小学数学教研活动记录范文(汇总4篇)

小学数学教研活动记录范文 第1篇

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等级版主 文章176 积分2502 门派小学数学 注册2006 年 3 月 14 日楼主

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--------成绵路小学数学组、高水小学联合教研活动续

2、在数数的过程中对有争议的数量如有的学生说蝴蝶有 8 只有的说有 9 只教师能灵活的引导学生采用数一数的方法进行验证。

3、能引导学生用多种形式数数除顺着从 1 数到 8 外还让学生倒着从 8 数到 1培养了学生数数的灵活性。

4、能结合教材内容对学生进行环保教育全面发挥了教材内容的育人功能。

5、能结合摆点子图让学生切实感受到 8 和 9 的关系为比大小数序的教学做好了准备。

6、能引导学生关注生活中数量是 8 和 9 的物体培养学生用数学的眼光观察生活。

7、建议 1.数数的过程显得有些墨守陈规。因为以有前面数数的方法做基础学生已知道怎样数数所以建议在数 8、9 的物体时可放手让学生数不需要教师做过多的引导只需要把握以下几点1、物与数一一对应2、按一定的顺序数3、注意 8 与 9 的关系。这样既可突出教学重、难点又可以节约大量的时间进行后面的教学。

2.在进行比较大小的教学时要注意引导学生结合点子图填数并比较大小作到数、形结合。

3.在教学过程中教师还缺乏一定的应变能力和信息重组的能力。

《周长的认识》教学过程清晰展现出了课型。

1、利用课件让学生充分理解了一周的含义为学生理解周长的概念作好了必要的准备。

2、教师创设小圆点谁先回到起点的问题情境自然的使学生关注一周的路程生动、形象的媒体演示丰富了学生关于图形周长的感性认识使图形周长的概念在学生的头脑中得以构建。

3、通过与书上概念的比较引发了学生对“封闭图形”的思考和讨论使学生对周长的概念有了更全面、更深刻的理解。

4、让学生摸周围物体的面的周长描书上各种图形的周长将周长的概念推而广之使学生经历了从具体中来到具体中去的思维过程从而牢固的建立了周长的概念。

5、求各种图形的周长能引导学生作到方法多样化。

6、整节课体现了学生主动参与和自主探究练习题的设计有助于学生巩固周长的概念。

7、建议 1.在学生用不同的方法测量出不同图形的周长后教师在学生交流、汇报的基础上可以引导学生对测量方法做适当的小结 1.直的边的图形的测量方法。

2.曲边图形的测量方法。从而有助于培养学生的数学方法、策略优化等思想。

2.可结合测量进一步追问各种图形的周长是哪几条边围成的从而有助于学生充分感知进一步巩固周长的概念。

二、龙校长谈我校教研活动开展的模式。

1、研课。研课小组要做以下几件事情 1研究教案 2研读教材、教师用书 3收集资源主要是案例  4听试讲。. 2、上课。

3、议课。主要议类结构即这一类型的课该怎样上 4、共同反思。

5、组内对活动进行总结。

三、教研组长李跃丽老师对本次的联合教研进行了全面的总结 开心就好2006-11-16 9:00:06 gq135

等级初级教师 文章40 积分542 门派无门无派 注册2006 年 9 月 19 日第 2 楼

好,有效 2006-12-25 13:37:26

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小学数学教研活动记录范文 第2篇

一、成绩质量分析统计表

二、试卷结构分析

2.考查内容：试卷的考查内容涵盖了《课标》7—9年级所规定的三个知识领域中的主要部分，各领域分值分配基本合理：

本份试卷立足考查学生今后发展所必需的核心知识、基本技能，还加强了对数学思考、解决问题和数学活动过程的考查，较好地贯彻了以《课标》为评价依据，保证了对《课标》主干内容的考查，需要提出的是，第26题涉及到了“猜想论证”这一从殊到一般的探究性思想方法，这是一个有益的探索。

3.客观性试题与主观性试题的比例：

4.试卷试题难度

本卷中不同难度试题的比例基本合理，容易题∶中等题∶难题的比例为8∶1∶1，难度值为，这样的比例基本符合初中毕业学业考试的要求并兼顾到本市普通高中招生的实际需要。

三、试题特点

本卷有不少新的特点与亮点，总体上看，本卷的表达简洁、规范，图形优美，语言亲切，可使学生具有解决问题的信心与动力，关注了对数学核心内容、数学思考、基本能力和基本思想方法的考查；关注了对学生获取数学知识的思维方法和数学活动过程的考查；注重了对学生的数感、符号感、空间观念、统计观念、数学应用意识、推理能力和解决问题能力的考查；试题在联系学生的生活现实、数学现实，创设生动的问题情境与主观形式等方面做了有益的探索与创新；开放性试题、应用性试题、信息分析试题、操作设计试题的设计得到一定的发展与完善，给学生创设了探索思考的机会与空间；还较好地体现了对学生个性发展、数学教育价值的关注，充分体现了课改理念。

学生对定义一种新的运算感到陌生和不理解，这里得分率明显偏低，以往的中考大题中也出现过类似定义一新的运算、曲线、点，但这方面还没能够引起我们的老师、同学的足够的重视和相应的训练。

3.第25题是一二次函数与几何中的折叠、对称变换、作图、推理、计算等相结合的综合性问题，关注对应用数学解决问题能力的考查，可展示出学生操作试验、观察、分析、推理和空间思维能力，体现了《课标》中的数学思考理念，其中第⑴⑵小题完成很好，对于第⑶小题开性的问题：在抛物线的对称轴上是否存在点，使得是等腰三角形？若不存在，请说明理由；若存在，直接答出所有的坐标（不要求写出求解过程）。学生考虑的满足条件的点，不是很全面。

4.第26题考查学生的数学活动过程、数学思考和问题解决。

第26题几何变换中的探索性问题，关注“变化过程中存在的不变量”这一重要的数学基本理念作为考查核心，较好地体现了《课标》所关注的“图形变化过程的基本规律”的理念。各问题环环相扣，难度逐级递进，具有一定的区分度。在通过探索几个特殊具体的情形中归纳猜想出一般性结论，从中渗透了从特殊到一般、从具体到抽象、从易到难数学思考方法，也考查了学生观察、探索、转化、归纳、猜想、推理等能力，关注了过程性目标。第⑴⑵小题完成较好难度值分别为、，第⑶小题要洞察（猜想）上述（用含的式子表示）一般性结论，再进行...

小学数学教研活动记录范文 第3篇

教研组名称：李大庄乡李大庄小学校数学教研组 教研组长：程红亚记录人：周振江 活动时间 活动地点 办公室 主持人 周曼曼 参加人员 程红亚，周振江，周曼曼，张红春 活动主题 小学数学计算能力培养探讨

预计要达 我们数学教师必须在提高小学生的计算能力方面引起高度重视。

到的目标

教 研 过 程 （请从本次活动的发言内容概要、主要结论、解决的问题和未解决的问题等方面进行记录）

内容概要 1、促进学生良好计算习惯养成的探讨。

主要探讨如何在课堂教学、学生练习、学校活动中促进学生良好计算习惯的养成。

2、提高学生数学计算速度和计算正确率的探讨。

主要利用课堂教学，寻找能够提高计算速度和正确率的突破口，和教学训练方法等策略。在强化基础知识的同时，还要注意培养能力，发展智力，力求达到最佳的教学效果。

3、实现算法多样化与优化的探讨。

主要探讨在数学教学中如何把握算法多样化的本质，处理好算法多样化与算法优化的关系，追求算法的合理与灵活。

4、进行口算和估算教学的探讨。

主要内容和问题 1、重视口算训练。

（1）重视培养学生说算理。

（2）强化练习，并持之以恒。

2、注重笔算训练。

3、注重估算训练。

4、掌握算理，注重方法。

5.培养学生良好计算习惯的途径和方法

培养学生规范书写的习惯

（1）校对的习惯。

（2）审题的习惯。

a 要审清数字和符号； b 要审清运算顺序，明确先算什么，再算什么；

c 要审清计算方法的合理、简便，分析运算和数据的特点，联系运算性质和定律，能否简算，不能直接简算的可以通过分、合、转换等方法使运算简便，然后才动手解题。

（3）养成仔细计算，规范书写的习惯。

（4）养成验算的习惯。

6.培养学生读题的能力 认真读题是一种审题能力，在不理解的情况下学生很难正确解决实际问题。比如学生常常会看错运算符号，甚至书写横式是加法，列竖式是减法。这些现象的发生和学生读题能力有着直接关系的。

7.设计一些竞赛，以激发学生对计算的兴趣

由于计算题是由数和计算符号构成的，比较抽象，没有生动的情节，我们采取习题形式的多样化。如选择题、判断题等。在练习方式上也尽量使其多样化，如接力比赛，抢答，评智慧小星等。

教 研 成 果 1. 请列举出通过本次活动汇聚的生成性成果，例如课堂实录、教学设计、讲稿、总结材料等；

并列举出每件成果的主要生成者或执笔者，记录成果的存放处便于未来备查；

周曼曼：

重视培养学生说算理。

学生说口算思路的过程也就是训练学生思维能力的过程，学生的思维能力提高了，就能促进他们更好的理解算理，口算能力也必然得到培养 .

任金金：

重视培养学生说算理。

学生说口算思路的过程也就是训练学生思维能力的过程，学生的思维能力提高了，就能促进他们更好的理解算理，口算能力也必然得到培养。

李娓：注重笔算训练。

笔算过程中，要求学生做到“一看、二读、三回头”。

范志娟：注重估算训练。

加强估算，能促进学生数感的发展， 估算在计算教学中起着重要的作用 ,在计算教学中应逐步渗透估算的意识和方法，指导学生养成 “估算—计算—审查”的习惯，有助于学生预防和减少差错的产生，提高计算能力。

任书杰：培养学生良好计算习惯的途径和方法

经过长期的训练，我们不断纠正学生的不良习惯，促使他们运用正确的方法计算获得正确的结果。同时在此过程中学生获得了成就感，也就增加了学生的底气，变成动力，提高了学生的计算能力。

2.并在以下文本框内例举出一项具体的活动成果内容 （如是课堂实录请单独以附件的形式上传，此处简要描述即可）

1、重视口算训练。

（1）重视培养学生说算理。

学生说口算思路的过程也就是训练学生思维能力的过程，学生的思维能力提高了，就能促进他们更好的理解算理，口算能力也必然得到培养。

（2）重视培养学生说算理。

学生说口算思路的过程也就是训练学生思维能力的过程，学生的思维能力提高了，就能促进他们更好的理解算理，口算能力也必然得到培养

其次应注重口算方法，并且按一定速度要求训练。好的算法，是提高口算能力的催化剂，比如各种运算定律的灵活运用，一些简单数的记忆等等。例如组织口算竞赛、瞬时提高、限时完成等方式。

再次应采用多种形式训练。比如进行视算听算结合练。视算和听算是口算练习中两种基本的形式。视算是通过眼看题目脑算、口说得数；视算、直接写得数或直接说得数，这种训练就是对眼、脑、手、口等的技能训练。在训练的过程中教师应调动学生的多种器官和各种机能高度参与，从而提高学生计算方面的技能。

2、注重笔算训练。

笔算过程中，要求学生做到 “一看、二读、三回头 ”。即一看：做题前先完整地看清每个数和每个运算符号，进行初步感知。二读：做题时，养成边读题边抄写的习惯，调动多种感官的参与对短时记忆是大有影响的。三回头：每算一步，要及时 “回头看”，检查方法是否合理，数据运算符号是否抄错，括号、小数点是否漏抄，计算结果是否写错。

3、注重估算训练。

加强估算，能促进学生数感的发展， 估算在计算教学中起着重要的作用 ,在计算教学中应逐步渗透估算的意识和方法，指导学生养成 “估算—计算—审查”的习惯，有助于学生预防和减少差错的产生，提高计算能力。

4、掌握算理，注重方法。

教学时我们引导学生积极参与法则、公式的推导过程，让学生知其然，又知其所以然。

培养学生良好计算习惯的途径和方法

经过长期的训练，我们不断纠正学生的不良习惯，促使他们运用正确的方法计算获得正确的结果。同时在此过程中学生获得了成就感，也就增加了学生的底气，变成动力，提高了学生的计算能力。

1、培养学生规范书写的习惯 良好的计算习惯是提高计算能力的保证，在计算时，我们要求学生一定要做到：

（1）校对的习惯。

（2）审题的习惯。

a 要审清数字和符号； b 要审清运算顺序，明确先算什么，再算什么；

c 要审清计算方法的合理、简便，分析运算和数据的特点，联系运算性质和定律，能否简算，

不能直接简算的可以通过分、合、转换等方法使运算简便，然后才动手解题。

（3）养成仔细计算，规范书写的习惯。

（4）养成验算的习惯。

2、培养学生读题的能力 认真读题是一种审题能力，在不理解的情况下学生很难正确解决实际问题。比如学生常常会看错运算符号，甚至书写横式是加法，列竖式是减法。这些现象的发生和学生读题能力有着直接关系的。

3、设计一些竞赛，以激发学生对计算的兴趣

由于计算题是由数和计算符号构成的，比较抽象，没有生动的情节，我们采取习题形式的多样化。如选择题、判断题等。在练习方式上也尽量使其多样化，如接力比赛，抢答，评智慧小星等。

总结 （是否达到或超过预期目标，实施中有哪些经验或教训）

培养学生的计算能力，并不是一朝一夕的事。作为教师，我们首先自身要对计算法则、定律等运用自如，指导时才能得心应手，提高效果。其次在计算教学中,做到不断思考，不断探索，做计算教学的有心人，相信一定能有效地提高学生的计算能力，为学生的数学学习插上腾飞的翅膀。

小学数学教研活动记录范文 第4篇

活动时间：

地点:会议室

主题:解读吴亚萍老师的《小学数学教学类结构的基本课型》

人员:全体数学教师

会议资料:

一、解读吴亚萍的《小学数学教学类结构的基本课型》，相关资料如下:

教学类结构:简单地说，指不同的教学资料，根据其内在结构和特点，能够构成不同的教学课型.小学数学教学中主要涉及数的认识、数运算、规律探索、图形测量、概念构成、知识的整理与复习等教学资料。

数运算的教学结构:对数运算教育价值的理解，对数运算教学长段递进式目标设计的理解，注重结构学习的整体性.

数运算的总目标:学生要明白各种运算的好处、基本法则及各种运算之间的关系;能根据具体情境进行决定，并选取恰当的方法进行灵活计算;能根据情境灵活运用估算方法对计算结果的范围进行准确决定;能有序地排列算式并发现其中的规律;建立基本的数学敏感。

数运算教育价值取向的转变.新基础教育认为：数运算除了能够使学生掌握各种运算方法，构成相关的实际运用潜力以外，还能够使学生学会有序、结构性地思考，养成有条理的思维习惯，并在此基础上，学会用独特的眼光去发现数学算式以及运算中的一般规律，从而了解数学发现的方法和基本的思想，学会根据具体情境，选取恰当的方法，进行灵活计算，从而建立决定与选取的自觉意识，构成灵活和敏捷的思维品质。

二、教师讨论.老师们对吴老师的见解感觉有点高深，理解难度有点大，需要更多的案例来配合理解.

数运算教育价值取向的转变.新基础教育认为：数运算除了能够使学生掌握各种运算方法，构成相关的实际运用潜力以外，还能够使学生学会有序、结构性地思考，养成有条理的思维习惯，并在此基础上，学会用独特的眼光去发现数学算式以及运算中的一般规律，从而了解数学发现的方法和基本的思想，学会根据具体情境，选取恰当的方法，进行灵活计算，从而建立决定与选取的自觉意识，构成灵活和敏捷的思维品质。