大学活动反思总结报告(8篇)

大学活动反思总结报告 第1篇

一、培养学生反思意识的重要性

荷兰著名数学教育家xxx登塔尔指出：“反思是数学思维活动的核心和动力。”教师引导学生反思能促使他们从新的角度、多层次、多侧面地对问题及解决问题的思维过程进行全面的考察、分析和思考，从而进一步深化对问题的理解，揭示问题本质，探索一般规律，并使之产生新的发现。通过反思可以提高数学意识、优化思维品质；学生通过反思可以沟通新旧知识的联系，促进知识的同化和迁移，提高学习效率；通过反思可以拓宽思路、优化解法、完善学习活动，促进学习活动成为一种有目标、有策略的主动行为，不断地发现问题、提出问题，从而有效地培养勇于探索、勇于创新的精神。

当今社会呼唤新型的人才，如何在基础教育阶段培养学生的创新意识和创新精神是当今教育研究的重点和热点。中学数学教育从何寻找突破口？目前公认的一种观点是优化学生的思维品质，而反思意识恰恰是思维品质的综合体现。因此，中学数学教学中，培养学生的反思意识。具有重要的现实意义。反思在数学活动中越来越受到重视，那么，如何引导学生学会反思呢？

二、在课堂教学中进行引导学生进行反思

引导学生进行“课堂反思”，具体包括以下几个方面：

1.这节课你有什么学习收获？（你学会了什么？）

这样的问题会使学生将自己对这节课内容印象最深刻，感触最深的讲述出来后，针对于此，教师再用一句话综合起来就行了。

2.这节课你觉得谁的学习表现好？为什么？

这是对班集体学习过程的回顾。学生会把本节课中表现比较出色的同学指出来，这时候教师一定要要求他把具体事例说清楚，从而了解他为什么觉得该同学出色，哪方面出色。

3.这节课学习中你遇到了什么困难？你是怎么解决的？

这个问题具有一定的个人化，因为问题是针对全体学生的，而每一个学生学习过程和收获都是不一样。因此，他们遇到的困难是各种各样的，有共性的，也有个性的。通过这个问题，学生可以将自己在学习过程中遇到了难题以及解决这个问题的过程回顾一次，从而加深印象。

三、学生“课堂反思”操作的注意事项

1.在知识回顾环节中，根据学生年龄特点，教师应该允许学生根据自己的心得说，而不能要求一个人把一整节课的内容系统完整地表述出来，这样的回顾可能会有些凌乱，但却反映了学生的真实所获。当然，最后教师可以简洁地梳理一下。

2.上述三个方面不一定每节课总结时都会提到，某节课根据教学内容可能侧重点会有所不同。最初，第一个方面学生说起来会得心应手一些，而对第二、三方面则有些不适应，说得不具体。但是，坚持一段时间后，在教师的指引下，现在学生说得具体多了。教师在引导时要注意：学生给出评价后，一定要让他们用具体事例来佐证，使学生逐渐领会到，我们评价的只是这一节课中的学习行为表现，而不是对个人整体的评价，使评价者和被评价者都减小心理压力。

四、在交流总结时引导学生反思

在数学活动结束后交流总结时，教师要引导学生反思整个探索过程和所获结论的合理性，让学生在反思中“提炼”方法，学会学习。因此，在平时的教学中，当数学活动结束后，我都安排反思“三步曲”，要求学生在得出结论后，先个人（小组）反思“三步曲”，再在汇报交流时集体反思“三步曲”。三步曲的第一步是“这个结论对吗”，引导学生反思所获结论的合理性；第二步是“这是不是最好的方法”，引导学生反思、探求多种解决问题的方法，选择最佳方法；第三步是“我刚才是怎样得出结论的”，让学生回顾与分析探索的过程，从中总结经验，“提炼”解决问题的方法。经过反思三步曲的训练，许多学生觉得自己越学越聪明了。他们跟我开玩笑时说：“我爱上反思了！”

五、在学生的自主学习中培养学生反思的习惯

只有当学生的反思意识转化为自身良好的反思习惯时，学生才能在自主学习中自觉地进行反思。培养反思习惯需要教师在教学中努力创设课堂教学情境，引发学生产生强烈的认知冲突，激发学生的反思意识。从学生的思维角度出发，展示整个思维的过程，从学生忽视的环节提炼问题，环环相扣，逐层深入。在反思中提高，让学生能体验到反思带来的成功乐趣。

在学习中，教师应要求学生理清有关的数学概念、公式、定理等知识点的内涵和外延，提示其本质。解题时要把题做透，养成自我完善，优化探索的良好反思习惯。避免“一讲就会，一做就错”的不良习惯。在知识学习中要探索是如何得到的，与什么知识相关，有哪些应用。在解题后，也要学会自我提问，“如何求解的”“为什么可以这样做”“这是最好的方法吗”。这样反复的培养和训练，可以让学生的思维向更深更高的层次发展，从而达到数学教学的最终目的，使学生的数学能力在反思中得到发展和升华。

六、评价中反思自我

如今各行各业都倡导科学合理、灵活多样、富有实效的评价方式，因此，对学生学习的评价应主意多种评价相结合，如采取自评与互评、形成性评价与终结性评价、成长记录评价与课堂观察、激励评价，课后访谈与实践活动、定量与定性等形式相结合。改变过去那种在期末“算总账”的方式，改变单纯由教师评价学生的方式，倡导管理者、教师、学生、家长共同参与的多主体评价。无论哪种评价，都是对学生学习活动的一种反馈，有利于学生在学习活动“坐标”中找到自己的位置，能为学生的反思提供较为客观的信息。由于各种原因，人们往往会“当局者迷”，因此，教师要引导学生正确对待各种评价，将其看作是自己准确了解自身优势、不足和进步情况的大好机会；要分析自己进步和不足的各种原因，以获得成就感，增强自信；重新制定学习目标、学习计划，改进学习方式、方法，促使学生在不断的反思中提高自我，发展自我。

大学活动反思总结报告 第2篇

一、创设民主氛围，鼓励学生总结与反思

为了培养学生的“总结与反思意识”，我们教师要创设一个宽松民主的氛围，用教师的智慧鼓励学生愿意去总结，习惯去总结。

1.学生的总结与反思活动应层层推进

初中学生的英语学习水平普遍偏低，往往会造成教师迫不及待的灌输、反复讲解、老觉得时间来不及的心理。其实，教师可以从一开始时就着手培养学生的“自主总结与反思”能力，这样往往能使教学达到事半功倍的效果。教师每节课后留出5分钟让学生们总结What have we learned today？刚开始时，学生们不太习惯进行“自主总结与反思”，往往会表现出没反应或是很茫然或不自信。这时教师可以在边做示范边鼓励学生说出哪怕就一句话的“总结”。凡是今天所学到的，只要学生能说出一点，教师就大力表扬。待学生们习惯“总结”当天所学后，教师可以引导学生将“自主总结与反思”活动深入发展。教师可以深入讲解“总结”的要领，从哪几个方面总结，“总结”的多样化，“反思”的多角度等等。对学生们不断地提出高要求，从而让学生们自己将英语知识的学习提升到一个新的高度。

牛津英语8B Unit 6的Reading部分是关于Oxfam Trailwalker的，这一话题对于初中学生来说是很陌生的，乍看上去，这篇课文很枯燥，没有故事情节，只是平铺介绍这一机构组织。我先展示几幅关于Oxfam Trailwalker的图片，让学生分组总结：What information can you get about Oxfam Trailwalker from the pictures？让学生看图发挥思维想象力和总结归纳能力，自行先琢磨出部分“结论”。然后通读课文，分组再改正或找出刚才错误的或者遗漏的“结论”。我适当引导，xxx生们的疑问。课的最后5分钟，我让学生们设计一张表格来“总结”课文的信息，然后再展示我自己设计的“总结”表格，学生们通过对比，可以明确地感受到进行“总结”活动时采取的一些方式、方法，从而提高他们以后学习中的“自主总结与反思”能力。

2.学生的总结与反思活动应自主发展

教师在充分调动学生“自主总结与反思”积极性的过程中，对学生进行引导的目的旨在让学生的“自主总结与反思”能力不断得到发展和提升，不断推陈出新。而不是诱导学生一步步走进教师自己设定的条条框框中，规定学生要进行的总结和反思活动的一切方面，让学生的自主总结活动完全按照自己的意愿发展。这样学生就会逐渐失去“总结”的热情，认为“总结”活动过于程式化，缺乏生机。

在培养学生“自主总结”的过程中，我总是不断鼓励学生自己思考：how to summarize？How can we make our summary in a new way？课上的最后5分钟，我称为“show time of summary”，不限定学生们的总结方式，学生们可以随意发挥想象，用自己喜欢的方式来总结本课所学的任何东西。

例如8A中的Unit 5 Birdwatchers，其保护湿地，保护环境的主题是上一单元保护野生动物的延续。学生们分组设计了如下7个活动来总结这两个单元所学：

Group up two dialogues，according to the two cartoons. （先讨论所给两副漫画的寓意，再自编对话）

Group a day out to the Shanghai Wild Animal Park, write down the plan for the trip and choose three animals to talk about.（动手制定外出计划并自选三种动物来谈论，以达到复习巩固效果）

Group a letter to Taicang Mayor, different members write different parts. Then the group-leader puts the parts into a whole letter.（结合身边的事情写一封贴近生活的环保英文信件，培养写作能力）

Group the picture and the questionnaire to survey the whole class.（用问卷调查的方式让全班动起来，给每个同学用英语交流的机会）

Group out some “if-”clauses to show what we should to to help protect the earth.（复习本单元语法的同时用所学的语言思考问题）

Group 6. Look up some proverbs about all the animals in the dictionaries.（扩充语言知识）

Group 7. Draw three simple picture posters about protecting the environment and explain them to us.（发挥学生的绘画特长配合英语学习来切实地做事情）

在宽松民主的氛围中，学生们给出了一个个精彩的“总结秀”：有要点式总结、表格式总结、朗诵式总结、对话式总结、表演式总结等等，总结的侧面各有不同，有侧重本课知识要点的，有侧重学习方法的，有侧重不足之处的等等。学生们自己生动丰富的“总结”比教师的“说教式总结”效果好了很多，学生们更乐于听自己同伴的见解，他们互相学习、互相促进，共同梳理了当天需要掌握的英语知识，巩固了所学。

二、把握最佳时机，激发学生总结与反思

课堂教学中，有时会有好多值得总结与反思的问题，如：课开始时，让学生反思新知与旧知的联系，以及旧知学习过程中积累的经验或教训；新授时，可以设计如“How much have you known about the topic？”“Which way is better to remember the part？”“why did you make the mistakes？”等问题引导反思；练习时，可以就知识的重难点，容易混淆之处，安排判断、纠错等反思性学习；小结时，可以提供空间让学生对所学内容、学习过程、运用的学习方法进行反思和思考；作业设计时可以适度拓展学习内容来强化学生总结。从多方面预设，引领学生对自己的学习方式，认知方式，理解程度，思维过程进行自我反思，以及对自己学习进度、学习心理进行调控。

面对丰富的反思点，只有明确反思的方向，才能避免“反思”走弯路，取得“反思”的真经。因此，在教学中，教师在引领学生进行积极反思的同时，要指导学生找准反思的点，学会反思的方法，教师作为学生反思活动的引导者，应凭借自己的教学智慧不断地捕捉、判断、重组课堂中涌现出来的各样信息，把有价值的问题纳入教学过程，使之成为教学亮点，成为学生反思的火种。

三、开展多样活动，评价学生总结与反思

学生尝试总结和反思的过程中，教师应及时地对这一过程进行评价活动。学生的自我反思型评价是学生对自己学习过程进行的内省，对学习结果进行自我判断与分析的过程。引领学生进行自我反思评价是促使学生养成良好反思习惯的一个切入点，它的形式多样。如：学生可以进行个体自我评价，可以小组互评，也可以评价自己，也可以评价别人，这样能发挥同学之间的互补作用，在合作交流，反思评价_同进步。

当然，在反思评价中应尊重每位学生作为不同生命体所具有的差异性，允许学生立足不同角度，开展不同层面的反思评价，允许学生通过反思评价得到不同的发展，教师要注意学生的反思评价的过程，关注学生自然流露的情感态度，让反思型评价促进学生反思水平的提升。

四、关注课外学习，拓展学生总结与反思

课堂教学活动不是英语课程的全部。引领学生进行总结与反思，培养学生反思习惯，是一个系统工程，它不仅仅局限于课堂。同时，学生对解决问题的体验是有时效的，教师如果不及时反思总结，这种经验就会消退，从而失去宝贵的反思机会，失去从经验上升到规律的良机，造成教学上的一种浪费。所以，我们教师要拓展学生反思的时空，让反思渗透于学生英语学习的每一个角落。

牛津教材的Project部分为我们提供了很好的课外总结和反思资源。它要求学生们根据前几个单元的知识内容利用或是制作小册子、种类小报，或是进行问卷调查、一系列的采访活动，或是动手写调查论文的方式来进行巩固。当然，教师也可以根据班级情况，寻找时机设置课外任务。这样学生的英语知识便会得到不断的巩固和内化，为英语技能的全面发展铺路。此外，通过课外用英语来做事，能锻炼学生的实践能力，有利于培养学生的创新精神，也为学生提供了展示才华的机会。它给学生带来的语言内外体验更是不可言喻的。

大学活动反思总结报告 第3篇

1.强化反思结果，提高反思热情

要想让学生进行反思性学习，首先需要让学生树立反思意识。教师在教学过程中应该留出时间来强化反思的结果，对于学生在反思中发现的疑问要集中进行解答，鼓励学生表达出自己在反思的过程中发现的问题，大胆地提出来，对于一些具有现实意义的反思问题要重点进行讲解。例如：在学习完我国的税收法和征税的意义方面的知识后，学生通过反思可能会提出一些疑问：“税收的主体是谁？为什么要税收？”等一系列的反思问题，教师可以针对这些反思提问，给学生进行解答，“税收的主体是国家，税收是为了实现国家的职能，无偿取得财政收入的一种手段，所以缴纳税款是每个公民的责任和义务，对于违反税法的人要依法制裁，抵制这种违法行为。”通过对学生反思结果的强化，可以加强学生对国家税收性质和目的的了解，同时还能够根据学生的提问，培养学生的责任感，要和违反税法的行为作斗争。对于有价值的反思结果，教师要对学生进行表扬和鼓励，让学生从反思中获得新的知识，同时得到鼓励，能够有效地提高学生的反思热情，增强反思意识。

2.合作交流，激发学生的反思思维

教学过程中学生之间的交流合作也是非常重要的，在合作的过程中，通过学生之间的交流沟通，会帮助学生加深对知识点的理解，在交流中扩展知识，反思效果会更加明显。例如：教师可以将班级划分为几个小组，让小组学生共同学习，共同听课，在教学结束后，留出时间让小组成员之间进行反思总结，小组成员之间可以交流、讨论，结合组内成员的想法对有争议的问题进行重点讨论，小组学生的交流合作能够激发学生的反思思维，让每个学生都开动脑筋，对于最终总结的反思疑难问题，可以在小组内先展开讨论，也可以和其他小组之间进行疑问交换，尝试解决对方的问题，让学生在合作交流_同进步，激活学生的反思思维。

3.增加师生互动，树立反思意识

教学中少xxx师生互动的环节，教学其实也是学生和教师之间互相学习的过程，教与学是一个统一的整体，师生之间的沟通和互动能够活跃学生的思维，让学生积极参与到课堂活动中来，能够跟随教师的引导来完成教学任务的学习。在互动过程中要重视学生的想法，对于学生的想法不论正确还是错误都要用正确的方式去引导，教学中引导学生通过反思探究的方式来学习，让师生之间形成信息交流，这样不仅能够活跃课堂气氛，还可以有效地帮助学生树立反思意识。

二、培养学生正确的反思方法

1.培养学生形成记录政治反思日记的习惯

要想让学生能够掌握反思性的学习方式，除了树立反思意识之外，还需要学会正确的反思方法，才能够保证学生的反思效果。学生作为教学的主体，教师只是起到引导的作用，在反思学习中要掌握好学习方法，通过自身的总结归纳，发现问题，进行反思，从学过的知识中发掘新的知识，掌握政治学习的主动权。采用记录政治学习日记的方式可以帮助学生进行反思，日记不仅可以记录当天的心情，还可以将日记这种形式引入到政治学习当中来，学生通过记日记将一天的学习内容进行反思。例如：学生可以在日记上记录当天的学习内容、学习重点、遇到的疑难问题、还有哪些问题是没有想通的、今天学到的知识和以前学习到的知识有没有相关联的地方等。通过这样的政治反思日记能够对当天所学的内容进行回顾总结，通过这样的方式进行反思，能提高政治学习的能力。

2.增强学生的反思自信心

学生在学习的过程中都是需要得到认可和肯定的，这对于学生的学习积极性有着很大的影响。由于每个学生都是一个独立的个体，对于问题的理解不同的学生也会有差异，这是和学生的个人能力相关的。在反思性学习的过程中，当学生通过反思取得进步的时候，教师就要及时进行表扬，让学生在肯定中获得自信，取得更大的进步，对于反思能力差的学生要经常鼓励，帮助学生找到适合自己的方法，促进共同进步。

3.开展政治学习自我评价

反思最重要的就是学生要对自己有正确的认知，在学习过程中开展自我评价能够让学生对自己进行剖析，对自己取得的成绩和不足之处有正确的认识。教师可以经常让学生对自己进行评价，让学生对自己一段时间的表现有正确的认识，通过自我评价帮助学生不断超越自我，弥补学习中存在的漏洞，取得政治学习上的更大进步。

三、总结

大学活动反思总结报告 第4篇

关键词：高中物理；教学反思；教学案例

一名教师的成长，最显著的标志是他能及时并不断地进行反思，反思自己的教学，反思学生的学习效果，然后在反思中总结、进步，最后成长为一名优秀的教师。因此，国外有学者总结教师的成长是经验加上反思。新课改的实施呼唤着教师要善于反思，不要做一个上课的机器人，要做一名研究者、思考者、知识的传递者。

一、正确理解教学反思

著名教育家xxx对教学和教师的反思就非常重视，在1910年出版的《我们怎样思维》中，就大力倡导教师要进行教学反思，他认为教师的反思是对问题的困惑，反思的过程是分析、假设、推理，然后经过检验形成最终的结果，从而解决最终的问题。衡量一名教师的优劣，肯定要看他是否善于进行教学反思。只有进行反思，教师才可以发现教学中的问题，思考发现的问题，最后解决这些问题。所以，教师进行教学反思，是对自己教学过程的批判，有意识地进行教学的再思考，从而解决教学中存在的问题。这种行动是对自己教学的重新考量，有意识地进行二次探讨。作为一名高中物理教师，教书匠是人人会做的，但是作为一名优秀的教师却不是每一个人都可以的。

二、高中物理教学反思可以促进教师的专业发展

新课改背景下的高中物理教学提倡教师要做一名研究型教师，这个研究主要的内容就是要进行教学反思，并且形成一种经常性的、能够贯穿教学始终的教学反思，比如，对教学进行检查、分析、调整、修正、补充等实践活动。通过这种方式使自己的教学日益优化和提高，教师可以在这个过程中提高自己的教学水平，进行具有针对性的教研活动。教学反思可以作为教师日常中的一种学习方式，开展针对自己教学实践的教研实践活动。积极提倡和鼓励教师进行教学反思，促进教师关注自己的教学、过程、成果，从而在实践中总结和提高。高中物理具有一定的学术深度，如果教师只是把教学作为一种展现知识和表演讲课技艺的舞台，那么教学只能是浮浅的。教师在进行反思的过程中，可以更进一步地证明教学是一种实践智慧的体现，可以提高教师的专业素质，提高教学技能，保证学生的学习效率和应考能力。

三、高中物理教学反思的策略

1.反思物理教学中的理论

教师对自己教学的反思，不能仅仅停留在自己的教学实践中，而应该放眼物理学及物理教学理论中。反思的过程中，教师可以应用自己在日常生活中积累的教学经验对自己一个学期来的教学进行反思，也可以借鉴别人的教学理论和教学实践进行思考。有效的教学反思，需要教师具有一定的理论基础，教学理论是指导物理教学实践的源泉。教学理论反思，应该以教学实践作为支点，充分考量教师、教材、学生、环境等四大因素。把教学作为一次师生对话的过程，师生在教学中有效沟通，共同完成教学内容。所以，教师要在教学理念和理论中进行反思。

比如，我在进行《能量守恒定律》的教学时，通过学习别人的教学理论，认识到物理知识的教学要遵循学生的认知规律，由感性认识到理性认识，实现实质性的提高。我采取先介绍能量守恒定律的产生，然后再解释其具体的内容。学生在别人科学发现的感召下，激发了自己学习物理的兴趣。

2.在教学案例中进行反思

物理教学是一个动态的过程，在这个过程中，不管是教师方面还是学生方面，都会发生一些有代表性的教学故事。在这样的故事中，往往蕴含着一定的教学理念和教学规律，如果教师能够在这些故事中反思自己的教学，并从中总结出教学规律，用以指导日后的教学工作。案例就是教学中产生和出现的一些特殊教学实例。对案例的反思就是对教学故事的剖析。教师反思的教学案例有自己的，也有别人的。教师在自己教学中发现的案例可以应用自己的教学经验进行分析；别人的教学案例可以应用教学理论进行分析，通过观察别人的课堂教学，从中捕捉到一些闪光点，借鉴到自己的教

学中。

在教学中，不断地进行反思和总结，不断地进行学习，以新的教学理论和教学理念指导自己的教学实际。反思是一种探究的过程，是对发现的问题寻找解决策略的过程，长此以往，形成探究的习惯、反思的习惯，保证教学水平的逐步提升。一名物理教师，如果不能随时地对自己的教学进行反思，不善于寻找自己教学中的成败得失，就不能很好地利用别人的成功经验，也不能看到自己教学中的优势和劣势，想提高教学质量很难。因此，在反思过程中，教师要对教学进行冷静的回味，对教学不再是就事论事，而是总结和采用现代的教学方法，从而提高学生的学习效率。

参考文献：

[1]xxx.高中物理教学反思“三部曲”[J].现代教育教学探索杂志，2012（03）.

大学活动反思总结报告 第5篇

【关键词】 小学生；数学；反思能力；调查

1 研究背景

随着新课改的深入，“反思性教学”、“反思型教师”被众多专家学者所关注。教师反思能力的提高有助于促使教师自我监控和自我意识能力的培养，从而使教师将“学会教学”和“学会学习”相结合。当教师成为反思型教师时，那么教育对象--小学生在学习中是否需要反思呢？

反思，在当代认知心理学中属于元认知的概念范畴，是指对过去经历的再次认识，并由此产生观念自律和策略调整。①在理论上，许多学者都论证了反思在学习中的重要地位。当代建构主义学说认为学习不是被动的接受，不是单纯的复制与同化，它要求学生在活动中进行建构，要求学生对自己的活动过程不断地进行反省、概括和抽象，②而反思就是其核心特征。美籍数学教育家xxx（G・Polya）认为“如果没有了反思，他们就错过了解题的一次重要而有效益的方面”，“通过回顾完整的答案，重新斟酌、审查结果及导致结果的途径，他们能够巩固知识，并培养他们的解题能力”。③《数学课程标准》也指出：小学生应初步形成评价与反思意识。从《数学课程标准》对小学生反思性学习所提的要求看，小学生的反思是初步的，它要求学生经历反思活动的过程，养成反思的习惯。④

本文旨在明确小学生数学反思能力等核心概念的前提下，通过对小学中段学生的问卷调查及对有关数学教师的访谈式调查，运用教育学、心理学等相关理论来分析小学生数学反思能力强弱的相关因素，为培养小学生数学反思能力提出有关策略。

2 研究方法

被试：本次问卷调查抽取了杭州市三所小学三、四年级共180名学生及有关数学教师进行。

研究方法：本调查研究以问卷调查法为主，辅以访谈法。

研究工具：

（1）调查问卷：参考方家鸿等编制的问卷，自编学生反思意识及其行为的问卷，用于调查学生反思能力的强弱。问卷涉及学生课堂内外、作业、知识总结等各方面的反思能力。

（2）访谈：通过与教师进行有关培养学生反思能力方法和策略上的探讨与交流来进一步扩充本研究的内容，更加有力地得到结果的证实。

施测过程：问卷调查的主试由研究者承担，以班级为单位，集体施测，学生独立完成问卷。所有学生在10-15分钟内完成全部问卷。

3 结果分析

结果呈现。调查发放问卷三、四年级各90份，实际所得问卷数量为三年级87份，四年级89份，共176份（男、女生各88份）。问卷回收率为 。通过调查统计得到以下数据。

从表1可知,三、四年级学生在反思能力上没有显著差异(Z=＜＞)。三、四年级学生的平均反思能力分别是：（S=）；（S=），表明中段学生的总体反思能力处于中下水平。

从表2可以看出，男、女同学在反思能力上有极显著差异（Z总体=＞，P＜），且男生的反思能力相对较低。男、女同学在“课堂内外、作业”这两方面的反思能力呈显著差异

（Z课内外=＞，P＜，Z作业=＞，P＜）,男、女同学在“知识的总结”这一方面呈极其显著差异（Z知识总结=＞，P＜）。以下是笔者对问卷中知识总结类题目的统计，通过图、图、图、图可以更为清晰地了解相应比例的大小。

由表3可以看出，学业成绩和反思能力呈高度正相关，其中学生对作业的反思与学业成绩的相关程度最大。

结果分析

学生整体反思能力的现状分析。从调查统计中发现，小学中段学生的整体反思能力处于中等偏下水平。从认识上来说，学生对反思学习的重要性认识不足，只有的学生认为在学习中进行反思是很重要的。从程度上来讲，小学中段学生的反思程度是肤浅的，不系统的。只有15%的学生是以书面的形式对自己的学习进行反思的，而大部分学生仅仅是在头脑中简单地进行反思，他们反思的目的只是为了解决现有的困难和疑问，而不是对学习进行主动的、持久的、周密的思考。从习惯上来讲，小学中段学生还没有自觉的反思习惯，他们更注重自己的学习成绩而忽略了对自己学习过程的重新回顾，重新审视。这些表现主要是因为他们缺少内在的学习动机，他们的学习并不是建立在自己“想学”的基础上。这对他们今后学习更高层次的知识将产生不利影响，并且在遇到学习挫折时他们容易产生消极态度，影响学习的积极性。

男、女同学反思能力的现状分析。通过对男、女同学反思能力的调查研究（表2），得出小学中段男、女同学在反思能力上有显著差异，且男生的反思能力相对偏低。通过进一步的调查分析与访谈，笔者发现，女生比男生更重视对知识的总结。出现这种现象的原因一是男女在性别上的差异。从身体和动作方面讲，女生在身体和神经系统方面的发展比男生快些，所以在相同年龄下，女生比男生更懂事，女生的有意注意比男生更强，注意品质也更高，学习中更具有自觉性。从认知上来讲，在语言方面女生在语言运用方面占优势，男生在言语理解、言语推理上占优势，许多研究都发现：女生比男生的注意力更加集中，做事更加仔细、谨慎，更善于对工作进行整理、总结。从社交和情绪发展方面来看，女孩在一起从事合作的活动多于男孩，所以女生易于与同伴交流自己的思维过程，在合作中相互进行反思。二是一些老师对数学学习中反思环节的认识不够，他们过于重视学生作业的整洁与正确率，而没有引导学生对自己的学习过程进行反思。他们主要采用打“√”“×”的方式来评价学生的作业，这种单一的评价方式阻碍了师生间的情感交流，也使学生过于依赖老师，阻碍了学生自我反思的培养。三是有些学生根本没有要对知识进行总结这一概念。

从问卷15题的统计结果来看（图），35%的同学根本没想过要写小结，30%认为要对作业进行小结但又不知道怎么写，21%是因为没时间写作业小结，11%是因为懒得写。通过对学生的访谈，我们发现小结能强化学生对知识的记忆和消化，有利于把零碎的知识系统化，小结的过程就是不断反思的过程，小结有利于提高学生的思维能力。同时，小结也有利于教师及时了解学生对知识的掌握情况，调整教学策略。

关于反思能力强弱与学业成绩相关关系的分析。通过对反思能力与学业成绩相关关系的研究（表3），我们不难发现，反思能力与学业成绩呈高度相关，其中作业的反思与学业成绩的相关性最大。这也从一定层面反映出学生的反思能力是影响学生学业成绩的一个重要因素，而学生对自己解题过程、思维过程的反思是提高数学成绩的有效方法。在调查中，笔者也发现，反思能力强的同学中，同学的学习成绩比较稳定，因为他们通过反思，分析自己错误的根源，完善自己的解题策略，为下一次解题积累更多的经验与教训，形成良性循环。而反思能力较弱的同学当中成绩不稳定的占到了，由于他们不会对自己的解题策略、解题过程加以评价，只是一味地追求自己的学习结果，致使思维缺乏创造性、批判性、灵活性。因此学生反思能力的提高能促进学生学习效率和学习效果的提高。

4 建议与思考

反思能力不仅是一种学习技能，也是一种学习态度，它对学习效果和效率有着重要影响。它是“学会学习，终身学习”这个社会中，个人成长的必备素质。教师作为学生的引路人，要为学生树立良好的榜样，要不断对自己的教学进行反思，提高自己的教学水平。同时，教师更是反思性学习的推动者，培养学生的反思习惯，引导学生进行自觉反思。

培养学生的反思技能。拥有反思技能是学生自觉进行反思学习的前提。对于小学生来讲，反思技能主要表现为“自我学习”的能力，它包括自我提问、自我总结和自我评价。

自我提问：学习主体要对自己的解题思路、方法多加思考，多加推敲，多问几个“为什么”（我为什么这么想？），多设几个“假如”（假如我用别的方法呢？），从而体会到其中包含的数学基本思想方法，提高数学能力。

大学活动反思总结报告 第6篇

纵观当前的数学课堂教学，我们在注重学生动手操作方面做得很好，但存在一个普遍性问题，那就是忽视学生活动或解题后的回顾与反思.课程标准指出：要使学生初步形成评价与反思的意识，使学生具有回顾与分析解决问题过程的意识.通过对活动与解题过程的回顾与反思，可以把零散的经验、规律及时进行提炼、总结、升华，进一步提高解决实际问题的能力.我们在课堂教学中要注意培养学生及时反思的学习习惯，让学生在学习过程中得到更多的收获.以下举几个课堂教学中的案例：

案例一 请用以下三张图证明勾股定理的正确性.

分析 以图1为例：大正xxx积=（a+b）2，

如图2，由学生分小组讨论，得出结论.

此时，教师要及时引导学生进行反思，回顾两次解题过程让学生去主动发现，对于勾股定理的证明，我们所采取的方法是用面积法，即对于图形面积的两种不同求法加以解决.这样一反思一总结，以后学生再遇到证明勾股定理的正确性问题时，就可以迎刃而解了.

案例二 在教授因式分解中十字相乘的方法时，引出以下例题：把下列各式分解因式：（1）x2+3x+2；（2）y2-7y+6.

分析 （1）式的二次项系数是1，1=1×1，

常数项是2，2=1×2，

一次项系数是3，x=1+2，

此时我们教师要引导学生进行回顾与反思：用十字相乘把x2+（p+q）x+pq型二次三项式分解因式时，如果常数项是正数，那么把它分解成两个因数的符号如何确定？它们与一次项的符号有什么关系？如果常数项是负数，情形又如何？让学生讨论反思后得出以下规律：（1）常数项正数时，它分解成两个同号因数，它们与一次项系数符号相同；（2）常数项是负数时，它分解成两个异号因数，其中绝对值大的因数与一次项系数符号相同.通过反思已学知识，学生又可以总结出解决此类问题的一般规律.

以上两个案例中可以发现，通过对解题思路、过程等等的回顾与反思，可以总结出一些规律或者解题等技巧，有利于数学学习.

“回顾与反思”是学习的重要环节，它既不能以大量的练习题代替，也不能仅仅是所过学知识的重复与再现，而是一种思维形式的螺旋式的上升过程.我们要教会学生回顾、总结，就要做到下面几点：

1.教学生学会纵向连结.学完每节、每章以后，要启发学生学会按因果，逆转等关系进行纵向串连，把知识点连结起来，变成线；学会把各章节的知识进行整理，排列，找出异同，形成知识链.

大学活动反思总结报告 第7篇

关键词反思性实践小组工作教师教育

1 反思性实践

20世纪30年代xxx首先提出教育中的反思性实践活动，到了80年代xxx对反思性实践的方法与形式进行了系统的研究和论述，从而奠定了反思性教育观在当代教育界中的重要地位。教育学家xxx认为反思是一种特殊的思维形式，它源于主体在活动情境过程中产生的怀疑或困惑，是引发目的的探究行为和解决情境问题的有效手段。①xxx认为，当人们对某种行动存有疑惑、问题或感兴趣时，人们就会提出问题，然后在行动中或行动后思考并解决这些问题，这种活动就是反思。②xxx伯也提出学习和理解的过程并非固定、静止的，而是在反思经验中不断再生产的。因此，反思作为一个实践环节，在学生内化价值观和理论技巧知识的学习链条中起到十分重要的作用。笔者所借鉴的反思性实践来源于xxx的理论体系。xxx提出了反思性实践的三种形式：行动中的反思、对行动的反思以及对行动中反思的反思。

行动中的反思

在这一种反思形式中，xxx首先提出了“行动中的知识”的概念。xxx认为，在实践中我们总能遭遇用“书本中的知识”不能处理的“复杂的、模棱两可的、不稳定的或是价值冲突的”③情景，在这种情况下只有“行动中的知识”才是有效的。而“行动中的知识”必须经由“行动中的反思”来澄清，在形成知识体系后经由实践活动来验证。“行动中的知识”通常是实践者主体能动性和创造性的结晶，是内隐的、自发的、非理智且充满艺术性的。因此在行动中的反思这一环节中，最重要的就是产生行动中的知识。

对行动的反思

对行动的反思是实践者在行动过后进行的一种思考活动。与上一环节的反思不同，这种思考是理智的，主要表现在该反思是基于客观问题产生，反思的过程需要借助通过实证方法获取的文本和符号对问题进行客观确认，并通过经验性的知识和某种理论构想作出尝试性的解决行动。但是由于实践中通常充满了不稳定的且不可控的复杂状况，因此主体的反思和行动通常需要在“与情境的对话”和“经验理论的整合”中反复交替进行。

对行动中反思的反思

对行动中反思的反思是建立前两个环节的反思以及通过反思获得的知识理解之上，为提高实践主体的反思能力服务的。xxx提出的这一概念是为了完整反思性实践的过程链条，并提醒实践者在实践活动的内外都要养成反思的习惯，关注自身反思能力的形成与提升。对行动中反思的反思主要是针对实践主体已有的经验性的、非理性的知识而展开的，目的是为了帮助实践者理性化自己的知识体系，并形成个性化的理论和实践模式。

2 反思性实践的应用

在社会工作教育中，反思性实践就是对实践情境中问题的回应。在xxx看来，教育者和学习者都是反思性实践中的主体。对教育者而言，教学活动不应当仅仅停留在课堂的知识灌输上，还应该包括对学生实践活动的观察、总结、反思、指导与示范。这些活动不但能帮助学生提高实践能力，也能帮助教育者总结教学经验，发展教学技巧。教师在反思性教学中应该是学习情境的创造者、知识的促进者、批判性的思考者以及关怀者。④笔者在自身的教育实践中将反思性实践的应用分为五个步骤，这五个步骤构成一个行动反思循环，而教育者和学习这在这一循环中形成“交互反思”的模式。

设置模拟情境

在模拟情境中的实践是反思性实践的前提，是各种实践问题产生的土壤。学生除了课堂以外很少能够自己遭遇到实践环节，因此这里需要教育者有目的地为学生模拟设定实践的活动。如在小组课程中根据学生的实际能力设定些任务，要求学生选取一个群体开展资料的收集，了解该群体的需求状况，进行小组活动的设计和策划，通过角色扮演开展小组实务，进行小组的评估，与其他同学分享小组报告等等。

发现并澄清问题

问题是反思的对象。在这一步骤里，学习者需要在复杂的实践情境中明确其遭遇的各种知识和技术的问题，而教育者则需要明确在教学环节中出现了什么问题以致使学习者出现了上述问题。在明确问题的过程中，教育者和学习者双方应该进行充分的沟通，对对方的问题给予确认和回应，如教育者了解学生的问题概括，并将自己的问题与学生的问题进行综合和对照；学生通过了解教师对自己问题的判定和总结，大致了解自身问题产生的客观原因。教育者和学习者双方均可以通过细目表的形式将问题进行总结分类，以便在下一个环节中有效地进行问题资料的收集和分析。

分析问题

这一步骤首先要求学习者和教育者辨析各自问题形成的主客观要素，进行相关资料的搜集，如个人对问题的认知、与他人的对话、各种文本资料等。收集资料完成以后，教育者和学习者应该以问题为中心，通过分析资料来理解问题。在这一过程里，教育者和学习者可以不断进行自我提问，即反思，并在已有的知识、与他人分享或自我学习中搜寻解决问题的方法，而教育者和学习者都应该参与到对方分析问题的过程中去，达到交互行动的效果。

形成知识和理论

在对问题进行分析和解释的基础之上，教育者和学习者应该探索和寻找应对这些问题的新方法或新知识，由于这种新方法和新知识尚未经历行动中的检验，所以只是一种理论假设。当教育者和学习者对个人问题产生了解决的方法和知识，他们还需要通过新一轮的反思对这些方法知识的可能性和可行性进行思考和评估。

实践检验活动

当教育者和学习者对理论假设的可能性效果进行认真评价以后，就可以在行动中加以实施，检验知识和理论的科学性和可操作性。当这种行动再被观察和分析时，就开始了新一轮循环。而个性化的知识和理论就是在这种循环中产生和不断发展的。

从以上的步骤中我们可以看出，反思性实践取向的教育关注的不仅仅是学生专业知识的学习和积累，还注重学习者的专业兴趣、个性化的知识体系、对社会问题的敏锐度、反思问题和构建理论的能力等等。反思性教育的最终目的是帮助教育者和学习者形成对教学和实践的“智慧知识”。

大学活动反思总结报告 第8篇

关键词：农村教师 教学反思 问题 建议

一、 我县农村教师教学反思的现状

随着新课改的推进，我县以新的教育理念为指导，立足教育实际，借鉴其他地方学校的成功经验，推出了一系列的教学理念，如“高效课堂”“魅力课堂”，并开展了一系列的教育培训活动，组织了全县中小学的优质课、教学设计与反思评选活动等。结合平时的教研活动及教学反思评选活动，笔者发现我县中小学教师，尤其是农村教师的教学反思中存在很多问题。

（一）教师对教学反思认识上有偏差

在日常的教研活动中，教师已认识到教学反思对提高教学能力的重要性，也在教学过程中积极地进行教学反思，但是教师们对于如何反思及反思形式的认识是不明确的。尤其是农村教师，自觉反思意识不强，反思的能力低，即便是写了教学反思，往往是应付检查或完成上级的要求，也有的是为了评选、评优才开始写教学反思，我们的反思停留在被动反思的阶段;还有的教师对教学反思的内涵认识不清，认为教学反思就是写工作总结，把周总结、月总结、月考、期末考试总结作为教学反思。这些对教学反思的错误认识必然导致教学反思的行为错位。

（二）教学反思视角单一

教学活动是复杂的社会实践活动，所以教师的教学反思应该是多方面的，贯穿整个教学过程的。但现实中，大部分教师只进行结果反思，侧重点放在教学的失败之处和亮点部分，而没有对整个教学环节进行反思;也有的教师对教学方法进行反思，而没有对教学观念进行反思。这些只从单一视角进行反思的活动，容易受自己思维定势的束缚，缺乏深度，起不到提高教学效果的目的。只有多角度进行教学反思，客观真实地了解教学过程中存在的问题，多角度来审视分析，才能开阔自己的视野，改善教学方法，实现教学的目的。

（三）重教学现象描述，缺乏针对性

大多数教师认识到教学反思在教学中的重要性，并把其应用在教学上，然而由于认识上的不足及反思水平有限、方法不正确，导致大量的教学反思只停留在对一些教学现象的描述上，而对于教学理念、学生的发展、目标的落实等方面的思考相对缺乏，导致了教学反思形而上。比如，某位小学英语教师只是把教学内容罗列出来，然后就开始进行教学反思，根本看不到学生从对话中学到了什么，学生是否已经掌握了学习内容，这就是一种无效的反思。其实，教学反思的过程就是教师将自己积累的知识、经验内化为自己的知识结构和教学行为的过程，是一种自我知识建构的过程。

二、 提高教师教学反思能力的建议

要解决农村教师教学反思中存在的问题，我们首先要清楚什么是教学反思。教学反思是教师以自己的教学实践为认识对象，以教育理论为指导，采用扬弃的态度，发现教学中的问题与不足，从而提高教学实践的科学性，促进教师的专业发展。结合我县教师教学反思的实际情况，笔者提出以下几点建议。

（一）教师要加强理论学习

理论对实践具有重要的指导作用，教学反思能力的提高同样需要教学理论的指导。教师的教学反思无法挖掘深层的问题，归根到底是因为缺乏理论知识或对理论知识理解不够全面。因此教师只有加强理论学习，才能把教学实践中的问题上升到理论高度，将外部理论内化为自己的知识结构并转化为教学实践展示出来。

农村教师的课业负担较重，一个教师同时任两门学科或两个班的现象比较普遍。好多教师抱怨自己没有时间进行教学反思，其实，教师要想提高自己的教学水平，总是会找时间、挤时间来进行反思，把自己教学过程中的成功经验、亮点、课堂上的想法以及生成的教学信息记录下来，以便日后分析总结。实践证明，凡是善于进行教学反思的教师都是学科领域的优秀教师、名师。就如特级教师xxx所讲的那样：“如果一个教师每天都能用一小时来反思自己的教学，那么五年后，他不能成为全国特级教师可以由我负责。”

（二）创设良好的反思氛围

良好的教学氛围是教师教学反思的前提条件。学校作为教师工作和学习的地方，其管理理念和校园文化对教师的成长至关重要。要想提高教师的教学反思水平和能力，学校要在制度上要为教师的教学反思作保障，如学校定期为教师开展“请进来”或“走出去”的经验培训，提高教师的理论素养;定期开展教学反思评选活动等活动，形成机制。同时，学校要为教师营造一种宽松、和谐的人际关系，推行集体备课、点评，实现个人反思到集体反思再到共同成长的教学氛围。

（三）专家引领

注重教师之间的合作和对话是反思教学的一个重要特征。教师有了教学反思的意识和行为，还需要外部信息和技能等方面的培训，需要专家的引领和其他教师的帮助。“不识庐山真面目，只缘身在此山中”，因为受自身知识及价值观的影响，教师对教学实践的认识具有局限性，不能全面地分析问题。如果有了专家的引领和其他教师的帮助，我们就会发现自身的不足，跳出认知上的盲点，自己的“经验主义”，实现认识上的飞跃，反思上的进步，获得专业发展，真正做到从教书匠到教研者的转型。

参考文献：

xxx武.论反思性教学[J].教育研究，2002（7）.