大学目标总结(汇总9篇)

大学目标总结 第1篇

[关键词]英语口语教学 终结性评价 形成性评价机制 学习档案

现代英语教学强调语言的工具性, 注重培养学生综合应用语言的能力。然而,我们现阶段的英语教学却远未能达到这一目标。英语口语教学方面的问题尤其突出——我们在中学阶段培养出一批又一批的“哑巴英语”“聋子英语”。高职阶段的英语口语教学是中学教育的延伸,培养学生应用英语进行交流是首要的任务。然而,我们却往往在重复着中学教育的悲剧。有相当一部分学生拥有相当大的词汇量、扎实的语法知识,他们也都是考场上的“常胜将军”,但是一旦要他们开口,就变得张口结舌、不知所措了。

要改变这种现状的根本出路在于改革现存的终结性评价机制,引入形成性评价机制。关于该机制在中小学英语教学中的应用问题已经有不少专家、学者进行过探索和尝试。至于把它引入高职阶段的英语教学,尤其是英语口语教学却很少见诸文字。而高职阶段的英语口语教学更强调语言的交际应用功能,却没有了中考、高考的压力。因此,评价手段应更具有灵活性,这就意味着形成性评价机制在此阶段更具有可行性和现实意义。2004年教育部基础教育司颁布的《大学英语课程教学改革要求(试行)》也提出:评价要改变单一的考试模式,要以学生的语言综合应用能力为出发点,将过程性评价与终结性评价相结合,尤其要重视形成性评价,加强对学生在学习过程中语言应用能力发展情况的检测,建立多样化评价体系,充分发挥其引导大学英语教学改革的作用。

形成性评价的概念

Bell认为,形成性评价就是“教师和学生为了改进学习而对学习过程进行认知和反映的过程”。相对于终结性评价的“评估——分等级/选择”运行机制,形成性评价的运行机制是“评估——反馈——调整改进”。这种机制强调评价的过程,而前者强调的是结果。形成性评价通过搜集学生学习方面的进步、进展和所取得的成绩以及有关学生的学习兴趣、态度、动力、学习策略等方面的材料,并对之进行分析评估进而调整教学计划及学习策略最终达到教学目的的过程。与终结性评价相比,形成性评价更人性化、个性化,体现了“以学生为中心”的教育理念,有利于调动学生的主动性,使他们对自己的学习产生主人翁的感情。同时,形成性评价提供了双向式反馈机制,学生的长处和不足之处都得以记录并及时反馈,这样,教师就能据此适应性地调整教学;而学生也清楚地了解自己与预定目标的差距和目前学习状况,并且引导他们采取必要措施达到预期目标,促进学习效果。同时与传统评价形式相比,形成性评价展示了评价过程的多样性。

形成性评价的方式

形成性评价的方式包括自评(self-assessment)、互评(peer-assessment)、教师评价(teacher-assessment)、及综合评价(collaborative-assessment)等。

形成性评价的工具和技巧

形成性评估的工具和技巧包括观察(observations)、访谈(interviews)、调查表(questionnaires)、交流日记(dialogue journals)、测试(testing)及学习档案(portfolios)。以上每个工具各具优点及局限性,且互相关联,配合使用效果更佳。这些工具中,学习档案的使用在高职英语口语的教学过程中具有很强的可操作性,以下将着重介绍其应用。

学习档案(portfolios)概念

学习档案是有目的地选择的学生学习成果和反馈性自我评价的集合,用来记录一段时间来依照具体的标准来评估的学生的进步及成绩。它是学生努力、进步和成绩的证明,是学生某种方式的自传。这种评价方式有两个目的:1.记录学生一段时间以来的成长。2.鼓励学生自我反馈及参与评价过程。

学习档案的作用

学习档案的作用主要体现在其具有的教育性功能及报告性功能上。前者有助于改变学习方式。在此过程中,学生须积极地参与搜集学习过程中的真实材料,通过与伙伴合作、研究不断获取知识,而不是被“填鸭”。同时档案还负有向相关机构人员,包括教师、家长、学生自己提供学生学习方面信息的任务。材料的搜集评估过程不但为引导学生进一步发展提供必要信息,而且能有助于发展学生的自我管理评价策略。学生能够参与自己学习的评价,不但增强学生的主人翁感,而且进一步激励学生的学习积极性。同时在评价过程中的反馈有助于师生及时调整教学计划与策略以便更好地实现预期的教学目标。

学习档案的建立

在建立档案之前,应使学生充分理解这种机制;与学生商讨如何在教学过程中引入该机制?档案中应收入哪些材料?如何制定以教学目标为导向的评价标准?何时、由谁进行评价?谁有资格接触这些材料等等。

建立档案:在此过程中应选定入档的材料。材料不一定要是最好的,但一定要是最有代表性的、最能体现这一时期的进步和成绩的。选择材料时应记住的一个原则是入选材料应对学生进一步发展提供有用的信息。每项入选材料还应标明日期、入选原因等简短说明。

定期进行评价:一般每隔一个月左右就要对档案材料进行评价,评价xxx商定的标准执行。评价的形式一般有自评、互评、教师评价及师生共同评价。在自评过程中,学生可以以下问题作为

参考:为什么我选择这些材料?这些材料哪些方面还可改进?在学习过程中我运用了哪些策略?这些策略的优缺点有哪些?我成功地完成了哪些目标?还有哪些目标未完成?

评价之后应记录下评价结果,并及时写下反馈意见,清除无用的材料。并及时对教学计划、学习策略做出调整。

学习档案的应用

笔者曾在高职英语口语教学过程中尝试性地引入形成性评价,特别利用学习档案作为评价工具,结合形成性评价的各种评价方式对学生的学习进行评价。具体步骤如下:

首先,在一个学习阶段开始之前,引导学生建立学习档案。档案内容包括:(1)目标卡。目标卡作为档案内容的第一页,正面写下这一阶段的学习目标。(2)平时精心挑选的能够体现学生在这一阶段努力、进步、成绩的材料。一般包括:对值日生报告的自评、互评、教师评价的结果、录音磁带、发言草稿、课堂和小组活动的书面材料及对其进行上述三种评价的结果、平时测试测验的结果、家庭作业及某些有代表性的材料等等。

在每一学习阶段结束时,先让学生对这一阶段档案材料进行整理。然后,教师组织对每一个学生进行会评(conference)。参加会评的人员包括学生本人、教师、学习小组成员、其他学生代表,必要时还可包括学生家长及其他教师。会评内容主要包括三大块:值日生报告、平时测试的成绩以及课堂和小组活动情况。值日生报告的评价标准可参照下表:

以上各项得分的均值乘以50%加上平时评价得分乘以50%即为这一阶段值日生报告会评的成绩。

第二块内容为各种课堂及小组活动。评价标准如下表:

评分方式与值日生报告相同。从而得出各种课堂及小组活动的会评成绩。

第三块会评内容为平时各种测试的成绩,取其平均值就是平时测试的会评成绩。除此之外,在本阶段学习过程中的学习表现,学习策略、进步情况、课堂的参与程度等也是会评的重要内容。

在对以上各项进行会评之后,就可以算出会评的总成绩。具体步骤如下:值日生报告的会评成绩、课堂及小组活动的会评成绩和平时测试的会评成绩各占会评总成绩的30%,其他方面占10%,加总后就是这一阶段的会评总成绩。

在会评结束之后,应及时对学习档案的评价结果进行总结,包括这一阶段目标完成情况、还有哪些未完成、本阶段所采用的学习策略有哪些、存在哪些不足、哪些方面须改进、下一阶段的目标应作哪些调整及努力方向等。以上总结附上会评总成绩一同放入学生的这一阶段的学习档案袋以备期末考评之用。在下一个学习阶段,学生又会被引导建立新的学习档案。

当然,形成性评价方式在目前阶段还得和终结性评价方式配合使用,在日常操作中一般期末考试占40%的权重,平时的形成性评价占60%。即把各阶段的会评总成绩的均值乘以60%加上期末成绩乘以40%就是学生的期末总成绩。

笔者在尝试把形成性评价机制引入高职英语口语教学的过程中,收到了较大的成效。学生对自己学习的责任感、主动性增强了,与同学、老师的主动交流增多了,学习积极性提高了,课堂气氛更加活跃。当然,引入形成性评价机制加大了教师的工作量,同时这种教学改革尚处于尝试、摸索阶段,因而还需要专家、同仁们的不断努力加以完善。

参考文献:

大学目标总结 第2篇

关键词：职业学校；体育教学；目标教学法

新时期以来，职业学校的体育教学遇到了很多问题，而职业学校体育教学要发展，就必须要自我突破，不断地寻找适合职业学校特点的新的教学方法。目标教学法在很多科目中都有使用，在体育教学中使用目标教学法，可以提升体育教学目标完成的机率和效果。

一、体育教学中使用目标教学法的理论基础

1.目标教学法的内涵

所谓目标教学法，是指以某一个特定教学介质为教学引导主体，确定特定的教学目标，并开展相应的一系列教学活动，在整体教学活动中不断使学生对教学目标产生学习兴趣和学习动机并完成学习任务的教学方法。目标教学法可为学生提供课堂发展的空间，教学开放性较强。其出现于上个世纪70年代，是美国的教育家和心理学家xxx“掌握学习”理论的升级教学法。这种教学方法在职业学校体育教学中使用，可以很好地贴近学生，促进学生完成体育学习任务。

2.个体机能与目标教学法

一般情况下，个体的各种机能在运动中都会有相应的变化。个体对运动本身具有一定的适应过程，这个过程就是个体不断根据运动目标，对自身进行修改的过程。当整个适应过程完成，个体的适应机能就完全形成。在运动的过程中，个体的生理变化多呈现出波浪式曲线运动。体育教学内容、教学方法、教学环节、教学训练等因素影响着个体机能的变化，所以在体育教学中采用目标教学法能够对学生的个体机能形成引导和促进，帮助学生塑造出高素质的个体机能。

二、职业学校体育教学中目标教学法的应用

1.目标教学法的课前设计

（1）目标教学法设计与考量的主要因素

在职业学校体育教学中应用目标教学法，必须要做前期的课程设计准备，考量多种因素包括：第一，学生因素。职业学校的学生构成相对普通学校的生源构成较为复杂，学生的体育基础参差不齐。而且很多学生对体育课程的理解仍然停留在“自由活动”这个印象的阶段。在这样的背景下，如何为学生制定一个有效的目标，引导学生积极参与到体育教学过程中来是非常重要的。其次，学校因素。当前我国的职业学校多分为私立和公立两种，而私立职业学校占了很大比重，私立学校中体育课程硬件设施并不齐全，相对公立职业学校有一定差距。在体育硬件设施不到位情况下，目标的制定过程中，就必须将其充分考量。最后，教材因素。体育课程构成包括室内课程和室外课程两个部分，在室内多为室内项目和理论课程讲解。体育教材是体育理论课程教学的基础，更是制定目标过程中的理论依据。当前职业学校的体育教材，课堂使用率比较低，教师很少开设室内课程，因而必须要重视教材在教学课程设计中的重要地位。

（2）目标教学法设计的具体方法

应根据职业学校体育教学任务，结合本校实际情况，围绕教学内容进行目标设计。这里以篮球课程中三步上篮技术为例，进行目标教学法设计具体方法的分析。第一步，确定本节课的引导教学介质。本节课的教学介质，简单可以理解为篮球和教师，复杂的可以包括教学场地选择等等。第二步，确定本节课的教学目标，这是目标教学法实施的基础目标。本节课的教学目标是，通过一系列的教学活动，使学生顺利掌握三步上篮技术。第三步，围绕教学目标制定教学小目标。这个小目标的制定，是目标教学过程中的关键程序分支目标。在本课中，教师可以制定“让学生初步理解什么是三步上篮技术”，这就是小目标。在一节课中小目标应该是多个，教师引导学生去逐步完成这些教学小目标。在课程完成的时候，假设小目标全部完成，那么学生就等同于完成了本课的教学总目标。但是如果没有这些小目标，xxx目标去，那么学生完成教学目标的机率将会降低。第四步，对目标设计进行论证。这部分是需要教师在课前进行多次论证的，如果只是设计出来，却没有论证过程，那么目标设计是否可行的风险就会提高，教学活动的开展将会受到影响。

2.目标教学法的课中实施

体育教学中实施目标教学法，主要可以分为以下几个阶段：第一阶段，准备活动阶段。除了室内理论课程之外，体育教学的训练课程都是不可回避的重要准备阶段，它可以有效防止学生在训练课程中发生意外伤害。第二阶段，复习阶段。温故而知新，体育教学也必须要进行复习。职业学校的体育课程的课时安排相对较少，如果规避复习，学生对课程内容的遗忘会加深。第三阶段，目标展示和目标达成阶段。这个部分就是之前设计中提到的教学总体目标的展示和讲解，小目标的逐步引导阶段。第四阶段，目标总结强化阶段。这一阶段通常放在每一个小目标完成和全部课程完成之前，对目标进行总结强化，加深学生对课程的印象。

3.目标教学法的课后反思

课后的教学反思是非常重要的，这是总结目标是否有效的必要过程。在通过了设计和实施过程之后，应对目标的设计进行总结论证和反思。在教学中，目标存在有效和无效之分。目标设计中还存在哪些问题，学生在进行训练时，个体机能的变化问题等等。目标教学反思过程可从每一个目标是否完成入手，将多种因素考虑其中，对目标进行修改和总结，有效提高今后体育教学中目标教学法使用的成功率。

综上所述，体育教学中目标教学法的应用，使得教学的程序感较多，在各个教学子程序的完成过程中，将体育教学总体目标实现。不可否认，教学目标无法在全部学生中达成，但却可以引导大部分学生通过完成各个目标任务，提高课程教学总目标成功完成的机率。同时，职业学校体育教学过程中应用目标教学法，可以大大提高学生学习体育、实践体育的热情，从而达到增强学生体育素质的目标。

【参考文献】

[1]xxx闽.《体育教学目标设计初探》[J]．职业．2011，（15）．

大学目标总结 第3篇

关键词：项目课程；教学模式；改革；方案

中图分类号： C41 文献标识码： A

一、项目课程教学模式改革实施背景及意义

1、实施背景

（1）_关于《中国教育改革和发展纲要》中指出“我国职业教育的培养目标应以培养社会大量需要的具有一定专业技能的熟练劳动者和各种实用人才为主。”

（2）《_关于大力发展职业教育的决定》提出了“坚持以就业为导向，深化职业教育教学改革”的要求，教育部部长xxx也指出：“职业教育就是就业教育，培养生产和服务一线的高素质劳动者。”

（3）随着现代科技和生产组织形式的不断发展，传统课程的教学模式已不能适应职业教育的要求，改革现有的中等职业教育教学方法和教学模式，以适应职业教育改革发展形势，彰显“做中学、做中教”的职业教育教学特色，突出专业教学从学科本位向能力本位转变，提高教学效益，提升培养质量，已成为当前职业教育教学改革的当务之急。现阶段各地探索的项目教学法强调按职业活动实际的工作任务、工作过程和工作情景组织课程，形成围绕工作任务完成为目的的新型教学与训练项目。

（4）通过在实践中对项目课程任务教学模式的具体运用，探讨职业学校如何构建培养学生学习兴趣、创新精神、创新能力为目标的新的教学模式，力求在教师转变角色、技能培养模式、教学方法和教学评价上有所创新，为我校的教学工作提供指导，以提高学校的教学水平，培养更多的经济建设需要的、合格的技能型人才。

2、实施项目课程任务教学模式的意义

（1）“做中学、学中做”是职业教育区别于普通教育的根本特征所在，也是学生形成自己职业经验的根本途径。

（2）通过由教师设置的虚拟情景或任务项目，在教师指导下学习实际操作训练，在发现问题、解决问题的过程中获得经验。

（3）新的教学模式突出兼顾生产性经验和学习性经验的获得，这正是职业教育追求的基本目标.

（4）根据工作实践中真实任务设计所形成的项目课程，有利于学生对工作岗位任务的真实性、整体性的理解，有利于实现理论教学和实践教学的一体化，有利于实现职业技能训练和职业行为养成的一体化，有利于促进学生独立工作和合作学习的一体化，有利于促进教学相长、师生互动，使教师成为学生学习过程的策划者、组织者和咨询者，真正突出学生学习的主体地位，提高学生的综合职业能力。

（5）贯彻国家课程改革精神“工学结合、校企合作”，“项目引领、任务驱动”，“学中做、做中学”“理实一体化”等基本理念的现实需要。

本改革实施方案分可为三个阶段进行即：准备阶段、实施阶段、总结阶段。

二、准备阶段

1、工作目标

本阶段做好课程教学改革研究的前期准备工作，抓好对教学改革的理论基础学习、资料的收集。制定实施新的教学模式的实施方案。

2、主要工作

（1）成立实施新的教学模式改革研究小组，加强教学改革实施研究。

在学校教务处的直接领导下，成立课程教学改革研究小组，小组成员为课改核心课程责任教师。

（2）做好教改小组成员教学理论和教学方法的探讨研究。认真组织教改责任教师学习与本教学改革有关的教学理论。如：《项目驱动教学法的实践探索》、《项目教学法在中职教育中的作用》《项目教学法在中职专业课教学中的实践研究》等材料。学习行动研究法、个案分析法等研究方法，掌握其特点和具体应用。请有关单位的专家来学校作关于教学方法、创新教育等方面的报告。通过学习，进一步提高教改小组成员的理论水平和教科研能力。

（3）收集、研究相关教改资料

搜集与教改有关的资料，为教改实施研究做好准备。

（4）多次召开教改小组成员会议，探讨核心课程教学改革的目标、思路、内容、方法、步骤。

（5）确定实施方案

教改小组成员根据学校施工专业人才培养方案定位的人才培养目标确定课程目标，完成课程的模块名称、内容、项目情景、工作任务等的设计。以及依据阶段重点写出切实可行的教学改革实施方案。

（6）完成学校实验班级学生学习情况调查及确定的实验对比班的摸底调查。

三、实施阶段

1、工作目标

在前一阶段探索的项目任务驱动教学理论和项目任务驱动教学方法模式的基础上，对项目驱动教学模式开展全面实践研究；编写基于项目工作过程对应工作任务完成学习所必需的核心课程校本教材；构建项目任务驱动教学在专业课教学中的课堂教学模式；改进考核评价机制。加强学生创新思维、创新方法培养的研究；促进教师向“双师”型转变。通过实施、检测、分析、推理形成结论，撰写实施新教学模式的教改研究论文、案例。

2、主要工作

（1）确定研究班级，专业及课程

选择确定的实验就业班级首先在《建筑识图》、《建筑工程测量》两门核心课程进行新教学模式实践，同时把各年级高职方向的班级确定为对比班。第二学期将新教改模式扩大到其他核心课程的教学。

（2）项目教学设计原则

大学目标总结 第4篇

【关键词】 政府公共工程；造价；初步设计阶段

1概述

政府公共工程指各级政府投资或者融资为主的基础建设项目和公共设施，主要是使用各级财政性资金、各项政府专项资金(基金)、政府统一融资资金及国有独资(控股)公司投入资金等进行的公共工程。本文主要讨论政府公共工程中建筑项目。

众所周知，一个建设项目从计划建设到建成投产一般要经过决策、设计、实施和竣工验收交付四个阶段。这四个阶段的造价控制对整个项目造价的影响程度依次递减，项目决策阶段作为投资经济活动的事前控制，对项目造价的构成及投资控制的影响程度可达80~90%。

工程设计阶段通常可分为初步设计、扩大初步设计、施工图设计、设计交底和配合施工四个子阶段。据国内外实践证明，在初步设计阶段影响工程造价的可能性为75~90%，至施工图设计结束，影响工程造价的可能性为30 ~75%，而待施工开始，通过技术组织措施节约工程造价的可能性只有5 ~10%。

2政府公共工程的特点

政府公共工程立项难度较大。由于使用资金来源为各级财政性资金、各项政府专项资金(基金)、政府统一融资资金及国有独资(控股)公司投入资金等，一般都需要列入当地发展建设专项规划或政府年度投资计划，并编制项目建议书、可行性研究报告、初步设计及概算，实行项目审批制。在政府公共工程的项目立项阶段，决策和初步设计及概算密不可分，初步设计对项目的定位能否与地方政府的发展规划相匹配，能否带动区域经济技术文化的发展、能否提升地段形象、初步设计的深度、概算金额、投资收益等都是政府审批时着力考虑的因素，直接决定项目能否立项。

政府公共工程造价高。政府公共工程一般要求形象好、有亮点，能引领一时的潮流，因此建设标准相对比较高，并承担着绿色建筑星级评定、参评部级省级优质工程等“任务”。因此政府公共工程的造价要远高于一般民用建筑。

政府公共工程变更量较大。在决策和实施过程中，由于政府定位与市场定位的脱节、采用新技术新工艺造成的不确定性因素等原因，使政府公共工程的返工量和变更量均较大。

3初步设计阶段造价控制手段

针对政府公共工程的以上特点，就初步设计阶段的造价控制，提出以下几种控制手段：

推行工程设计招投标制度。为保证设计质量，应加大设计费的投入，并广泛选择业内知名度高、业绩优秀的设计单位，通过公开招标或者邀请招标的方式进行方案、初步设计竞标。按照《建筑工程设计招标投标管理办法》的规定，邀请招标应当给予未中标单位经济补偿，公开招标则由招标人自行确定。为了保证竞标设计成果的质量，笔者建议公开招标方式也给予未中标单位经济补偿，具体操作是针对具体项目和招标要求建立合格体系，符合要求的设计成果才进入评标流程，并且只有未中标设计单位提交了符合要求的设计成果，方可领取经济补偿。这样一方面可以提高竞标单位的设计积极性，提高竞标方案的品质，又避免了公开招标无法确定潜在投标人数量及档次造成的设计竞标补偿费费用过高的弊端。

设计概算提前汇报并给出对比方案。设计阶段影响工程造价的因素主要有：规划设计、建筑平面布置、层高和净高、结构形式、外立面造型和用材、主要设备和材料、装修标准等。在初步设计阶段，通常由建设单位向当地政府领导、相关局办负责人组成的城建小组进行汇报（笔者注：同时汇报方案和初步设计）。例如在笔者工作的苏州工业园区，重大项目（无论是否为政府公共工程）均定期集中向苏州工业园区城市建设领导小组汇报，汇报内容主要是总平面、主要经济技术指标、外立面效果、平面布置、设计概算等。为避免在进入扩初设计、施工图设计甚至施工阶段再出现领导层新的要求，有必要在初步设计阶段就仔细考虑、研究，给出备选方案，并在关键细节上给出选择项，并附相应的设计概算。如此一来，由于事先建设单位已经作了准备工作，领导小组在汇报会议上对方案有较大的修改意见之前，会对变更方案增加的费用有所了解。这样做的好处有两点：一是减少方案汇报会议上领导提出颠覆性修改意见的可能性，二是领导对整个方案的把握更加深入，在后期现场巡视时提出变更要求的概率也大大降低。

后期对设计变更进行分析总结，并用于指导今后的初步设计。在工程进入实施阶段的同时，就应同步统计设计变更，记录变更的时间、部位、产生的金额，并分析具体原因。在工程施工临近尾声，即将进入竣工交付阶段时，对产生的所有变更进行整体分析。对影响工期时间长、产生签证金额大的变更应作为重点分析对象，并总结出问题所在，形成知识积累，作为今后新建项目时初步设计的参考。

实践证明，政府公共工程产生变更的原因往往集中在两个方面：一是领导定期重点工程巡视时对涉及外观效果的因素，例如：外立面石材、景观铺地材质、效果、绿化品种、胸径、泛光照明方式、亮度等，减少此类变更的方式见上文所述第2条；第二个容易发生变更的原因主要是设计交界面，例如建筑与景观、幕墙与景观、建筑与内装等，这方面的变更主要是因为初步设计阶段设计内容不够细，没有充分考虑各专业内容的衔接造成的，此类分析总结工作由于跨专业、跨设计院，应由建设单位牵头完成，并形成知识库，作为建设单位在初步设计阶段管理的重点内容。

加强横向比较，建立共享体系。由于承担了类似的公共职能，同一地区的政府公共工程的不同建设单位之间，也应定期沟通，建立大范围的知识经验的积累，如此能有效避免走弯路、交学费。笔者工作地负责政府公共工程建设的大型国资公司有10家左右，在收集项目经验数据、寻找设计单位、进行可行性研究、考察施工单位时，具体办事人员都会有一些私下的学习、沟通。但由于非官方组织，对数据的严密性、时效性、共享程度无法保证。因此，笔者建议由当地建设主管部门定期举办国资体系建设单位的知识分享，并由相关部门横向比较同为国资公司的类似项目的预决算，抽练出经验教训，以供其他公司开展类似项目建设时参考。如能做好横向比较工作，并建立共享体系，对完善初步设计必将大有帮助。

4结论

总之，政府公共工程设计阶段的造价控制是一个动态、系统的工程，而初步设计阶段是这项系统工程中一个关键环节。我们只有充分认识初步设计阶段的造价控制的重要性，创造适宜的条件，合理确定控制目标，采用科学的控制方法，才能搞好初步设计阶段的造价控制。并通过初步设计阶段的造价控制，有效地实现整个项目投资省、进度快、质量好的预期目标。

参考文献

1徐蓉等.工程造价管理[M].同济大学出版社,2005

大学目标总结 第5篇

关键词：设计；造价控制；标准设计

工程造价的直意是工程的建造价格，从造价者（业主）的角度定义，工程造价是指建设一项工程预期开支或实际开支的全部固定资产造价费用。因此，建设项目的工程造价就是建设项目的固定资产造价。

工程造价控制，是指在市场经济条件下，造价者或承包商利用科学的管理方法和先进的管理手段，在项目投资决策阶段、设计阶段、建设项目招标阶段和建设实施阶段，把工程造价控制在批准的项目预算限额内，随时纠正发生的偏差，以保证项目造价控制目标的实现，同时合理配置人、财、物，取得较好的造价效益。

一、 设计阶段造价控制的重要性

工程造价控制是贯穿于整个建设过程各阶段的管理性活动，但是工程各阶段的造价控制重要性并不相同。对工程造价影响最大的阶段，是约占工程项目建设周期四分之一的总体及初步设计阶段，该阶段对项目造价的影响可能性为75%-95%；而在施工图设计阶段，设计对项目造价的影响可能性则为仅为5%-35%，图1所示。

因此，设计阶段的造价控制是建设全过程造价控制的重点，其中心思想是预先控制，使设计在满足建设质量和使用功能要求的前提下，不超过核准的投资额并尽可能降低造价。设计单位通过严格执行设计标准，推行标准设计；鼓励方案比选和设计优化；控制设计变更以及加强设计阶段概预算管理；应用价值工程原理对设计进行技术经济比较等方法，实施设计阶段的造价控制。

图 1 设计各阶段对造价的影响

二、设计阶段造价控制的方法

1.严格执行设计标准，推行标准设计

设计标准是国家经济建设的重要技术规范，是进行工程建设勘察、设计、施工及验收的重要依据。因此核电设计过程必须严格遵守国家规定的基本建设程序，执行国家政策及各种现行设计技术规程，设计内容与深度满足现场可用。

标准设计是指工程设计中，可以在一定范围内通用的标准图、通用图和复用图。标准设计覆盖范围较广，对于重复建设的构筑物、定型制造的设备均可以采用标准设计。因此，对于核电建设项目的部分构筑物、定型制造的设备可以采用标准设计，不但有利于提高设计效率，缩短设计周期，提高设计质量，降低设计成本；而且有利于减少设计变更，控制工程造价。

2.鼓励方案比选和设计优化

设计人员通过方案比选和设计优化，目的是提出技术先进、经济合理的方案，实现造价控制。对于核电建设项目而言，在总体和初步设计阶段，设计人员的主要责任是确定总体技术方案和初步设计方案，因此，该阶段设计人员在遵循国家、行业的核电技术标准体系，保证核电项目的安全性、可靠性前提下，结合具体的厂址条件、经验反馈和世界核电技术发展趋势，通过方案比选和设计优化，确定合理的场平标高、选择最优的取排水方案（明渠、暗涵或两者相结合）、半地下布置常规岛厂房等。然而在施工图设计阶段，由于设计方案基本已经固化，设计人员主要根据现场反馈和设备选型的情况开展少量的局部优化，因此施工图设计对造价的影响比较小。

为了鼓励设计优化和方案比选，设计单位一方面可以通过专项培养，提高设计人员的能力；另一方面可以出台相应的激励机制，正向激励设计人员。

3.控制设计变更

设计变更是影响工程造价的重要因素。为了使项目建设更趋完善，发生设计变更在一定范围内是允许的。但不同阶段发生的设计变更对造价的影响用并不相同，变更发生的越早，损失越小；反之就越大。因此，发生设计变更，设计人员应查找其根本原因并就其影响进行多因素分析，特别是对工程造价产生重大影响的设计变更，应进行充分论证并组织评审通过后才能实施，以达到造价控制的目的。

为了减少设计变更，在初步设计阶段，设计单位可邀请业主参加方案评审会，尽早将设计固化。在施工图阶段，可以通过制订考核指标加强设计质量监督检查；重视经验反馈，特别是在多项目设计任务条件下，通过经验反馈和开展设计人员交流的方式，使后续项目尽量避免同类设计变更。

4.加强设计阶段概预算管理

项目概预算是工程造价控制的上限，按照批准的投资估算指导各专业开展初步设计，按照初步设计总概算指导各专业开展施工图设计。设计人员在保证设计产品达到使用功能的前提下，按核准的概预算额作为造价控制指标，保证总造价不突破。

对于核电建设项目，为了落实概预算的造价控制作用，可以根据已核准的项目概预算制订详细地造价参考指标，要求工艺、电气、仪控、土建等各专业设计人员按具体的指标开展设计工作。

5.应用价值工程理念

价值工程，又称价值分析，是运用集体智慧和有组织的活动，着重对产品进行功能分析，使之以最低的总成本，可靠地实现产品的必要的功能。通过各相关领域协作，对研究对象的功能与成本进行系统分析，探索提高研究对象价值的方法和管理技术。价值公式如下：

价值工程是对研究对象的功能和成本之间的关系进行系统分析，设计人员参与价值工程，可以避免在设计过程中只重视功能而忽视成本的倾向，在明确功能要求的前提下，发挥设计人员的创造精神，从实现目标功能的多个方案中选取最合理的方案。因此从理念上讲，实施价值工程可有效控制工程造价。

（1）价值工程的功能评价

功能评价主要是价值评价，通过计算、分析研究对象的成本与功能间的关系是否协调、平衡，xxx项功能价值的高低，评定需要改进的具体对象。具体公式：

Fk—对象k的功能评价；

Ck—对象k功能的成本；

Vk—对象k的价值（系数）。

（2）价值工程的应用

在核电项目中应用价值工程理念，不妨选择某典型的构筑物子项或系统，将该构筑物子项或系统的功能划分为几类，对每一类功能，由设计人员、建设者和运营人员结合实际情况分别进行评估，产生各类功能评价值，再根据价值系数=功能评价系数/成本系数公式，结合该构筑物子项或系统每一类功能的造价，计算分出各方案的价值系数。在造价一定的情况下，如果功能评价系数越高，说明方案越满足功能要求，其价值系数也就越大，方案越好。

三、结论

加强核电工程的造价控制必须与安全、质量、进度、技术和环境等其它五大控制理念有机结合起来。核电项目造价高，建设周期长，设计阶段的造价控制是建设项目全过程造价控制的重点，但是发挥设计阶段的造价控制，围绕优化设计追求造价的合理化，绝非单纯地追求工程造价越低越好，更不能以牺牲核电厂的长期稳定运营和安全性为代价而盲目降低造价。

参考文献：

[1]中国广东核电集团核电学院、中广核工程有限公司培训中心编.《核电工程总承包与项目管理》.北京.中国电力出版社.2010.

大学目标总结 第6篇

一、宏观发展目标

通过大学四年高效性，综合化的学习和参加各种杜会实践活动，使自身知识，素质，能力协调发展，把自己培养成为具有崇高理想信念，良好个性品质，深厚知识基础，卓越创造才能，踏实工作作0风，身心健康发展的高层次，高素质人才！

二、对大学生活多样性的打算

1、社团活动

大学是一个_准社会_，杜团为我们提供了一个良好的实践平台。大学阶段参加几个学术类和实践团体，或自己创建一个组织，在活动的组织，策划，参与过程中，不断提高自己的领导能力组织协调能力和社会交际能力，培养团队合作精神。

2、文化娱乐

3、竞赛活动

刻苦训练，开发潜能，积极参加各种竞赛如英语演讲，_挑战杯_创业设计大赛等。通过大赛，展现实力。挖掘潜能提高自信心，增强创造力和表达力。

4、体育活动

强健的体魄是成功的基石，体自锻炼和体育活动是完美大学的必修课。大学期间，坚持每天锻炼包括跑步，骑车等基本运动和打乒乓，踢足球等课外活动，放松心情，增强体质，促进身心健康。

三、对个性发展的思考

1、自我认识与价值观

能进入中北大学的学生，个个都是精英。因此，我们每个人都根优秀，也都很平常。进入大学后，同学之间竞争的领域也越来越广泛了，不仅是学习成绩，还有综合素质与舱力。我们需要积极调整心态，以一颗平常心面对一切，正确认识自己，努力认清现实，全面发展自我。

2、学习和思维方式的转变

大学学习是一种自主的探索式学习，学习的终极目标并不明矾，所以我们一开始就要有主动学习的自觉性和自己的学习规划与目标。同时，还要尽快转变思维方式，培养批判性，创造性和系统化的思考能力，大量查阅相关文献资料，积极与老师，同学交流沟通。发散思维，灵活主动，表现多维性，研究性，高效率的学习。

3、独立面对生活

大学是真正意义上的独立生活的开始，刚入大学的我们首先应学会日常生活的料理， 自己照顾好自己。在此基础上，培养良好的生活习惯，合理安排时间此外，还应调整生活方式，注意与来自各个地方，各个学院的同学交流与沟通，学会相互帮助，以适应大学新环境。

4、人际交往

人际关系是个人生存与发展的必要条件，我们要有所作为，必须要有一个良好的人际环境。在大学里，我们首先要承认每个人性格习惯和价值体系的差异性，学会以广阔的胸怀包容万象。然后以恰当的方式处理各种人际间的纠纷，坦诚待人，严于律己。

5、英语能力

大学目标总结 第7篇

[关键词]国际贸易；国贸专业；实训平台

doi： -

1 国际贸易概述

国际贸易具有以下特点：①既是一项经济活动，也是涉外活动的一个方面；②属跨国交易，情况错综复杂；③受国际局势变化的影响，具有不稳定性；④面临的风险远比国内贸易大；⑤线长面广、中间环节多；⑥国际市场商战不止，竞争异常激烈。

2 国贸专业实训平台的功能及岗位设置

实训平台的构建基于以下几个功能：①国际经济与贸易专业知识、专业技能综合应用与训练平台，提升专业能力；②以企业经营为核心展开的国际贸易基本业务、基本流程、基本关系、基本环境综合体验认知平台；③团队协作能力、科学决策能力、应变创新能力开发平台；④职业道德、职业精神养成平台；⑤在岗位设置上，主要是以下两个岗位。

进出口商

进出口商划分为四个阶段，分别为：交易前的准备阶段、合同的签订及履行阶段、业务能力提高阶段、业务回顾及总结阶段。各阶段的基本功能目标和重点功能目标有以下几点。

交易前的准备阶段

（1）基本功能目标：掌握进出口商的职责、外部业务流程及进出口战略制定。

（2）重点功能目标：能够对产品市场进行分析，制作进出口的预算表，对谈判策略进行计划。

进出口合同的签订及履行阶段

（1）基本功能目标：熟悉合同的谈判流程、掌握谈判的技巧。

（2）重点功能目标：能够掌握合同的内容，签订合同并能按程序履行。

业务能力提高阶段

（1）基本功能目标：多谈几笔业务，提高业务量。

（2）重点功能目标：掌握不同术语+不同支付方式的合同履行，对合同有更深入地认识和理解。

业务回顾及总结阶段

（1）基本功能目标：对进出口过程中的问题和经验进行总结和分析。

（2）重点功能目标：熟练贸易的流程并能够总结经验和教训，对外贸行为有深入的认识。

海关

海关工作分为三个阶段，分别为：准备阶段、监管通关阶段、海关业务总结阶段。

准备阶段

（1）基本功能目标：熟悉海关的职责。

（2）重点功能目标：掌握通关的相关知识。

监管通关阶段

（1）基本功能目标：掌握通关所需的各种资料。

（2）重点功能目标：掌握监管通关的程序。

海关业兆芙峤锥

（1）基本功能目标：对海关业务进行归纳与总结。

（2）重点功能目标：熟练海关的工作性质及监管通关流程，书写海关实结，对海关有深入具体的认识和了解。

3 国贸专业岗位各阶段重点功能目标相匹配的重点业务项目及进度安排

进出口商的功能、匹配项目及进度安排

依据进出口商的各个业务阶段对其基本功能和重点功能进行分类，并根据其业务量的大小合理安排时间，具体设计见表1。

海关的功能、匹配项目及进度安排

依据海关角色在整个实训平台的作用及功能设计匹配项目，并依据每个项目所需的时间安排进度，具体设计见表2。

4 国贸专业分岗位仿真实习运作控制工作项目设计

在综合实训的过程中，如何对实训过程进行有效控制，让学生有序地进行实训，完成每个阶段所需完成的实训内容，并对学生实训的效果进行控制非常重要。本次通过对进出口商和海关两个角色的实习行为、实习过程及文本成果三个方面设计控制点、控制主题，制订控制标准和控制手段，保证实训平台实现预定的实训目标，具体设计见表3、表4。

5 结 语

国贸专业作为培养国际贸易专业人才的专业，根据国际贸易实用性实践性强的特点，在学完相关专业理论知识后，设计一套合理的实训平台尤为重要，实训平台中进出口商与海关角色的设计与实际工作岗位挂钩，将角色的业务素质要求融入到平台功能设计中，针对功能设计对应的训练项目，并对实训项目进行有效地控制，设计控制点及控制标准，采用合理的控制手段进行全程控制，保证实训平台有效地完成平台预定的功能，达到提升学生专业素质和各项能力的目标。

主要参考文献

[1]xxx，xxx，xxx.“一带一路”背景下国贸专业国际化人才培养模式探析[J].对外经贸，2015（12）.

大学目标总结 第8篇

关键词：高三数学；教学总结；反思

高中阶段的数学学习，要步步为营地打好坚实的基础，再加以反复地训练和注重方法的总结，才能取得更好的成绩。作为高中阶段最重要的时期，高三数学教学中，教师要充分掌握教学大纲和考试说明，为学生制订明确的复习目标内容，引导学生有目的、有规律地复习，对于考试的重难点、热点等问题，在复结时要主次分明。一般来说，高三的数学复习主要分为三个阶段进行，一是加强基础知识体系构建；二是强化训练；三是最后阶段的查漏补缺和冲刺，在整个复习的过程，教师要带领学生学会自我总结、自我反思和自主创新。

一、对当前高三数学教学过程中存在问题的反思

而某些教师在教学的过程中，往往没有要求学生进行最后的复结和查漏补缺，很多学生在学习了基础的知识理论和题型的强化训练，却没有对整个高三阶段数学复习整体把握，其自身的数学能力失去了系统性、可操作性和检测性，必将导致数学成绩的不理想。数学能力的形成、发展与数学思想方法，都需要通过对知识的复习，特别是通过揭示数学概念的内涵、外延，推导数学公式、定理、结论的过程得到培养和锤炼的，在整个数学概念形成过程中，我们不能急功近利，要循序渐进地进行。

二、对高三数学教学方法的总结

高三的数学教学，每一堂课都要有明确的教学任务和目标要求。所谓“教学有法，但无定法”，教师要能随着教学内容的变化、教学对象的变化而改变。

1.注重基础知识系统的构建

牢固的数学基础知识系统的掌握，胜过盲目的“题海”战术训练。在高三数学教学的第一阶段，就是要有目的地打好学生的数学基础，制订有效的课堂教学目标，提高课堂复习效率。在整个课程的复习中，教师要在课前尽量认真备课，建立清晰的数学知识结构框架，比如，对数形结合思想、函数方程的思想、化归与转化思想，选择题中的直接法、排除法、特殊植法、极值法等基础的数学知识点，都要有具体的复习框架和目标。

高三的数学教学，复习是重点，复习要注重基础、注重探究、注重学生数学能力发展，因此，要求教师要在把握教学考试大纲的基础上，尽量巩固学生数学基础，保证学生在考试中的基础部分不失分。

2.专题强化训练，进一步提升学生的解题能力

专题的强化训练，是建立在牢固的数学知识系统基础上的，高三阶段数学复习中的各种训练题、模拟题层出不穷，教师如何选择强化训练题型，如何为学生制订训练任务，都将关系到学生数学应考能力的提高和成绩问题，因此，作为高三第二阶段的复习，教师在教学过程中要对典型问题重点反思。针对高中数学知识点多，综合运用能力要求较高的情况，教师要抓住典型，对于典型问题的反思要求要深刻、全面，在专题强化训练过程中要有的放矢，切忌将知识结构系统分离，训练学生能够综合运用各项数学知识点，做到举一反三，不断提升自己在数学解题中的创新能力。

3.查漏补缺，进一步巩固知识结构

有了坚实的数学基础知识和系统的专题强化训练，教师不要忽略最后的查漏补缺阶段。在高三的最后阶段，学生经过一年的复习都会显得有些疲惫，因此，对于最后的总结阶段也会逐渐开始放松，其心理也开始发生变化，因此，在最后的阶段，教师也要注意引导学生以平和的心态参加考试，以实事求是的科学态度解答试题，培养锲而不舍的精神。要对之前建立的扎实的基础知识、熟练的基本技能和过硬的解题能力进行反复的练习，以保证高考时的临场发挥。

高三数学的教学，要把平常的考试看成是积累考试经验的重要途径，把平时考试当作高考，从心理调节、时间分配、节奏的掌握以及整个考试的运筹等方面不断调试，为最后的冲刺做好充分的准备。注重多反思、多总结，才能不断进步、不断完善。只有建立在不断反思的基础上的积累才能让学生不断地提高自己，不断地创新，在高考中考出好的成绩。

参考文献：

[1]xxx.如何提高高三数学的教学质量[J].考试：教研，2011（03）.

大学目标总结 第9篇

中国的高校教育事业蓬勃发展,但对于实践类课程,现行的讲授式教学效果并不理想。原因大致有以下四点:一是实践形式化;二是学生自身的认识程度不够;三是实践理论的缺乏;四是师资力量的缺乏。造成了现有实践环节处于一个没有系统化、理论化的体系,也没有相关的教师去指导学生学习这方面的知识的状态。每年下发的实践表格也是一贯制的,很少进行改进和革新。造成中国的高教实践教学环节严重落后。

为改变这种状况,国外方法值得借鉴。其中体验式教育作为一种教学理念在国外得到了较好的发展,它包含专业研究、实验室、活跃的课堂学习、实习、实践、历险教育、合作、服务学习和合作学习等多方面内容。它将理论和实践有效结合,使学生的知识、技能和综合素质在亲身体验中发生改变。具体操作中通过在学校建立起体验教育中心,专职负责体验教育的各种工作,同时对学生的体验结果进行总结和分析,形成理论,根据理论结果更新下一年的体验教育作业模板。体验式教育作为一种先进的教育理念在国外广受欢迎。

体验式教育有一系列理论模型,如xxx验学习模型、流畅模型、柯布尔模型等。在了解分析其他模型的基础下,同时考虑国内的实践环节形式化、学生认识程度不够、师资力量不足、实践理论缺乏的现状,我们给出了国内高校体验式教育实践教学模型(图1)。为配合模型实施,我们还编写了体验式教育辅助系统,尝试解决高校中现有实践类课程存在问题,并在天津科技大学进行了具体实践。

如图1所示,实践教学模型分为四个阶段,分别是前期任务准备阶段、具体体验阶段、观察思考阶段和形成总结阶段。每一个阶段都是下一阶段的基础与准备,一个循环为一次体验教育的过程。每一次结束后都进行本次体验教育过程的归纳和总结,进而形成下一次体验教育过程的素材与模板。

对于前期任务准备,就是对实践环节中所需要的材料进行准备并提出预期结果。无论是教师或者学生这个阶段的任务都非常重要。现有的实践教学中没有这个环节,通过这个环节,学生可以提前考虑即将进行的课程。教师提供可能在具体实践中出现的问题,有助于学生自我思考,促使实践目标达成。教师在本阶段完成学生所需文档资料的准备。包括学习内容检测表、实习基地证明材料、课程出现的共性问题、预测实践中可能出现的新情况、出现问题的先行预案等内容。学生应对自己实践提出预期结果,教师要提示学生本人,目标的确立需要考虑自身长处与短处,目标应该是属于自己的、独特的。在随后的具体体验阶段,当学生把出现问题与已有基础知识内容联系起来,或者当体验活动出现的事件和学生已有认知经验相关联时,有目的的实践就发生了。学习变得流畅,不知不觉中达到了他们的学习目标。

具体体验阶段为实践课程进行阶段,本阶段是学生的全程参与和全力体验的学习阶段。突出学生的主体地位,强调认知、感悟的过程。是对理论知识进行检验、实践、提升和运用的过程。学生与教师之间是一种双向互动的新型关系,教师通过调动学生,将学生被动学习变为主动学习。学生与学生之间是合作学习的关系,通过同学间的合作,形成团队精神,增加使命感与个人责任意识。由于体验发生在实际的工作环境中,还能培养团队意识,这对于毕业后在社会中构造协调的人际关系有不可估量的作用。在此阶段学生完全投入到学习中,有自由去设计学什么和怎样学。通过每个人对过去的知识背景、经验与现有实践活动相互结合,与自我感知和技能综合在一起,产生了独特的个人体验,获得新的社会经验。当然,在实际运行过程中,学生也会由于离开了熟悉的校园来到了生疏的体验环境,可能会变得犹豫和压抑,也可能发现在体验中由于与预想的不一致,产生了各种忧虑与失望。此时教师的作用是协助学生尽快摆脱这种状态,帮助学生尽快建立自己的角色,让学生知道这一体验过程是一个至关重要的过程,是一个难得的学习机会。

通过现实体验,伴以对目标的追求,会使每个学生开始具有独特的,具有创造性的活动产生。为完成既定目标,学生开始主动学习、共同合作,得出属于自己的体验,并形成整体的团队意识。教师要善于引导学生从现有的知识体系中总结并提高,形成自己独有的体验。

观察与思考阶段中侧重于学生将体验结果不断积累。学生通过具体体验得到丰富并且重要的体验,如果不进行记录,就会失去体验中最宝贵的认识,同时也无法形成抽象概念与总结。对于体验中出现的案例、需要解决的问题、解决问题的过程、完成任务的进度等,都需要学生进行观察与记录。

形成总结阶段要求学生对体验活动得出总结。和观察与思考阶段中注重学生自我体验,以学生为中心不同,总结阶段是学生展示自己体验成果的阶段,应以一个读者视角进行总结。学生根据具体理论知识,亲身的体验,配合观察与思考阶段的记录,完成最后总结报告的撰写工作。内容包括体验环节的概要、学习的目的、目标、完成情况,怎样完成、为什么完成、未来的展望,同时说明体验对自己造成的影响,总结出在有与体验相近的状况下将如何应对。总结中不但包括特殊事例,也应有一般性结论。

教师在总结阶段要控制好时间,保证学生在提交总结报告前有足够时间来思考上述问题。之后,教师还需要与学生进行面对面交流,通过学生口头陈述、以及总结报告、体验单位提供的学生评语等材料,完成对学生体验活动的最后评测。

在此阶段教师也需要对本次体验活动进行必要总结,根据学生的总结报告,对共性内容进行提炼,形成下一期体验教育实践的素材,置入到体验活动的前期准备活动文档中。

体验式教育强调亲身经历,使学生摆脱课堂被动教学的方式。通过主动地了解、实际的体验,获得了对知识实际应用的能力。这种用更实际和直接的方式帮助学生进行自身的素质培养,提升了学生的社会适应能力,达到了把课堂上学习的各种知识运用到实处,服务于社会建设的目的。