基本原则提供领导保证。实践证明，这一原则在“东改工程”档案工作中起了非常重要的作用，特别在工程竣工阶段，总指挥部指定一位副总指挥兼任档案室主任，勘测设计单位、施工单位及监理单位明确一位主要领导或负责人分管工程档案资料工作，并建立与工程档案资料工程任务相适应的管理机构，配备档案资料管理人员统一管理工程档案资料，使领导在工程档案工作中的责任更加明确，也使整个项目档案工作的开展更加顺利。

2)健全制度，理顺项目档案工作的体制机制。建立健全建设项目档案工作的规章制度，既是建设项目管理工作的重要内容，也是协调档案工作与其他工作关系的依据，更是做好项目档案工作的重要保障。水利建设项目一般建设规模都较大、建设周期也较长，光有项目法人负责还不够，必须健全制度，理顺项目档案工作的体制机制。曾经荣获“广东省重大建设项目档案金册奖”的广东省北江大堤加固达标工程(干堤和遥堤部分)，就十分注重制度建设。他们的主要做法是:将项目档案管理的有关要求纳入工程建设总指挥部的工作制度体系，把档案管理工作目标分解细化，层层加以落实，列入岗位职责。笔者在该项目参观学习时，详细翻阅了由北江大堤加固达标工程建设总指挥部编印的《北江大堤加固达标工程建设工作制度汇编》(第一版)，看到该项目档案工作从机构设置到部门和人员职责，以及档案形成、收集、整理、保管、利用等环节，都有非常明确的规定，真正做到了制度化。比如档案工作机构，专门成立了“北江大堤加固达标工程档案资料工作小组”，明确由常务副总指挥分管，综合部部长任组长，总指挥部各部门负责人和各参建单位档案负责人任副组长。又比如档案工作职责，该制度列出的每个部门，都有一条关于本部门文件材料归档的内容，同时明确有一个人具体负责。如“征地部”职责第(七)条规定:“做好征地拆迁的合同管理、文件存档工作”，并在人员分工表中将此项职责落实到人。同时，该项目还将档案工作的有关要求纳入劳动竞赛活动，建立档案工作激励机制，奖优罚劣，真正地把岗位责任制贯穿于项目建设的全过程。

3)强化管理，将建设项目档案管理纳入合同管理，与项目建设实行同步进行。2010年水利部印发的《水利科学技术档案管理规定》(水办［2010］80号)要求:“各单位应认真执行国家有关‘同步管理’规定，把项目文件材料管理纳入项目管理工作程序，列入有关部门及人员的职责范围。在下达项目计划或签订项目合同、协议时，应同时明确项目文件材料的收集、整理和归档要求;在检查项目进度时，应同时检查项目相关文件材料的收集、整理情况;在进行项目鉴定(验收)时，应先期或同步检查、验收项目文件材料的整理与归档情况;在科技人员考核与职称评审涉及有关项目时，应有该项目已按要求完成归档工作的证明材料。”因此，项目建设(包括总承包)单位首先应将项目档案工作纳入项目建设管理程序，与项目建设实行同步进行;同时，要将项目文件材料的收集、整理和移交归档纳入合同管理，提出要求明确，并采取有力控制措施，确保合同内容的落实。

4)加强培训，注意提高项目档案人员的业务水平和能力。面对新技术、新知识不断产生的新形势，如何提高项目档案人员的业务水平和能力，是摆在各级水利部门和水利项目建设单位面前的一大课题。近年来，我省各级水利建设主管部门和项目建设单位都非常重要项目档案人员的业务培训。如省水利厅从2006起每年都举办一期水利建设项目档案培训班，把全省水利建设项目参建各方的档案人员进行集中培训，同时，还通过开会、现场检查、组织参观学习等方式，有针对性地对部分重点建设项目档案人员进行指导性培训，收到了很好的效果。笔者认为，项目档案人员也应该自觉加强对水利建设和档案管理等专业知识的学习，不断拓宽知识面，优化知识结构，掌握管理水利建设项目档案所需要的相关知识和技能，更好地为水利建设项目服务。

项目合作方案 第3篇

【关键词】项目化教学；项目选择开发策略；比较

高等职业院校作为培养高技能应用型人才的摇篮，要实现教育部16号文件中提出的“以工学结合作为人才培养模式改革的切入点，生产劳动和社会实践相结合带动专业建设，引导课程设置、教学内容和教学方法的改革”，就必须转变现有的教育模式。近年来，项目化教学作为一种全新的教学模式已在全国大部分高职院校中进行了研究探索和实践应用。

项目化教学应以工作过程为导向、以企业角色为学习主体、以企业项目为载体、以企业项目业务流程模拟为核心，因此项目化教学课程开发的起点应是对企业从业人员的工作任务进行分析，继而将完成工作任务所需的知识要点和技能要点依据工作逻辑进行架构，开发出具有可操作性的学习型工作任务体系，完成项目化教学的整体性设计。

笔者在项目化教学课程开发与实践的过程中认识到，学习型工作任务的开发，即项目选择的科学合理性问题是项目化教学能否取得成功的关键点。而在作为项目化教学课程开发起点的工作任务分析环节中，不同的分析角度和方法将得到完全不同的项目化教学整体设计方案。

《微生物学》课程是高职生物制药专业的一门重要的专业基础课，笔者在对该课程进行项目化教学改革的实践中，通过采用两种不同的工作任务分析方法和项目选择策略，形成了两套不同的项目设置方案。方案一，采用独立工作任务分析方法，对教学项目进行选择开发；方案二，采用整体工作任务分析方法，对教学项目进行选择开发。下面，笔者将结合自身教改经验，就以上两种方案的项目选择开发策略进行比较。

1 基于独立工作任务分析的项目选择开发策略

基于独立工作任务分析的项目选择开发策略的落脚点首先是对学科体系下的课程知识要点和能力要点进行分析，以此为基础，再从工作领域中选择能够覆盖知识、能力要点的某一个独立工作任务并加以改造，形成教学项目。在这种项目选择开发策略的引导下，设计的项目化教学课程项目设置方案（以下简称“方案一”）如表1所示。

由表1可见，这种策略从学科体系的课程知识能力结构出发，力图在行业企业的实际工作中找到一个合适的工作任务，并在项目的安排中适当考虑了实际工作的顺次关系，来适应教学的需要。在方案一中，各个项目基本涵盖了《微生物学》课程的主要知识技能要点，如项目2“土壤中三大类群微生物分离、保藏与观察”，这是一个非常经典的微生物学综合实践项目，在生产中也有一定的实际意义，该项目就涵盖了微生物的纯培养技术和镜检技术等知识技能要点。但是从方案一的整体上来看，项目与项目之间可各自独立，联系不够紧密，且与学生今后要从事的实际工作有一定的距离。

表1：基于独立工作任务分析的项目选择开发策略引导的项目设置方案

2 基于整体工作任务分析的项目选择开发策略

职业教育课程必须彻底打破按照知识本身的相关性组织课程的传统模式，要按照工作任务的相关性来组织课程。[1]基于整体工作任务分析的项目选择开发策略的出发点并不是传统的学科教育，而是动态的工作流程和从业者的职业发展生涯，以工作流程和职业发展生涯中所需的知识技能要点的自然结构作为课程项目设计的主题框架。在这种项目选择开发策略的引导下，设计的项目化教学课程项目设置方案（以下简称“方案二”）如表2所示。

表2：基于整体工作任务分析的项目选择开发策略引导的项目设置方案

【注】*为学生自主设计项目。

由表2可见，方案二以企业的大致生产流程为序，完全以知识能力要点在实际工作中的应用及应用时序作为组织项目化教学内容的依据。项目内容从简单到综合，不仅能让学生循序渐进的掌握课程内容，同时充分考虑学生在该生产领域的职业发展规划，可使职业道德教育与专业教育有机结合。在方案二中，首先设计了“入职培训”这一项目，和生产企业的员工入职培训对应，充分体现了高职课程工学结合的特点。“活化生产菌株（细菌）”这一项目的工作内容，从培养基的制备开始到最终活化菌种的镜检检验，其流程与生物制药企业发酵车间种子室的工作流程相吻合。从“入职培训”开始，到简单的“活化生产菌株（细菌）”和“纯化化生产菌株（酵母菌）”，再到“检测产品中的微生物”和最后的“分离土壤中的放线菌”，项目的设置从简单到复杂，从单一到综合，与生产企业中不同级别岗位的工作内容相匹配，项目之间阶梯式的难度递增关系恰好体现了一名企业员工的职场发展前景。

3 两种项目选择开发策略的比较

在项目化教学课程的开发过程中，所采用的项目选择开发策略不同，将直接导致项目设置的差异，进而对教学效果产生影响。下面，笔者将对上述两种具体的项目设置方案进行比较。

项目内容、设置与企业生产实际契合度的比较。

将方案一和方案二的能力训练子项目进行比较，不难看出，两种方案的项目内容都能够涵盖生物制药企业发酵车间的基本知识与技能需求，所以两种方案的项目内容并没有明显的差异。但是两种方案在项目的设置方面有着较大的差异。

方案一的项目设置基于独立工作任务分析，其本质仍未脱离学科型教学，单个完整项目之间缺乏连贯，没有体现出生产企业的工作流程，在工学结合方面做得较为牵强。方案二的项目设置基于整体工作任务分析，出发点是企业动态的工作流程和从业者的职业发展生涯，是一套较好的学习型工作任务体系，体现了工学结合在职业教育中的重要意义。由此可见，方案二与企业生产实际的契合度比较高。

项目设置对教学效果影响的比较。

在课程的教学实践中，笔者发现无论是方案一还是方案二，学生都能在教师的指导下完成项目设定的实训内容，在课程考核中的表现也都能达到预期的目标。但在课后对学生的随访中笔者发现，学生对方案二的适应程度更高。本课程的授课对象是大一年级的学生，对大学课程的学习，特别是工学结合课程的学习尚处于适应阶段。不少学生表示，方案一的项目设置过于综合，且没有一个从难到易、由简至繁的过程，在学习上容易产生畏难情绪；而方案二的项目设置更符合学生的认知规律，能够使学生有一个更稳定自信的心态来完成项目的学习。

另外，在课程学习结束一年之后，在后续课程《发酵技术》的学习实践中，通过方案二完成课程学习的学生，其微生物学基本知识和基础操作的掌握水平普遍好于通过方案一完成课程学习的学生。即通过方案二完成课程学习的学生，对于所学内容的掌握程度更好、遗忘率更低。这可能与方案二中，类似知识点和同一操作技能在项目中反复出现有关，如无菌物料和培养基的制备、微生物的纯培养技术、微生物的镜检技术等，在五个项目中均有应用，可实现技能的反复操作训练，达到熟能生巧的效果。

项目设置对学生职业认知度影响的比较。

学生在学习的过程中，往往会关心“我将来要做什么”、“我能做什么”和“现在所学能否为将来工作所用”等实际问题，职业院校的学生更是如此。这就要求教师在进行专业教育教学时，有意识的通过各种方式提升学生的职业认知度。方案一和方案二都能很好的解决“我能做什么”的问题，但通过方案二完成课程学习的学生的职业认知度更高。因为方案二的项目无论是内容还是设置，都来源于企业生产实际，遵循实际工作流程，不仅告诉学生“将来做什么”、“现在所学能为将来工作所用”，还向学生展示了所从事职业的理想发展历程——从生产岗位到检测岗位直至研发岗位。较高的职业认知度还会激发学生的学习积极性，从而产生一系列的良性效应。

综合以上三个方面的比较，基于整体工作任务分析的方案二更贴近企业实际，更符合学生的认知规律，能够收到更好的教学效果。

以上是笔者在进行《微生物学》课程项目化教学改革中，对自身教学实践的总结，以及不同时期不同教学方法的比较。项目化教学在我国的高职教育领域还处于发展阶段。作为一名高职教师，应对项目化教学进行不断的研究、实践、再研究、再实践，对教学改革各个阶段的成果进行认真的总结和比较，从中发现问题，明确方向，不断推进项目化教学改革。