案例分析报告(通用3篇)

案例分析报告 第1篇

教学设计时要做到：

 1．教材分析：吃透两头2．教学目标：三维目标 3．教学重点：突出重点 4．教学难点：突破难点

5．教学准备：物质、经验6．教学过程：导入、活动、延伸

有一个语言活动的三维目标是这样写的：

 知识目标：了解鱼、虫、鸟的生活习性及行为方式；

能力目标：在熟悉儿歌的基础上，能用肢体表演鱼、虫、鸟的动作特征；

情感、态度、价值观目标：积极参与语言活动，乐于进行儿歌表演。

十分明显，本活动的知识目标和能力目标都偏离了语言领域，写到科学领域去了。

这一语言活动的三维目标应调整为：

 知识目标：巩固汉字“鱼”、“虫”、“鸟”的认读，学习有关鱼、虫、鸟的儿歌。

能力目标：在熟悉儿歌的基础上，能用语言描述鱼、虫、鸟的生活习性及行为方式并用肢体表演鱼、虫、鸟的动

作特征。

情感、态度、价值观目标：对学习儿歌兴趣浓厚，乐于模仿鱼、虫、鸟的动作特征进行儿歌表演；有珍爱小动物的情感。

 教学重点：学习并熟读有关鱼、虫、鸟的儿歌。

教学难点：能边诵读儿歌边表演鱼、虫、鸟的动作特征。

教学准备：

1.“鱼”、“虫”、“鸟”的字宝宝和相关儿歌挂图，有关鱼、虫、鸟生活习性及行为方式的多媒体课件，配乐儿歌诵

读的磁带和录音机；

2.幼儿对鱼、虫、鸟生活习性、行为方式有关知识的了解。

写好随笔要做到：

 选好事例，提炼观点。析理严谨，层次清楚。理论支撑，语言顺畅

一、案例分析的概念

二、撰写案例分析的作用和意义

三、案例分析一则

四、案例分析的基本结构及撰写特征

五、案例分析与其他文体的异同

“案例分析”严格地说应称为“教育案例分析”，又称为“教育案例”，它是近年来教师在大量撰写观察记录、教育随笔基础上撰写得较多的一种文体。它在帮助教师积累素材、分析问题、应用理论、阐发见解、探索反思、引发启示等方面中发挥着重要的作用。

 100多年前，案例分析始见于医学界，后来应用于法学界、工商管理学界，到上世纪70年代才被教育界所采用。在我国教育领域，案例分析的大范围兴起也不过才三五年的时间，尤其是应用于行动与研究结合的教育科研实践和反思之中。

一、案例分析的概念

 简单地说，“案例分析”是描述一个伴有思想观念分析的教育故事。

详细地说，所谓的案例分析，就是以一个特定、完整的事例，通过叙述形式，向人们展示包含有教师和学生的典型

行为、思想、感情在内的故事，并通过对这个典型故事的分析，阐述一个道理或解决一个问题。

案例分析大致包括德育案例、教学案例和管理案例等三种类型。

二、撰写案例分析的作用和意义

 主要有四个方面：

1．可使教师理性地记录自己教育教学工作中某段给人以启示的经历或事件；

2．可帮助教师探索应遵循的教育规律或教学原理；

3．可促使教师反思自身的教育教学行为，提升自己的专业化水平；

4．可为教师之间相互分享经验、交流思想见解提供一种有效的沟通方式。

三、案例分析一则

（原文无标题，文字已经整理修改）

 新生入学后，我发现欣欣总是抱着他那条薄薄的大花被不放，连户外活动也不例外。因身后总拖着一截被子，他和小

朋友游戏起来很不方便，有时玩到兴头上，花被一时撒了手，等回想起来找不到时，他就哇哇大哭，边哭边找:“花被被，花被被。”谁要是在游戏时不小心踩了他的花被，他也会哇哇大哭，边哭边把整条花被抱在胸前，无论老师怎样劝导，他也不肯再参加任何活动。因为这条花被，欣欣整天情绪波动很大，无法象别的小朋友一样快乐地生活游戏。 经过与家长沟通，我得知欣欣的父母工作很忙，他由奶奶一手带大。奶奶年纪大了，还要干一些家务，抽不出更多的时间来陪他，就把这条大花被给他搂着玩。欣欣睡觉抱，吃饭抱，连外出玩耍也要抱着。他的父母曾试图把花被拿开，但每次欣欣都会大哭，这时奶奶就会站出来阻拦。由于奶奶的纵容，欣欣和这条花被就更加形影不离了。

 我认为，要帮助欣欣改变这种不良心理和习惯，首先要改变_观念。我注意到，每次班里的亲子活动欣欣家都

是由他奶奶来参加的，于是我便抓住机会努力争取奶奶的理解和配合，并刻意安排了两次亲子活动。第一次，我让欣欣奶奶亲眼看到了欣欣抱着花被和其他小朋友一起活动游戏时的不便，当时她的表情是焦虑不安的。第二次，我将大花被叠成书包大小的方块，并用包装绳捆好，这次欣欣游戏起来方便多了。游戏结束后，欣欣奶奶面带喜色地对我说：“还是你们老师有办法，今后我们家长一定全力配合。”欣欣奶奶的肺腑之言让我深感欣慰。

 我意识到，花被对于欣欣来说已经不是一条单纯的被子，而是一种精神寄托与心理安慰，因此不能急于求成，而应从

花被的大小上循序渐进寻找突破口。我建议欣欣家长先从花被上剪下两块给欣欣当手绢，得到了他家人的赞同。于是在欣欣熟睡后，他奶奶从花被上剪下了两块做成手绢。欣欣醒来后，奶奶跟他说：“你长大了，被子变小啦！”他欣然接纳了这块花手绢。小手绢给欣欣活动带来了很大方便，成了他用来擦汗、擦嘴、擦鼻涕的好朋友，他再也不会因行走不便而大声哭闹了。

我提议家长及时抓住欣欣的兴趣点，采用多种游戏形式和玩具材料转移他对手绢的注意力。每当他游戏时，我们会将他的小手绢叠好放进他的衣袋里。每当他洗手将手绢弄湿时，我们会将手绢洗净晾好，并给他换上另一块干净的，让他心理上不会有失落感。一次，我发现孩子们在吃苹果时对苹果皮很感兴趣，有的小朋友比较着苹果皮的长短，有的则绕在小手腕上当手表玩，欣欣也很感兴趣，这给了我启示。我建议欣欣奶奶

把手绢剪成小布条给欣欣当手表戴，把他的小手逐步解放出来。当欣欣戴上这块特殊的手表时,他高兴地对其他小朋友说：“看我的花手表多漂亮。”在班里我继续制造各种机会，让欣欣多和小朋友交往、游戏。我建议，家人在家中多和他交流、游戏，转移他对“手表”的注意力，并在生活中随时注意观察他的兴趣点，给予积极的支持和帮助。就这样，经过两个多月的家园合作，花被一天天地远离了欣欣的生活。

（原文到此结束）

评价：

 本文讲述了欣欣依恋花被及其教育转变的案例，事件选择得比较典型，欣欣心理矫正的过程描述得较为完整。

但全文既无主题，又没有对事件的深刻分析和反思，更缺乏引用一定的教育理论来支撑自己的见解。因此，全文

还只能说是一篇教育纪实。

《欣欣和他的花被》

（案例描述省略）

由于家长的忽视甚至鼓励、纵容，有些孩子患有偶物依恋症，例如有的孩子总要抱着偶物才能入睡。而欣欣对花被的依恋心理已经到了割舍不开的地步。大花被不仅妨碍了他参加游戏活动，还影响了他与小伙伴的交往，这对他的生活、学习、进步都十分不利。由于这种依恋心理和习惯的形成历经相当长的一段时间，因此消除这种不良心理、习惯也不能简单行事，要讲究方式方法。事实证明，经常用孩子

 感兴趣的活动和材料来转移他的注意力是行之有效的矫正方法。还有，要使家长真正认识到孩子患有偶物依恋症的危

害也只有让事实来说话，这样才能使他们转变认识，愿意和教师协同一致。正如《纲要》所说：“家庭是幼儿园重要的合作伙伴。应本着尊重、平等、合作的原则，争取家长的理解、支持和主动参与，并积极支持、帮助家长提高教育能力。”此事也提醒我，解决孩子的心理偏向问题绝不能操之过急，必须努力争取家长的积极支持，从而共同因势利导、循循善诱，才能取得理想的教育效果。

四、案例分析的基本结构及撰写特征

 案例分析的基本结构主要包括标题、案例、思考与分析（分析与反思）等三大部分。

（一）应有醒目、鲜明的标题

1．用事件定标题。即由“案例”本身产生标题，这类标题又可分为写人或写事两种。

例如：《蒙蒙“偷”了班里的玩具？》《孩子让我躲雨》《贴画“**”》 《给小布熊留言》《一颗糖果的启示》

2．用主要议题定标题。即由“分析”引出中心议题作为标题。

 例如上面一例可改为《不可忽视幼儿依恋偶物的心理》

再如：《让爱滋润每一个孩子的心田》 《要读懂孩子这本书》 《化教育于无形》 《让孩子学会把想象变成生动的画面》

（二）把握案例描述的特征

 背景——“故事”发生的时间、地点、人物、事情的起因等。背景介绍也不必面面俱到，重要的是说明“故事”的发生是

否有什么特别的原因和条件。

议题——每篇案例都要有一个鲜明的议题，即这个案例要说明的某个问题，是对某一教育理论或教育规律的感悟和

理解，还是说明教师、家长教育观念的转变，等等。

 细节——对教育教学事例的描述。有了中心议题，就要对原始材料进行筛选、加工，有针对性地选择最能反映主题的特定内容，把关键性的细节写清楚。要特别注意提示人物的心理。因为人物的行为是故事的表面现象，人物的心理则是故事发展的内在依据。

案例是思考的源头、分析的基础。

 一个好的案例必须具备以下四个特征：

一是典型性。只有典型的案例才能揭示出具有普遍指导意义的规律。所谓典型，就是这样的事件并非只在某个特定

环境中才能发生，而是在基本相同的环境下都有可能发生。因此，要选择近期发生的带有启示性问题的典型事件，这样的事件容易引起读者的兴趣。

 二是真实性。我们分析的案例必须是来自教育实践中真实的事，只有真实的案例才能令人信服。因此，案例必须真实

而不能杜撰。

三是议事性。案例并不是实践活动的全面再现，不是材料的任意堆积，不需要将案例事无巨细方方面面都记下来，而要以思考的问题为主线，经过去粗取精、去伪存真、去“枝叶”留“主干”后的精心组织。

因此，要揭示一个中心议题，突出一个主题。如果有多个话题，叙述起来就杂乱无章，难以把握住事件发生的主

线。要对问题解决的办法或过程作出评价，或者对面临的疑难问题提出解决的方法。

 四是完整性。有的案例本身就是一个故事，如果情节不完整、信息不全面，往往会影响案例本身的可读性，乃至丧失

案例分析的价值。因此，应对事件的产生和发展过程进行动态性的描述，即要把事件发生按一定程序展示出来，要有吸引人的现实场景和完整情节，叙述要述及案例中主要人物的话语或必要材料。

三）讲究思考与分析（或称为分析与反思）的深度

案例分析报告 第2篇

笔者探讨的是全校的统计学公共课中案例教学的实施问题，鉴于课程大纲要求的教学内容较多，而分配的教学课时偏少，我们没有充裕的时间在整个课程中全程或者大量应用案例教学法，于是选择了教材中的“相关分析和回归分析”和“主成分分析和因子分析”两章进行案例教学。之所以选择这两章进行案例教学，是因为在这之前已将统计学的大部分基本理论知识介绍完毕，学生已经熟悉了统计学的基本概念和基础理论。另外与课本中之前章节侧重理论知识不同，这两章内容更侧重统计方法的介绍与应用，更能完整地体现统计学在实践领域中应用时的思路、方式和方法。教改试验班级为经济学院的几个不同本科专业的混合班级，总人数达八十多人，人数较多但是具有比较一致的专业背景，所以我们选用来自经济金融领域的实际案例。此类案例非常多，相应的数据获取途径也很多，我们在选择案例时主要考虑了以下几个原则:1．案例所阐述的问题应该具有实际背景和现实意义，能够激发学生研究并解决问题的兴趣。能够调动学生主动学习的积极性是案例教学与传统教学最主要的区别，所以这是我们在选择案例时应该首先考虑的原则。2．案例需要解决的问题应该是清晰的。在课程中，案例是作为一种介绍统计方法的媒介，我们希望学生在使用案例的过程中掌握相应的统计方法，因此不可选择那些过于复杂庞大的案例，重点在于方便学生厘清思路。3．解决案例问题的所需知识和方法最好能够涵盖已学的所有知识点，并能最后留一些思考和引申的空间。无论是传统教学还是案例教学，最终目的都为了促进学生掌握知识，提高学生解决问题的能力。所以如果一个案例能够充分地展现已学知识的用处，在带给学生成就感的同时还能给学生留有一些思考的余地，激发他们学习探索的兴趣是再好不过的了。

二、案例教学的实施与操作

统计学的教学目的是为了介绍统计方法和思想，是服务于实际案例的一种工具，并不是案例需要解决主体问题。因此在组织统计学案例教学的过程中与管理学、法学等学科的案例教学组织方式有所不同。后者更注重从宏观层面分析问题，而统计学更侧重于解决问题的方法，让学生找出统计方法能够解决问题的切入点所在。因此对于统计学案例教学的课堂组织可以分为三个层次进行，具体来讲，首先，通过教师讲授只包含有少数知识点的案例，让学生了解分析案例解决实际问题的基本思路，在这个层次下，以教师的讲授为主，但是应该有相应的案例对学生进行训练和巩固，在学生已经掌握基本的常用的统计分析方法后，给出一些较为综合的包含多个相关知识点的案例，让学生分组讨论，给出解决方案，并报告各组的分析结果。该层次下的应该以学生为主体，由于统计案例的分析离不开统计软件对数据以及模型进行分析，因此该阶段最好放在机房进行，而且应该提前给出案例，让学生有足够的时间讨论研究，在上课过程中主要以小组为单位讲解自己的案例分析过程和结果，各组之间可相互评论。在此，教师可针对报告过程中暴露出来的问题或者学生的一些好的想法给予适当的点评和总结。最后，当学生对中型的案例分析有了一定的分析思路，并对统计方法解决实际问题有了一定的经验后，可以给出更加综合的实际案例，可称之为项目的案例，让学生分组讨论最终以研究报告的形式给出分析结果，在此层次上是对学生综合能力的考验，教师可以进一步对研究报告的形式内容，以及分析思路上给予指导和点评。在这个阶段还需要有一个概括总结的过程，可以让学生来做总结，也可以由教师自己来做总结，讲明案例中的关键点以及该案例讨论当中存在的不足和长处，揭示出案例中包含的理论，强化以前所讨论的内容，整理案例分析的思路。以上的实施操作思路是一种理想状态，更适合于小班教学。考虑到公共课人数较多，而案例规模不是很大，需要学生分工合作寻找解决办法的需求不大，我们在实际操作中简化了上述过程，教师先通过一个较为简洁的例子引入讲解知识点以及进行案例分析的思路与步骤，交代案例分析报告的撰写格式与要求，然后给出一个新的案例，学生单独自行分析，并通过提交案例分析报告来汇报分析结果，没有以小组形式进行分析讲解。如此操作当然会减弱案例教学的预期效果，但是只要案例选择得当，基本能够达到训练的目的。在教学过程中我们并非一定要执着于某种形式的教学，因为不同的教学方法都是为教学目标服务的，只要能够达到教学目标，就可以不用太拘泥于形式。教师最后通过案例分析报告获取学生对知识的掌握情况。

三、案例教学的效果及评价

根据案例教学的特点以及其与传统教学的区别，我们需要构建以思维状况的考查为主体的成绩评判与考核机制，改变以往那种以知识积累的考查为主体的机制。在案例教学过程中，如无必要一般对学生案例分析、讨论的表现不宜作优劣评价，而应以鼓励表扬为主，要避免学生由于答案对错的优劣而影响对思维过程的关注。评判时，教师要克服主观随意性和自己对案例理解分析的局限性，应着重考量学生分析的步骤是否恰当(即思路是否清晰)思维要点的选择是否科学、能否抓住重要问题和是否抓住了问题的实质和关键，运用了哪些思维方法以及从什么角度看问题等等。针对我们上面提到的考核方式，即学生单独分析案例并提交案例分析报告的形式，我们对学生的评价就完全取决于报告的质量了。虽然老师无法针对报告对学生提出问题用以考察学生对问题的真正了解情况，但是一份好的报告基本能够反应学生解决问题的思路与对知识方法的掌握情况。提交案例分析报告的考察方式是一种介于传统教学法的知识点考试方式与案例教学法中常用的分组讨论报告之间考察形式，非常适合我们统计学公共课案例教学法的尝试，不但考察了学生知识点的掌握情况，也考察了学生分析问题和解决问题技能的掌握情况。

四、存在的问题与不足

案例分析报告 第3篇

【关键词】案例；案例教学；问题；运用

案例教学作为一种新的教学方法，在调动学生积极性和主动性，激发学生创造性思维，提高分析问题，解决问题的能力方面具有其他教学方法无法比拟的优点。案例教学作为一种有效的教学手段已经得到普遍的认可，在许多高校中得到了广泛应用并取得了一定的成效。但目前财务报告分析案例教学中的案例，理论阐述过多，实际分析内容少，可操作性不强；尤其是针对高职高专学生，案例内容过多，缺乏层次，重点不好把握，不利于学生消化、吸收，案例教学并没有达到理想的效果。本文从高职高专财务报告分析案例教学现状入手，结合多年案例教学的经验，就如何加强财务报告分析案例教学、以及应注意的问题等进行有益的探讨和研究。

一、财务报告分析案例教学现存的问题

1．案例本身方面，质量不高。案例教学的核心在于案例资料的质量，目前我国财务报告分析案例质量不高主要表现在第一，理论阐述内容多，实际分析内容少，操作性不强。很多案例直接采用报纸、杂志等刊物上的内容，没有根据财务报告分析课程特点，进行整理、加工，不利于学生分析探究。第二，案例内容过多，重点不好把握，不利于学生消化、吸收。综合性案例较多，针对课程知识点，反映企业经济活动的某一侧面的案例较少。综合案例，内容庞杂，存在多个知识点的交叉，一个案例篇幅长达几十页，学生看后，不知所云，教师用几周课才能讲完。第三，案例内容形式单一，缺乏应用性。现有财务报告分析案例以反面案例居多，正面案例较少，实际上反面案例都是企业在极其特殊情况下的一个个案，不具有普遍性。比如蓝田、琼民源、红光实业、郑百文等造假案例。另外财务报告分析的案例往往只涉及财务指标的计算与分析，与管理学、法律、金融等方面知识结合不够紧密。第四，案例内容设计不科学，没有针对性，缺乏必要的专业性内容。现有的很多案例是过去教学例题改变或教师随意编造，缺乏真实感，即使学生学习了此案例仍不能掌握财务报告分析的实际操作；有的案例和教学目标结合不紧密，不利于学生对专业知识的掌握；有的案例为外国公司的财务报告分析案例，不符合我国的实际，不利于学生结合我国实际有针对性地提出解决方案。

2．教师讲授方面，能力不足。财务报告分析是一门实践性很强的应用性课程，而从实际情况来看，不少专业教师，尤其是年轻教师，大多是学校毕业后直接进入高校担任教师，缺乏企业工作经历，缺乏实践，无法将理论知识与实际相结合，不具有敏锐的观察力和高度的概括能力，不能够从大量的资料运用相关的知识选择出恰当的案例用于实际教学。另一方面，专业教师缺少案例教学的组织能力和语言表达能力，不能够将《财务会计》、《财务管理》、《审计》等课程与《管理学》、《税法》、《经济法》等课程的知识知识点融会贯通。由于教师不具备深厚的专业功底和广博的知识面，从而影响了案例教学的效果。

3．学生参与方面，积极性不高。在案例教学中，学生是教学的主角，要求学生能够以案例中的“身份”去观察与思考案例中的问题，鉴于目前财务报告分析质量不高，案例是过去例题的变形，或者案例内容多且陈旧和专业结合不紧密，学生参与案例讨论的积极性普遍不高。另一方面，任课教师不能将理论教学与实际运用结合起来，吃透案例内容，只是照本宣科，例子加理论的简单描述，启发、引导的能力不强，教学过程枯燥乏味，课堂气氛沉闷，难以调动学生主动学习的热情，更有一些任课教师，在课堂上不愿意放弃“主角”，以“我”为中心”，不给学生针对案例提供的资料充分思考、讨论，不能达到案例教学的预期目的。

二、案例教学在财务报告分析的应用

2．积极引导，巧妙控制，组织案例实施。学生的积极参与是案例教学获得成功的重要保证。教师在组织案例教学时，要保证学生能够积极参与到案例教学当中，充分发挥学生的主体作用。财务报告分析不仅要求学生掌握财务会计、财务管理知识，还需要学生了解国家的宏观政策、行业背景对企业的影响。笔者在案例教学的进程中，首先要求学生事先查阅有关资料，熟悉案例背景资料，了解国家有关经济政策、产业政策对企业的影响；其次组织案例讨论，对于单项案例，采用教师提问与学生自由发言相结合方式，让每个学生都有机会参与讨论、发表自己的看法；对于综合案例采取分组的方式进行讨论，并要求学生从多角度、不同侧面进行讨论、分析解答问题。同时，在案例讨论中，教师还要对学生进行必要的启发、提示，准确把握整体脉络和方向，克服冷场、离题和无谓争论，针对不同结论给予准确点评，避免学生因案例讨论的不同结论得出错误的判断以致对问题的分析陷入歧途。

3．科学评定案例课成绩，撰写案例分析报告。考核方式的选择影响案例教学的效果。考核方式应力求全面、客观、公正，将学生在案例教学全过程中的表现情况纳入形成考核范围，把平时的课堂讨论、发言情况与财务分析报告的撰写相结合。提高案例成绩占总评成绩的比例，案例成绩由学生代表和老师评分组成。案例分析报告，要求文字与图表相结合，图文并茂，以加深对财务报告分析知识的理解，提高学生的语言文字表达能力和实际应用能力，更好地实现教学目标，促进学生综合素质发展。

三、案例教学应注意的几个问题

1．教师要有较强的综合的素质，具有理论联系实践的能力。财务报告分析是一门理论性、实践性和技术性都比较强的综合性课程。进行《财务报告分析》的案例教学不仅要具有丰富的财务管理专业理论知识，还要对管理学、统计、税法等相关方面的知识有足够的了解。同时，还要求教师具有敏锐的观察力和高度的概括能力，能够运用相关的知识从大量的资料中选择适当的案例用于实际教学。因此，应当选派合适的教师进行案例教学。必要时可选会计师事务所、财务咨询公司的实务界人员进行案例教学。

2．教师要具备调动学生积极性，完成好课堂教学的任务。在案例教学中，学生是主体，学生的积极参与是案例教学成功的关键，因此，教师要具有启发、引导的能力，要有周详的计划、幽默的语言和敏捷的思维，在学生发生争执时能够运用一定的技巧结束争论，继续讨论。同时还要注意摆正自己的位置，不能越俎代庖，使学生形成依赖心理。

3．案例教学与《财务报告分析》课程的适应性。案例教学作为一种教学手段或者说教学方法，并非适用于所有课程的教学。财务报告分析是运用科学的分析方法，对企业的财务状况、经营成果、现金流量等重要指标进行分析与评价，将大量的财务报表数据转化为特定决策有用的信息，减少决策的不确定性，是连接财务报告的使用者的桥梁和纽带，具有理论联系实际很强的一门应用性学科。这就决定《财务报告分析》课程的教学，借助典型案例的讨论、讲解，让学生真正体会运用财务分析理论知识去分析和解决实际问题具体感受，因此，《财务报告分析》课程运用案例教学法是把学到的理论转化为分析和解决实际问题的能力最为有效的方法。

四、结论与启示

作为一种互动式的教学方式，案例教学法有着其他教学方法不可比拟的优越性，对于提高学生学习主动性和创造性等方面具有明显的优势，但并不意味着案例教学是完美无缺的，不能过于夸大案例教学的作用而一味贬低传统教学。因为案例分析是在学生掌握大量理论知识基础上，以培养学生灵活运用知识解决问题的能力为目的。财务报告分析基本概念、基本原理及基本分析方法技巧讲授，仍然是教学中不可缺少的重要环节，只讲案例不讲理论，这样的教学无疑是无水之源，无本之木。因此，不应过于强调案例作用而忽视了其不足。其次，案例教学应和课程相适应，非所有的课程都能适应案例教学，只有那些实践性、应用性强的课程才适合案例教学，不能为“赶时髦”而对所有课程进行案例教学。最后，案例教学要与学生相适应，案例的形式、内容、复杂程度要考虑学生的认知水平和理解能力。总之，案例教学作为一种能够提高学生应用能力的教学方式，我们应当在教学中需要结合教师、课程、学生等实际情况，循序渐进式地进行案例教学的改革。

参考文献

[1]于楣，白琳．案例教学法在高职会计教学中的运用．德宏师范高等专科学校学报．2010，3：81～84

[2]吴小红．高职管理困境教学中如何应用案例教学法．吉林广播电视大学学报．2009，6：96～98

[3]闫双力．企业财务分析存在的问题及解决对策[J]．企业导报．

2010（1）