日语总结报告(共6篇)

日语总结报告 第1篇

【关键词】大学日语 日语精读 教学理念 教学模式

一、引言

长期以来，我国高校外语教学存在着重知识传授，轻能力培养的现象，现行的教学模式，依然是传统的填鸭式的知识灌输，在这种背景下本文探讨了大学日语精读课程的教学实际问题。

二、日语精读课程的定位

大学日语教学是我国大学教育的重要组成部分之一，而大学日语精读课程是日语专业基础阶段开始的一门专业必修课程，从历史的发展的眼光来看待大学日语精读课程的教学，必须先明确大学日语精读课程的定位及其重要性。日语精读课程主要通过语言基础训练与篇章的讲解分析，使学生逐步提高语篇阅读理解力，了解日语各种文体的表达方式和特点。与其他课程相比，我认为日语精读课程教学有如下几个特点：(1)课时比例大；(2)学习人数较多；(3)社会，学校的关注度高；(4)含金量越来越大，大学生的日语水平和其自身发展如深造，就业有直接和间接的关系。

三、大学专业日语精读教学的现状及分析

近年来，由于教育部高度重视，采取有力措施，如设立标准，推进改革，转化模式，建立项目等使日语教育取得了明显成效。然而，毋庸置疑，时至今日，日语教学还是没有摆脱应试教育的影响，教学中依然在一定程度上存在重视应试技巧，轻视语言基础功训练这样急功近利的倾向。结果是很多学生虽然通过了日语能力一级，但实际应用能力依然不尽如人意，所谓“高分低能”现象较为普遍。这不能不引起处于教学一线的教育者格外的重视和反思。究其原因，主要有以下几个方面：1.教学指导思想不明确；2.发展不平衡，日语教学在不同的区域，不同的高校中，发展和重视程度不一样；3.教学模式相对单一；4.文化传承功能发挥不足；5.教师业务水平和教学能力亟待提高。所以笔者就这一现象对课堂教学进行深入剖析和诊断，以解决一些潜在的问题。

四、日语精读课程教学方法之初探

1.教授新课。在这一阶段，就是帮助学生打好语言基础，要做好这一环节必须要从以下几个方面入手：

(1)教师素质。教师的素质的提高对大学日语课程的改革起着保障性的作用。教师需要掌握教学的技巧和技术，并积极参加大学日语教师和骨干教师的培训，主动与其他兄弟院校的老师进行交流和研讨。总之一名优秀的合格的老师应该具有很高的综合素质，能够把语言知识和人文教育结合起来，让学生掌握学习日语的方法。

(2)教学手段。充分运用现代教学手段，在教学过程中，使用各种媒体信息对学生产生视觉冲击，利用图文信息、影音信息，强化学生对知识要点的记忆。

(3)授课技巧。①语法教学上可以采取书面直接纠错和让学生自己修正相结合的教学方法；②在词汇教学方法上可以采取利用构词法，辨析同义词，成语谚语等方法教授词汇；③在阅读教学方法上让学生养成重视标题，勤于思考的习惯；④在课堂的语言组织上，当然别忘了教师在教授的过程当中尽量用一些诙谐幽默的语言来提高学生对日语的学习兴趣；⑤为所有的学生提供生动活泼有指导的实践机会和课外自主学习活动。

2.反复操练。日语精读的教学目的是教会学生用日语交际，并非像其他学科一样只是为了单纯的掌握理论知识。所以这个环节的比重要大些，一般认为不宜少于一半的时间。要做好这一点主要从这几个方面入手：(1)给学生创造良好的日语语言环境，自由，宽松，和谐，活泼的气氛，教师亲切的言语，和平的态度和对学生的鼓励和支持，可以使学生的情绪处于最佳状态，促使学生积极主动思考问题，从而消除恐惧的心理。(2)让学生依次朗读和背诵课文，背诵式语言输入，是一种有意识的语言输入活动，它即能促使学习者注意目的语的语言形式，又能让学习者注意到自己所要表达的内容与所能表达的内容之间的差距，从而强化有关语言输入，并促进输出的质量。(3)让学生逐个回答老师的问题，教师提问是实现课堂互动的主要方式，可以锻炼学生的交流能力。针对学生的回答，可以采用学生点评和教师点评相结合的方法，提到学生对知识要点的了解，培养主动思考能力。(4)课后的练习。因为课堂时间有限，每个学生得到的锻炼机会相对有限，课后的作业与练习有助于巩固知识要点。

以上是笔者对日语精读课程的教学方法上的一点认识，它需要师生共同努力来完成，只有师生的共同努力才能使日语教学更上一层楼。

参考文献：

[1]何其莘,xxx.关于外语专业本科教育改革的若干意见[J].外语教学与研究.1999(01).

[2]xxx.英语教学策略论[M] 北京:外语教学与研究出版社. 2002.

日语总结报告 第2篇

近两个月的日语教育实习已经结束了，这短短的一个多月实习，使我真正体会到做一位老师的乐趣，体会到了一个作为老师的责任。同时，也使我所学的日语变成为教学实践，使虚拟的理论变成为真正的教学。

刚来到学校，首先是对实习学校有初步的了解，对学校的基本情况和基本作息有所了解。其次是对所带班级的学生进行初步了解，认识班上的每个学生以及他们的学习情况（通过班主任或班委或直接到班上去了解）。其次是听课。现在的听课和以前完全不一样了：以前听课是为了学习知识；现在听课是学习教学方法。目的不一样，听课的注意点就不一样，现在注意的是指导老师的上课方式，上课的思想。接着，根据在大学所学的日语知识，再根据具体的教学目的和学生的学习程度备课，试讲。经过几天的准备，终于我的第一节课备出来了，并且通过了指导老师的审阅，可是在试讲并不成功，因为教学并没有根据学生的学习程度来合理地教学，对于刚接触日语的学生来说，他们并不能接受。为了弥补自己的不足，我严格按照学校和指导老师的要求，认真仔细地备好课，写好教案，积极向其他同学和老师学习，多多向人请教，在老师的指导下，并在听了其他老师的日语公开课之后，修改自己的课件和教案（比如穿插讲日本的一些文化知识、自己学习日语的趋势等），终于得到了指导老师的肯定准备走上课堂。经过一周的备课之后，开始走上讲台。

刚开始由于经验不足和应变能力不强，课堂出现了很多问题。如：由于讲课太快，没有给学生留下作笔记的时间；由于讲课不熟练，上课时没有好好关注学生，针对出现的问题，指导老师要求讲到重要内容时候要留下时间给学生作笔记，上课要多关注学生，对于不专心的学生要注意提醒，并且还指出了教学过程中没有注意的很多细节问题。每一节课指导老师都认真地听我讲课，并且提出了很多作为一个经验丰富的老师的宝贵意见。每节课结束，我都根据老师的建议修改课件和教案，不断地完善。

整个实习期间，我觉得班主任的工作最令我难以忘怀。班主任是班级工作的组织者、管理者和策划者，也是学校管理的中间力量和骨干分子，对良好班风和校风的形成起到举足轻重的作用。实习期间担任班主任工作，我有这样一个认识，班主任对学生的思想教育工作，实质上是一个与学生实行心理沟通的过程，只有真正了解了学生的内心世界，做到有的放矢，方法得当，才能达到教师对学生的成长提供帮助指导、学生对教师的工作给予配合支持的目的，从而收到好的教育效果。一个优秀的班主任，时刻应该用“爱”去开启学生的心灵，很多时候我们的一个笑容，一个课余诚恳的交谈，有时是一个眼神，一句鼓励的话，都会对学生产生长久的影响，我特别注重对后进生的工作。学习成绩好只是孩子健康成长的一个方面，不能因为成绩不理想就怀疑孩子的能力，因为才能是多方面的。对于后进生，耐心地教育他们，跟他们聊天，了解他们，对症下药。制造机会让他们参加班里的活动，让他们知道，他们是很重要的，承担着很准重要的社会责任，要珍惜自己。

良好班集体的建设必须依靠活动来实现，活动可以产生凝聚力，密切师生关系，使每个学生发挥主体的积极性，这时进行团结意识教育、责任心的教育是行之有效的。针对我们班同学都是各个学校来的，不是很团结的现状，我征求到老板的同意，组织了一次南昌一日游，分别到南昌革命烈士纪念馆、青山湖游乐场和真人cs进行了观摩和实践，在学习之余加强同学们的沟通和交流。通过本次事件达到了两大目标：首先是我已经深受同学们的喜爱了，在上课的时候同学们会很好的进行配合；此外同学与同学之间的感情得到加强，在学习中不再是闷闷不乐了，他们非常注意配合，注意身边的同学是不是有不懂的。

近两个月的不断学习和总结，有很多的体会。

首先，“知之者不如好知者，好知者不如乐知者。”兴趣对于一个小学生来说是至关重要的。我的体会是必须把学生的学习兴趣调动起来，使他们在快乐中主动学习。在教学中，我采取以学生为主，老师为辅的教学方式，在课堂上引导学生的思考，让学生总结规律，充分调动了他们学习的主动性和积极性，由“要我学”转化为“我要学”的教学方式，激发了学生浓厚的学习兴趣。

其次是批改作业。 批改作业、纠正学生的错误是非常重要的。我在纠正学生每个错误的时候，写上激励的评语，并在评语中强调订正的重要性，并根据各个学生的情况加以勉励之，开导之。并注意在批改作业的过程中了解学生的知识掌握程度是心理特征，以便课后加以指导。

第三， 随着计算机的发展和教学软件数量的增加，计算机在数学教学中的应用越来越广泛。利用计算机来演示几何教学中的图形，能够使学生更直观地掌握几何中的性质、定理、判定等命题。从而可以做到更高密度的知识传授，大大提高课堂利用率。因此，为了适应现代教学需要，我们必须掌握有关的计算机知识，制作教学课件，并把它应用在课堂上。

第四，课堂教学作为一种系统，需要不断地进行反馈与矫正。在班级教学中，不同的学生有着不同的学习风格和矫正需要。尤其是在日语教学中，班级内学生数学水平差距甚大，设计适当的矫正活动需要大量的计划时间。

第五，教学要注意培养学生的学习兴趣。关注学生，课堂以学生为主，才能让学生自主学习，把知识点学透学好，让学生按照自己的兴趣自己去知识海洋探求，如此才能解决学生的学习成绩问题，更好地开展素质教育。

时间过得真快，短短的近两个月实习生活已经结束了。这近两个月的实习使我的教学从课本走上时间，教学经验得到了一个质的飞跃，学到了很多书本上学不到的知识。我将在以后的教学工作中，不断学习，不断总结经验，为教育事业献出薄弱的力量。

日语总结报告 第3篇

[关键词]高校日语专业学习者学习动机

[中图分类号]

[文献标识码]A

[文章编号]1005－5843（2012）06－0056－03

关于动机问题的研究，从20世纪50年代西方心理学界理论研究与应用研究的大量涌现，到70年代呈现上升趋势，再到90年代着重于认知方面研究，至今成为研究的热点和主流，涉及人类行为基本源泉、动力和原因的动机研究已成为教育心理学界的核心论题之一。另外，在语言教育领域，关于动机的定义，语言学者们也从不同的视角阐述了自己的观点。如：Johnstone（1999）把动机看作“指向目标的驱动力”；xxx（1996）认为学习动机可以简单地理解为“原因”和“目的”；而Gardner&Macintyre（1993）则相当具体地将动机分为“达到目标的愿望”、“朝着目标方向的努力”和“对任务的满意程度”三个组成部分；再者，Dornyei（1998）从动态与静态的观点出发，对“动机”进行了综合性的定义，他指出“动机是产生足够动力，并引发人的行为，直至这种行为坚持到行动结束或计划被实现的过程”等等。总的看，每个人都有各自独立的动机系统，当其内部活动与学习实践活动联系在一起时，就形成了“学习动机”，即是指“学生寻找有意义、有价值的学习活动，并努力从中获得预期的学习益处的倾向”。学习动机的有无关系到学生学习方向的确立、学习进程的快慢以及学习效果的优劣，关系到学生的自我实现和自我发展，关系到科学技术的发展和民族的振兴。因此，对学生学习动机的激发和培养具有重要意义，是每位教师在教学过程中不容忽视的问题。

一、我国高等学校日语教学的发展现状

1972年中日两国邦交正常化之初，我国开设日语本科专业的高校仅有10余所，在校生数总计不超过700人。而后，中国的日本语教育在经历了低速、快速和高速三个阶段发展的半个世纪后的今天，高等学校日语专业取得了令人瞩目的成果。据日语教育研究会的最新统计，含民办高校、普通本科及独立院校在内的全国1000余所学校中，设立日语专业的大学已达680所，是新中国成立伊始的近70倍。不仅如此，日语专业硕士点的数量也在不断增加，已由20世纪末的22个增加至60余个，博士点数量虽仍不多，但发展前景相当可观。

诚然，我国高等学校日语教育所取得的重要成果是与当今国际化、信息化社会对日语人才的需求密不可分的。随着日本在华贸易的不断扩大和来华投资的日资企业的日益增加，日本已成为我国最大的经济贸易伙伴之一，由此对日语人才的迫切需求持续升温，同时对日语专业毕业生的能力要求也越来越高。在这种背景下，日语教学领域的研究者把目光从单纯针对教学方法的研究转向对学习者自身的研究上来，使“学习动机”研究持续受到广泛的关注。

二、我国日语专业学习者学习动机的类型

一般来说，外语学习动机大致分为“融入型动机”和“工具型动机”两类。单就日语学习动机而言，所谓“融入型动机”主要是指喜欢讲日语、热爱日本文化，希望熟悉甚至融入日本社会的动机。而“工具型动机”是与“融入型动机”相对的另一种动机形式，主要特征是日语学习者希望通过日语学习从而获得比较实际或具体的利益，如毕业后能够顺利地申请出国和理想工作的机会、获得较高的收入及较高的社会地位等等。笔者就这两类学习动机，以省属某高校外国语学院日语专业学生为对象，进行了问卷调查。调查结果发现，“希望将来能够利用日语语言技能找到一份理想的工作和收入”的为176人，占被调查学生总数的88％，其次选择“喜爱日本动漫、游戏和文化”的学生人数为113人，占被调查学生总数的约56％。由此可见，在中国就业压力大、竞争激烈的社会大环境下，像持有“能够找到理想的工作、获得稳定收入”这样明确学习目的的学生占大多数。总的看，这两种类型的学习动机在专业日语学习者中都是普遍存在的。

三、日语专业课程设置与教学模式分析

从课程设置方面来看，在日语专业的必修课程中，从大一到大四的各年级精读课所占的课程比例最大，课程结束后修得学分最高。以每学期为单位来计算，精读课约占学期专业课总课时量的30％以上，课程修得学分占该学期专业课学分总数的40％以上。如此一来，势必会给日语专业学习者带来某种心理暗示，即精读课最重要，从而忽视了听力、会话、翻译、写作等其他专业课程的重要性。诚然，精读课的设置是有其科学依据的，它的重要性和作用也毋庸置疑，但事实上，精读课程只是“敲门砖”，是学习其他专业课程的前提和基础，是为更好完成其他专业课程的“辅课程”。外语教学目的是培养“听、说、读、写、译”全方位的专业外语人才，而这五种能力的养成既是以学好精读课为必要条件，同时又分别形成于不同的课程门类，它们之间环环相扣、相辅相成，xxx不可。也就是说，一门课程的重要性不是由其课时数的多少、修得学分的高低等外在因素所决定的，而是在于其专业化人才最终是否适应社会发展的需求。

从教学模式方面来看，我国外语教学一直存在着一个普遍性问题，即“聋哑式”教学。在传统的填鸭式教学气氛下，教师主宰一切，学生只是一味地聆听，整个教学环境成了教师的“一言堂”。虽然近年来，我国高等院校已在外语教学方面进行了全面研讨和改革工作，其结果要求教师在课堂教学中起引导作用，“促使学生积极主动地参与到外语教学的各项活动中来，真正实现‘以学生为中心’而不是‘以教师为中心’”。但事实上，在外语教学实践过程中，教师的“主导性地位”与学习者的“从属性地位”并没有发生根本性转变。在这种被动学习、消极接受的环境下，久而久之，学生必然会对外语学习丧失兴趣，缺乏信心，以致削弱学习动机。

另外，“班级授课制”的传统教育模式是导致学习者学习动机不强的一个直接原因。“班级授课制”是我国高等学校教学组织最基本的模式类型。由于近代资本主义的兴起，工商业的发展和科技的进步，社会要求普及教育、扩大教育规模、提高教学效率和质量，于是在16世纪的欧洲一些学校里开始采用班级授课制。而中国最早于1862年采用该教育模式，1901年逐步在全国普及。笔者认为，班级授课制之所以能够沿用至今，其特点及优势是不容忽视的。例如，教师可以按照一定的教学时间表有计划地进行教学安排；学生在教师有目的、有组织、有计划的指导下进行学习，有利于发挥教师的主导作用；学生在集体组织的形式中进行学习，易于互相讨论、切磋，共同提高，发挥集体教育的作用等等。然而，伴随着新知识、新技术的大量涌现，知识的更新周期越来越快，社会价值多元化越来越明显，高等学校个性化教学日趋受到重视，而班级授课制的弊端也逐渐显现出来，那就是难以适应学生的个别差异，不利于因材施教，不利于学生个性与独创性的发展。

四、培养日语专业学习者学习动机的策略

日语总结报告 第4篇

马耳他大学xxx学院培养出首批汉语专业文凭课程毕业生的学生获得了毕业证书。典礼结束后，马耳他大学xxx学院为他们举办了联欢晚会，同学们表演了精心准备的小节目。

马耳他大学xxx学院于2010年10月设立汉语专业文凭课程，学制两年，晚班授课。两年来，同学们在工作之余利用晚班时间开展中文学习，终于顺利毕业。这对他们来说意义非凡，对马耳他大学xxx学院来说也是一个历史J性的时刻——马耳他大学xxx学院2009年成立3年后，终于为马耳他当地培养了有史以来第一批获得汉语文凭的毕业生。

韩国国立安东大学xxx学院开设首期汉语班

2012年国立安东大学xxx学院首期寒假汉语培训班顺利完成了招生工作。首期寒假汉语培训班开设5rep1和Step2两个级别的基本会话课程，每一级分为上午和晚上两个班，以便满足学生、教职员工和广大市民学习汉语和了解中国文化的需要。

参加首期寒假汉语培训班的学员有来自安东大学的学生和教职员工、大邱大学等其他高校的学生、当地各高中的青少年、政府、公司和新闻媒体单位的职员，还有个体经商的老板等。目前，对汉语感兴趣的韩国人越来越多，特别是在以保守著称的韩国安东，中国文化在当地的影响力也与日俱增。

泰国xxx大学xxx学院参与Liveclass远程互动教学活动

2012年12月26日，喀土穆大学xxx学院在中苏友谊协会总秘书处举办了汉语课程开班仪式。中苏友谊协会秘书长Alsir Mohamed Noor，世界友谊协会代表Salah Alazhari先生参加开班仪式。开班仪式上，中苏友谊协会秘书长Alsir说，在苏丹的各个部门开设汉语课程十分必要，希望更多的汉语教师来到苏丹从事汉语教学和中国文化传播。xxx学院教师也作了发言，并向协会学员赠送学习用书。xxx学院教师表演了精彩的文艺节目。

xxx大学xxx学院举办第5届威尔士中小学汉语教育论坛

近日，xxxxxx学院成功举办了为期两天的“第5届威尔士中小学汉语教育论坛”。本次教学论坛上，专家们就威尔士中学汉语教学的OCF（Oualifications and Credit Framework证书及学分框架）和GCSE（The General Certlficate of SecondaryEducatlon中学教育通用证书）推行模式、威尔士本土汉语教师长期培养发展计划、YCT考试、汉语在威尔士中小学课堂教学中的可持续发展，以及如何建立和加强威尔士与中国在中小学之间的相互交流与合作展开了深入研讨。

美国波州大孔院展示远程直播汉语课堂

不久前在北京召开的第七届全球孔院大会上，xxx学院总部特别设立了新技术体验区，重点推出了xxx学院远程直播课堂，其中xxx州立大学xxx学院有幸作为美国首家xxx学院应邀参加，向参加大会的领导和嘉宾展示了两堂远程直播汉语观摩课。观摩课利用先进的现代教育技术，采取孔院大会主课堂和所选部分孔院分课堂模式，由执教老师在北京主课堂授课，不仅面对主课堂学生，还将波州大孔院等分会场的学生起纳入教学过程进行朗读、练习和问答等互动活动，展现了汉语教学在xxx学院的风貌。

蒙古国立教大xxx课堂坚持与中小学汉语教学相结合

日语总结报告 第5篇

问题的提出

语文是最重要的交际工具，是学习所有学科的基本能力。身为师范类中文专业的学生，我们需要调查研究新课标下中小学语文教学现状，这有助于我们将所学的知识与时俱进地与现实接轨，也有助于日后我们更好地从事语文教师的教学工作。为准确把握中小学语文教学现状，深化教学改革，找出并解决中小学语文教学存在的问题，加强教学的针对性，提高教学的实效性，探索教学的新方式，遂进行进行关于中小学语文教学现状的调查。

调查目标及意义

1、了解泉州市区的中小学语文教学现状。

2、找出影响中小学语文教学的因素，有助于教师从根本去解决问题，提升教学质量。

3、针对目前中小学语文教学存在的问题，探索如何解决问题并提高中小学生教师的语文教学能力。

4、为改善中小学语文教学现状以及如何提升教学质量提供可行性的建议。

5、通过调研，明确课题的意义、特点及功能问题。

三、调查对象

本次调查对象为泉州市区各中小学的部分教师及学生。

四、调查方法及主要内容

实地考察法

利用见习机会到市区部分中小学去进行听课交流，实地调查中小学语文教学情况，将自己的听课心得整理出来。在听课过程中和中小学的语文任课老师探讨教学现状。

问卷调查法

向中小学师生分发问卷进行填写，学生问卷包括对学习方式、学习理念、学习情感趋向、能力现状等方面的调查，教师问卷包括对教学理念、教学过程与方法、知识与技能、教学态度和价值观等方面的调查。本次问卷共计收回30份。

文献研究法

查阅与本课题相关的专业书籍、学术论文和新闻报道，在科学理论的指导下研究分析课题，和具体实际相结合，得出提升中小学生语文教学能力的策略。

五、实践过程记录

1、前期研究阶段（2017年7月15至7月20日）

首先确定了本次课题的题目和课题研究的方向和目标，接着选择调研的方式方法，利用课余时间收集信息和查阅了相关资料，着手准备调研中所需的问卷材料，并开始了课题研究方案的撰写。

中期研究阶段（2017年7月21日至7月31日）

开展实践调查研究，通过实地考察、问卷调查、查阅文献的方式，得到课题研究所需的相关材料，系统地记录和整理了这些材料，在实践中进一步完善课题方案。中期研究阶段主要开展了以下调研活动：

（1）

实地考察活动

考察过程中选取了来自不同学校、不同年级、不同性别的教师作为调查研究对象，从以下几个方面对中小学生语文教学现状进行调查。一是教师教学过程中的个人魅力，即教学风格和教学方式，二是课堂和课后所取得的教学成效，三是教师和学生对本次教学的评价。考察过程中进行详细地记录，考察结束后对所得资料进行分析总结。

（2）

问卷调查活动

日语总结报告 第6篇

关键词：基础日语教学；跨文化交际；情景教学

牡丹江师范学院教改项目

外语教学中提升学生跨文化实践技能的探究 12-XJ14136

基于跨文化交际能力培养的3+1人才培养模式探究项目编号：12-XJ14011

文化学视角下的外语专业讨论式教学法改革实践校级重点教改立项

语言离不开文化，文化依靠语言，外语教学是语言教学，当然离不开文化教育。从大学外语专业教学的培养目标来看，人才的培养是以技能的实际应用为载体，跨文化交际教育在外语专业教学中具有极其重要的意义。《高等院校日语专业基础阶段教学大纲》中明确提出了“外语教学的最终目的是培养学生跨文化交际的能力，而语言知识和语言技能是语言交际技能的基础”的教学原则。因此，如何培养日语专业学生的跨文化交际能力成为亟待解决的课题。通过近几年的教学经验，笔者认为除了开设日本文化、社会文化等相关课程以外，还应当在精读课上重视学生的跨文化交际能力的培养。为此，笔者在讲授二年级基础日语教学中尝试引入了情景式教学法，通过师生之间、同学之间的情景会话练习，使学生通过自己的感受去领悟知识，培养了学生的跨文化交际能力。

基础日语课程的主要目的是培养学生的日语语言的基本功，为学生打好坚实的专业基础。传统的教育模式主要以日语知识为重点，授课形式往往局限于讲解词义到语法解释到句型操练这一模式，要求学生造出符合语法规则的句子，而忽视了语言所在的环境。因此，为了加强学生语言的运用能力，教师可以每周进行一次情景教学，内容是每课ユニット1的会话部分，使学生在精读教学中所学的内容及时得到应用，同时可以激发和培养学生的学习兴趣。

基础日语会话教学以语言的功能用法为切入点，设置与原文相同或相近的情景，通过“会话习得、创设情境、表达情景、场景总结”这四个主要阶段，将教学的重点由教师对语言技能的传授转向学生对语言技能的应用，使学生在语言的实际应用中体验学习日语的快乐，培养学习日语的兴趣。同时教师在教学准备阶段要把握好三个环节，即精心设计课堂场景和问题；预测学生可能出现的疑问；建立完备的评估体系。因为教学准备的好坏直接影响着教学效果，也就是说对任课教师提出了更高的要求。笔者以综合日语第三册第五课会话部分为例，将情景教学法应用于实际教学中。接受试班级为牡丹江师范学院日语专业11级2班，共19名同学。将学生分为3个小组，教学内容为《ユニット1 そちらの庭には入れません》。

教学过程的第一个阶――会话习得，这一阶段是情景教学的基础阶段。学生在教师的指引下对会话充分观察和理解，并且能够迅速掌握功能用语。例如，征求对方许可“...重いので、カバンを座席に置いて行ってもいいですか。”允许“はい、です。”不允许“すみませんが、それはちょっと。”请求表达“写真を撮ってもらえないでしょうか”，答应请求表达“いいですよ”。功能用法确定后，教师要求学生围绕各种场合的表达方式进行分组讨论，并按照尊敬程度由低向高排列。在列举功能用语时，学生进行了思考、讨论，教师与学生之间互动以后在学生之间也产生了互动。

教学过程的第二个阶段――创设情境，这一阶段是教学过程的重要阶段，其主要特征是“以学生为中心的自主学习”。具体是指教师有目的地在课堂教学前预设场景，在教学过程中，使学生犹如身临其境，从而帮助学生理解教材、掌握知识、发散思维、理解和运用语言的一种教学方法。课例中，笔者在原文的基础上创设情境，会话背景都是旅游观光。具体是导游带领两名学生A、B（A和B是好朋友）参观颐和园期间，先后发生了四件事情。（1）学生A的包太重，想放在公共汽车上，却被导游委婉的拒绝。（2）学生B之前来过其中的一个景点，所以想一个人去其他地方参观，被导游制止，并告知明天才是自由活动时间。（3）学生A让学生B帮忙在一个展馆里照相，却被导游告知展馆内禁止照相，展馆外可以照相。（4）学生A一边吃零食一边进入景点，被工作人员提醒室内禁止吃零食。这一过程中，同学们分组讨论，积极地投入到各自的角色中。

教学过程的第三个阶段――表达情境，这一阶段的课堂教学以“活动为中心”，由各小组向全班作情景展示，将创设情境中的四个事件表演出来。表达的过程中充分运用了学生已有的背景知识和语言知识，激发了学生的求知欲，又锻炼了学生的语言应用能力，使学生在一种和谐、愉悦的课堂氛围中完成了对新知识的探讨、巩固和建构。

教学过程的第四个阶段――场景总结，这是情景教学过程的最后总结阶段。教师和学生在这一阶段中应该对自己前三个阶段的学习情况进行反思，查找自己之前存在的问题，以及今后需要注意的问题。例如，在课例中，每组都有表达恰当与不够恰当之处。把恰当的表达方式汇总便形成了符合题目的场景，并且概括出这些表达涉及到了哪些日本文化知识，这些知识在中日比较文化上具有哪些共性和个性。这些知识对学生学习跨文化交际是具有现实意义的。

教学实践证明，传统的教学方式在日语教学中已不能满足教学的实际需要，情景教学更适合基础日语课程，使传统的枯燥、乏味的课堂充满生机，学生们互相学习，取长补短，引发思考。当然，跨文化交际能力的培养不是靠单一的方式、专门的教师得以实现的。日语专业教师必须在教学过程中，从努力培养学生跨文化交流的能力这一目的出发，合理设置课程，运用新颖的教学手段，培养学生的文化习得意识。另外，教师要鼓励学生主动和日语外教交流，积极体验日本文化，多进行跨文化交流，使得学习者在掌握日语语言知识和语言技能的同时，能够掌握一定的跨文化交际能力。

参考文献：

1.xxx.教学论[M].北京：清华大学出版社，2010.

2.敏.从建构主义学习理论看英语情景教学[J].外语教学，2003.

3.卢珊珊.商务日语教学中跨文化交际能力的培养[J].山西农业大学学报，2012.

4.侯越.日语专业跨文化交际课程教学体系的构建[J].日语学习与研究，2012.