国家智慧教育平台应用案例范文(实用3篇)

国家智慧教育平台应用案例范文 第1篇

关键词：案例教学法；中职教育

一、案例教学法的起源与发展

中等职业教育是我国教育事业的一个重要组成部分，与普通高中教育相比，它更注重培养学生的专业技能和综合素质。案例教学法是一种以案例为基础的教学法，本质上是提出一种教育的情境，没有特定的解决之道，而教师在教学中只是设计者和激励者的角色，鼓励学生积极参与讨论。这种教学方法一直到了20世纪80年代，才受到重视，而国内教育界开始探究案例教学法，则是20世纪90年代以后的事。当时大力提倡的是在师资培育和高校的专业课中实践，确实大大提高了高校实践课堂的教学效率，因此备受推崇。

近年来，在中职专业课堂上运用案例教学法也越来越受到重视，甚至到了一种凡上优质课、公开课必用该法的趋势。诚然，案例教学法运用得当，可以积极活跃课堂气氛，提高课堂效率，而且让学生能够感受到专业课程学习的重要性和实用性。但是如果运用不当，反而让学生在专业课学习中摸不着头脑，打击他们对专业课程学习的积极性，影响课堂效率。笔者从事经贸类专业课程教学几年，对此深有感触。在这里浅要分析一下案例教学法在中职专业课程教育中运用的利弊，希望能起到抛砖引玉的作用，激发同仁对案例教学法的适度应用的探讨热情。

二、案例教学法的利弊分析

（一）在高校的案例教学法课堂中，以下这些优点是显而易见的：

1.目的明确。通过典型事件使学生建立起一套完整的又适合自己的严密的逻辑思维能力，能提高学生分析问题、解决问题的能力，提高自身素质。

2.综合性和启发性。案例所涉及内涵较为丰富，要求学生要综合运用自己所学过的理论知识，独立自主地去思考、探索，结合案例，积极果断地做出决策。这就极好地锻炼了学生的知识综合能力以及灵活的处事能力，有利于培养学生独立思考能力，建立一套分析、解决问题的思维方式。

3.学生的主体性。案例教学中，真正体现了“以教师为主导，学生为主体”的教学理念，让学生在学习中处于主体地位，深入体验案例中的角色。

4.实践性。学生之前学过的理论知识得以运用到实践中，真正变理论为自己的能力，理论实践结合。

5.动态性。一般来讲，实施案例教学法，整个课堂是一种动态的，师生之间、生生之间、个体之间、个体与整体之间都是互动的。

（二）对于中职学校的专业课程教学，案例教学法的优势也显而易见。

首先，运用案例教学法能提高教师自身的知识素养和教学能力。案例教学法的运用要求教师对在分析讨论中可能会用到的理论知识做到心中有数，并能在恰当时机引导学生，这种准备过程本身就是一次应用过程，有助于提高教师的知识素养和备课能力。

其次，案例教学法的运用能加强师生关系，真正做到因材施教。选择案例时，要求教师选择贴近学生生活实际的案例，这样才能真正激发学生以更大的热情积极投入到案例的讨论中去。要做到这一点，教师必须能深入学生的生活，想生之所想，用学生的眼光看到问题，挖掘案例素材，并能更有效地引导学生运用其现有的知识来解决，使他们更加积极主动地寻求新的途径，加强师生互动。这会使师生关系更为密切和谐，从而真正做到因材施教。

再次，案例教学法的运用，能锻炼教师的课堂掌控能力和教学智慧的提高。案例教学其实就是教师运用典型案例将学生的思维激发出去，就好像给学生一片精神上的广阔草原，让他们的思维自由自在地驰骋，但最后还要将他们逐一拉回来。在案例讨论过程中会出现很多意想不到的问题。学生看待问题的角度并不是教师所想象的，个别学生对于案例的理解出乎教师的意料之外，这就要求教师有较强的课堂把握能力和较高的教学智慧，灵活处理。当然，这一点不仅仅是案例教学法课堂上的问题，但是相对来说，这种情况在案例教学法的课堂上更容易出现，对于教师的教学智慧的要求也更高。

同时我们也要看到，一种新的教学方法在大力推广的过程中，总会出现各种意想不到的状况。尤其对于中职教育而言，教师面对的都是初中毕业的学生。由于我国教育的惯有模式决定，这些学生都是不能适应高中学习生活或者是在学习上稍有欠缺的学生，生源质量较差一些，在运用案例教学法时其困难和意外情况就更多。这其中就包括：第一，案例的选材不当，有些教师在运用案例教学法时，只是为了体现新教法而用，没有注意到其可用性和适用性，达不到预期的效果。第二，在适用角度上，有时候教师所选的案例非常贴合学生实际，学生也讨论得非常热烈，但是讨论的结果却和预期大相径庭，这说明案例的使用时机不对。第三，由于学生的水平参差不齐，有时候，一个特别适合的案例，但是用在中职课堂上，却不一定能起到应有的效果。因此，对于教师来说，案例教学法的运用，一方面会大大提高课堂教学效率；另一方面，也能提高教师的知识素养、教学能力、教学智慧，锻炼他们的教学能力，激励教师努力提高自身的教学素质和思维能力。但同时也加重了教师的教学压力，如果应用不当的话，反而达不到预期的效果。

国家智慧教育平台应用案例范文 第2篇

智慧启迪梦想，科学点亮人生

——泰州医药高新区第一实验小学“智慧校园” 创建工作汇报

泰州医药高新区第一实验小学始建于2013年，学校以“多彩还给童年”为办学理念。近年来，我校深入贯彻落实教育部《教育信息化十年发展规划(2011-2020年)》《江苏省省教育信息化中长期发展规划(2013-2020年)》关于“完成基础教育信息化目标任务”的要求，结合我区教育信息化工作实际，扎实有序地推进了我校智慧校园建设工作，现汇报如下：

一. 智慧环境

3.智能广播系统。学校建有完善的广播系统，可以实现实时播放满足不同需要的广播，完成学校正常的上下课、广播体操、眼保健操等的播放，并完成安全应急演练及大型活动时的播放指令。

5.学校以焦点教育软件为平台，建有“焦点智慧教室”学台，焦点教育平台专门安排了工程师对全校教师进行了详细深入的培训，经过培训，老师们都能熟练运用软件上课，在教学过程中采集教学与学习行为数据，促进了个性化学习，同时我们还将焦点教育软件应用于我们端午活动中，提升了活动的品味；另外我们还承办了区级智慧课堂应用现场会，在展示课中，我校赵国佑老师和陈霞老师利用焦点教育软件分别上了两节课，得到了现场老师和专家的一致认可。

6.学校建有校园电视台，在实现现场直播的同时能多机位同时录制保存，到目前为止已经完成了五期的录制和播放，内容涵盖校园内外新闻的播放、安全教育、小刺猬行动、才艺展示等丰富多彩的内容。

8. 我校从2014年起就积极开展推进“泰微课”在课堂教学中的应用，全体教师人人参与、个个应用、共建共享。学校多次开展泰微课相关培训，通过培训，极大的激发了老师们制作泰微课的热情；大家积极制作泰微课，并将其应用于自己的课堂中，极大的提高了教学质量，我校赵国佑老师一人就制作了一百多节泰微课，其中A等级达56节，B等级达52节，借助泰微课的应用，同学们觉得这样的课堂更加生动灵活、学习更加高效，提高了学习效率和质量。

未来，学校将为每个班级配备电子班牌和智能一卡通系统，借助相关系统实现对学生的考勤管理和班级文化、学生风采、电子课表展示等功能；目前已完成相关报批手续，下一步将进行招标落实等相关工作。

二. 智慧学习

国家智慧教育平台应用案例范文 第3篇

[关键词] 智能学习环境； 新涌现技术； 学习方式配置

[中图分类号] G434 [文献标志码] A

一、 背景及相关研究

在信息技术飞速发展的今天，随着信息化的普及与深入，新信息技术正在不断地被引入教育领域，以期达成使更多普通人受惠于教育的目标。学习者的学习环境已经从传统教室转变为多元化的智能学习环境，[2][3][4]而学习者学习的目标也产生了相应转换，从单纯的知识学习转换到了能力学习。美国在其2010年的教育技术规划草案《转换美国教育：技术促进的学习》报告中就提出，新涌现技术对于学习者的帮助已经不仅仅是局限在传统的知识传授上，而更多的是可以帮助其获得21世纪必备的综合能力，包括决策思维、复杂问题解决、协作、多媒体通信等能力。[5]而学习者的学习方式也必须适应智能环境的需求，为达到复合学习目标而产生变革。

对于智能学习环境中产生的新涌现学习方式，我国北京师范大学[9][10]、华东师范大学[11][12]、华南师范大学[13]等众多高校的知名学者都给予了大量关注，其中文献[9][10]对新涌现技术在构建智慧学习环境上进行了量化分析，在分析典型智能学习环境特征的基础上提出了使用新技术构建典型智慧学习环境的技术指导，这为研究智能学习环境下的学习方式变革提供了启发式线索。除此之外，国内的关于智能学习环境下新涌现学习方式的研究相对较少，特别是深入到技术特征和使用方式配置上，缺乏有效的可考评量化分析模型。因此，这方面的研究亟待展开。

二、智能学习环境中的学习方式新需求

智能学习环境的产生必然对学习方式提出了更高的要求，[14]在知识建构上以突出群体协同的知识建构为目标，在认知目标上以高阶认知为重点，评价方式上转换为多元化评价，学习活动则从以教师为中心转变为学生为中心。因此，智能学习环境中学习方式必须具备以下三个新涌现特征：

（一）学习方式间必须无缝对接

根据美国在其2010的教育技术规划草案《转换美国教育：技术促进的学习》报告中就学习所提出的要求，学习应随时、随地（Any Time，Any Where），学习方式要桥接学校内学习和学校外学习，因此，学习方式间必须要能无缝对接，例如校内集中授课学习方式中产生的学习资源，必须能够被课堂外学习方式（移动学习）共享。在智能学习环境中，学习已经不再单纯是学校的事，而是贯穿于学习者的整个生活。学习所需要使用到的资源、所产生的成果、学习评价分析数据，都应该在各种学习方式间进行共享和交换。

（二）学习方式应具备群体交互特征