文学欣赏的范文(必备3篇)

文学欣赏的范文 第1篇

策略一：营造情境，创设课堂活动，在师生互动中展开鉴赏

首先，文学作品的理解总是受特定的历史文化环境、思想观念和语言形式制约，要让学生进入某种情绪状态，就需要借助相应的情境、氛围来激活学生的欣赏兴趣，调节欣赏者的期待视野，让学生在适度的距离间产生求知的欲望和阅读的兴趣。因而，教师对学生的，“期待视野”要作出相应的预测，做到真正了解教学对象的兴趣爱好、欣赏水平，使自己对作品的阐发能适应学生“期待视野”的变化，力求让学生进入某种情绪状态，借以激活学生的欣赏兴趣。当然，这并不是意味教师要一味地迎合学生的欣赏品位.而是在充分了解学生的基础上，增强学生对阅读某一作品的感性认识，通过多种方法来拉近文学本文和欣赏者之间的距离，使学生的“期待视野”保持在“有无”间的适度距离上，由此，不断引导学生的阅读兴趣，不断提升学生的欣赏品位。例如教唐诗宋词，可以通过音乐语言尤其是流行音乐的欣赏来体会诗歌的意境；教古典小说，可以通过影视作品的观看来加深对形象的认识；教长篇小说节选，可以通过了解全书故事情节来丰富对作品的了解。在学生获得了相应的知识经验和有了一定的熟悉程度后，更有利于对作品进行深层次的探究。在学生进入了相应的情境，有了浓厚的兴趣后，欣赏的意义才能充分体现出来。

其次，要克服由单调教学模式所引发的惰性冷漠心理障碍，最好的方法就是不断改变教学形式，努力寻找到教材内外的动情点、兴奋点，通过适度强化，相机诱导，便可化机械刻板为灵活生动，化冷漠僵化为情趣盎然。例如，教《智取生辰纲》，他要求学生用武侠写作的方法试着给其中片断作扩展性练习；教《长亭送别》，和学生一起将其中主要唱段设计成MTV；教《边城》，去为故事设计新的结尾，去为边城设计推介旅游的广告片；教《胡同文化》，为一段介绍胡同变迁的影像资料作解说词。鲜活的内容，生动的形式，学生在过程中体味语文，感受文化，锻炼能力。

再则，鉴赏需要心灵自由，这种“自由”是内省的隐蔽的，而课堂则是外在操作的，是公开的、受限制的。调控鉴赏与课堂的矛盾，需要活动，需要新颖独特的有效的教学活动，如研究性的探讨学习，沙龙式的讨论质疑，实践性的参观游览，让师生在互动中展开鉴赏，提高学生的鉴赏能力。

策略二：加强诵读，突出感性体验，在审美思辨中学习鉴赏

文学作品的魅力常常是在持续不断的反复中显现出来的。诵读的作用自不待言，但如何让学生读出兴趣、读出滋味、读出独到的体验，变“要我读”为“我要读”，这是我们应当很好研究的。

策略三：紧扣语言，注重涵泳品味，在阅读实践中学会鉴赏

要让文学鉴赏真正得以落实，让语文课真正成为语文课，研究语言、品味语言是关键。形象的塑造需要语言，意境的构成离不开语言，作品的深意蕴含于语言。要努力去挖掘文字背后的空白，咀嚼词句内部的情味，由此拓展想象，领受涵泳的兴味，感受语言的魅力。

1.要品出语言所创造的有意味意境。文学的意义常常由意象、意境所表达。一个反复出现的意象常常表达特定的情趣和意味，它代表民族和人类共同的情感体验；而意境则是作家主观情思与客体景物相交融而创造出来的浑然一体的艺术境界。文学教学就是要引导学生发现认识意象，感受意境。教授《药》，其中的人血馒头的意象，就隐含着丰富复杂的内涵，这里有对愚昧的嘲讽，有对世人的警示，有历史的深刻暗示；在杜甫《登高》的“万里悲秋常作客，百年多病独登台”一句中所展示的意境，则更是道尽悲苦，“雄阔高浑”；而在《荷塘月色》中不仅要看出荷塘月色之美，更要体会出那份静谧淡泊、超尘脱俗的意境。

2.要品出力透纸背的言语内涵。文学作品的语言所表现的意义，并不是呈现在同一个层面上，有表层和深层之分，而文学语言的意蕴、意味和意境，有着丰富多变的表现形式。体味语言的丰富性是进行文学教学的重点，也是语文姓“语”的体现。教学中，要引领学生懂得欣赏小说细节的深刻意蕴，学会揣摩话剧台词的潜台词，注意诗歌意象的意义指向，弄清散文语言的言外之意……

3.还要品出语言之外的空白。文学作品的意义不确定性和意义空白促使读者去寻找作品的意义，从而赋予他参与作品意义构成的权利。引发思考，激起联想，是文学欣赏得以有效进行的重要条件，而对作品中空白点的发现正是达到此目的的途径。教学中，教师应当努力寻找到作品中更多的空白点，不断发展学生对文学作品的想象空间，培养他们的想象能力。文学作品中空白点大到故事情节的推进、人物命运的发展，小到人物对话的神情、细节产生的缘由。如巴尔扎克的《守财奴》极具个性的人物对话，其说话时的神态如何，让学生试着补写，描摹出人物的种种神情，也许就是一次很有意义的鉴赏活动。欣赏唐诗宋词，可以进行文字的转换练习，将其改编为散文、流行歌词等，语言转换中正是在对诗词的种种空白的扩展和填补。学生对作品想象空间的扩大，无疑是欣赏的能力提高的重要标志。

策略四：注入激情，设法调动情绪，在情感的磁场中对话

教学不仅是认知活动，也是情感活动。语文教学的诸元素——文本（尤其是文学作品）、学生、教师，都是离不开“情”，可见，语文教学的活动恰似一个情感投入的“场”。很难想象缺乏情感的文学鉴赏活动该是多么枯燥索然。文学欣赏需要审美的能力，要审美，必须要有激情的燃烧。激情是体验文学韵味的情感支点，激情是体验文学趣味的_和催化剂。可以说，没有激情，便没有审美；没有审美，便没有文学的教学。激情的表达是多层次、多侧面的。它有时是深邃，启迪思考；有时是诗意，激发想象；有时是幽默，调节气氛。激情充溢的课堂才是充满生命活力的空间，才是奔腾飞动的川流。

1.给深邃渗入互动。文学是活的思想，是川流不息的生命。要调活课堂气氛需要我们教师会“煽情”。课堂上激发学生或争先发言（抢答）、或正反抗辩、或据案慷慨、或点评、或小组讨论。让学生能以一种轻松愉快的心态进入课堂，以兴奋乐观的情绪参与教学活动，以自由的思想与文本和教师对话，与自己的思想和心灵对话。需要强调的是，课堂的互动讨论不能只注重形式的活泼生动，浮光掠影、走马观花、浅尝辄止都是对课堂活动的浅表认识；成功的互动，更要关注思考的质量、思考的深度。这种深邃，可以体现为对现实问题的深究，可以是对传统观念的反思，可以是对人生的一种激励，可以是对自身弱点的一种解剖。诵读《面朝大海，春暖花开》，唤起对自然朴素的热爱；阅读《项链》，感受女主人公充满诚信充满自尊的人格魅力；学习《荷塘月色》，体会思想者的孤独与无奈；教授《变形记》，引导学生看到对现世生活的悲悯情怀。让每一篇课文都能成为学生与一个鲜活的生命的一次对话，让每一次对话都能给以哲理的启迪。

2.把诗意传递学生。对于今天吃惯了“麦当劳”“肯德基”的学生而言，对于忙着做题、考试、抓分数的学生而言，文学变得越来越遥远，越来越陌生，从某种意义上说，今天的学生远离诗意，缺乏对学习生活的热情。语文教学有义务有责任引领学生与文学为邻，带给学生更多的诗意，唤起他们浪漫的情愫。诗意体现在课堂教学的导入和结束语，诗意体现在对文本的阐释，诗意体现在写作的指导批语……诗意传递的细腻情感，能激发学生极大的热情和兴趣；诗意展示的瑰丽世界，能引逗学生丰富的想象和联想。尤其在古代诗歌作品的教学，则更是一座桥梁，一条捷径。

文学欣赏的范文 第2篇

（一）文学欣赏选修课对加强学生人文素质教育具有重要作用

文学欣赏作为一门重要的人文素质类选修课，应充分利用其课程资源，引导学生加强艺术熏陶，提高审美能力，从而达到提高自身人文素质修养的目的。郭俊敏认为文学欣赏课可以帮助学生“提高认识社会、认识人生的能力，拓宽视野、增长知识，提高学生的认知素质”、“提高艺术修养，增强学生的审美情趣，增强心理素质”。邹积艳在研究中提出了在文学欣赏课中实施人文教育的方法。王秀娟就文学欣赏课程的性质，在素质教育中的地位、作用及如何有效地在文学欣赏过程中实施素质教育等问题进行探讨。赵志英、王爱峰从高职院校进行人文教育的意义、文学类公选课蕴含的人文精神以及高职文学类选修课实施人文素质教育的举措三个方面，探讨文学类公选课与大学生人文精神、人文素养培养之间的关系。

（二）文学欣赏选修课是学生文学教育的重要组成部分

学生从小接受语文教育，但应试教育的压力下教学重在语言文字基本知识的记诵，真正能在文学世界中欣赏、体味，得到审美享受的机会并不多。王晓彬尖锐地指出“，中国的学校教育中并没有真正意义上的系统的文学教育”“，现行的语文教育充满功利色彩”“，文学教育彻底远离了情与美，文学作品失去了应有的魅力，学生也对文学失去最基本的兴趣”。郭俊敏认为，“利用文学进行文化素质教育的价值要远远超过语言教育的价值”，而“文学欣赏课是展示、发挥文学作用的最好形式”。文学欣赏课能“通过对古今中外的名作赏析，使学生感受到文学作品的艺术魅力，通过作品的感染力培养学生的审美情趣和健全的人格个性”。罗杰文指出，文学欣赏课应重视培养审美情趣，并与审美文化教育结合，而其关键在于教师。

（三）文学欣赏选修课对学生思想品质、心理素质的积极影响

罗杰文还指出，文学欣赏课要促进健康人格的完善，并与心理健康教育挂钩。教师应注意通过文学作品中典型形象，对学生进行形象的心理健康教育，促进其健康人格不断完善。“这种与文学教育挂钩的心理健康教育效果来得更加深刻和扎实，对青少年学生的健康人格的形成更具恒久性。”席云玲、袁庆华等研究者具体分析了文学欣赏在大学生心理健康教育中的作用，主要包括形成正确的世界观、人生观、价值观，培养乐观向上的心理品质，培养高尚的道德品质等。谭莉萍针对教学过程中的德育教育进行了专门的表述，提出在制定课程教学目标时，除了知识素质目标、能力素质目标外，还应树立思想品德素质目标，在教学过程中有意、有机、有序、有效地渗透德育教育。

（四）文学欣赏选修课对校园文化建设的重要作用

“校园文化作为社会文化中重要的组成部分，它不仅反映出学生的整体精神风貌和价值取向，也通过强大的精神感染力影响着学生的思维方式和行为规范等。”校园精神文化建设是校园文化建设的核心内容，文学欣赏课程在推动校园精神文化建设方面发挥着重要作用。应当充分利用文学欣赏这一宝贵资源“，不断丰富学生的文化活动内容，于潜移默化之中陶冶学生的情操，提升学生的道德文化修养”。王世银提出，文学欣赏是构建大学校园文化的主流样式，文学欣赏态度与观念是校园文化构建的方向，文学欣赏课程是校园文化构建的平台，文学欣赏活动是校园文化构建的方式。

二、开设现状分析

文学欣赏选修课在高职生学习生涯中充当着不可或缺的重要角色，但其课程开设现状及实际收到的效果并不尽如人意，研究者纷纷在分析现状的基础上提出了对策，以期改进课程的教学状况。陈萍、李连富认为，深化文学欣赏课程教学改革，首先必须澄清学生在以下问题上的模糊认识：选修课与必修课、文学欣赏课与语文、文学欣赏课与专业课。选修课与必修课之间并不存在孰重孰轻的问题，文学欣赏课的学习对掌握专业知识、习得职业技能有巨大的促进作用。付玉东分别从学生自身、学校、社会角度分析了高职院校学生文学欣赏能力不高的原因，阐述了高职院校学生在文学欣赏中存在的问题，进而提出了文学欣赏教学应当遵循感性体验和理性启悟相统一的原则，改革的途径主要是吸收传统文学审美教育的“和谐”理念、树立批评意识、把握科学理性的价值取向。朱建宏认为当今文学欣赏选修课开设存在以下问题：选修课发展不平衡、文学欣赏正受冷落；选课程序不够规范、教学环节缺少管理；选修制度不够健全、文学师资力量缺乏，在此基础上提出了改进建议：加强文学欣赏课程价值认识；规范文学欣赏课堂教学管理；加大文学欣赏选修制度管理；配备文学欣赏课程优秀师资；采用灵活的教学方式；选编高质量的教材。马春志针对文学欣赏课程实际教学效果下降的问题，提出要针对高职学生特点，重视学生的体验，激发学习兴趣。万薇薇则针对培养学生阅读兴趣提出了有效的对策。刘丽娟指出“，职业技术学院文学选修课的根本性矛盾表现为教学内容与特定教学对象及教学条件之间的尖锐冲突”，要解决这一矛盾，必须从学校实际出发，寻求目的与手段、动机与效果的统一。

三、教学改革研讨

传统的高职文学欣赏课程教学重理论，轻运用实践；重讲授，轻参与。学生学习完全是被动的接受，失去了学习兴趣。为适应高职教育目标的需要，高职文学欣赏课程需要进行改革。

（一）教学内容改革研究

王婷认为“教学内容应当突出文学文本的常识性、文学语言的审美性和文学体验的情感性，同时应选取一些贴近高职学生日常生活和情感生活的文本”，“在理论讲授部分，应该注重深入浅出和循序渐进的原则”。同时，课程也承担着扩展学生知识面的功用。万薇薇提出当代流行文学作品的选择可以尝试让学生参与讲课篇目的制定，以激发起他们的阅读兴趣。

（二）教学模式改革研究

王丁在概述了不同学者对文学欣赏概念的诠释并阐释了文学欣赏的特征的基础上，提出“形成集师生文本选择互助、课堂文本赏析互动、课后文本创作促进为一体的三位一体的教学模式”。万薇薇根据教学实践，设计出“五位一体”的教学模式“，即课堂教学主要由五部分构成：教师讲授、课堂讨论、个人发言、教师评点、书面成文”。

（三）教学方法改革研究

王婷针对高职学生思维活动较为活跃的特点，提出应该采取和开发灵活多样的教学方法，如问题讨论分析法、角色扮演法、任务驱动教学法等。陈娴娴具体探讨了行动导向教学法在文学欣赏课程中的具体操作，如“采用头脑风暴法，激活和训练学生的创造性思维”“，采用角色扮演法，有利于学生提高分析问题和解决实际问题的能力”等。何彩霞指出课堂上要以学生为主体，使学生从“被学习”转为“要学习”，由灌输变为引导，包容不同观点，由“必须”转为“如果”。王晓彬提出要“大力推行以学生为教育主体的讨论式教学、辩论式教学、启发式教学、问题教学、直观形象教学，以帮助他们将人文知识内化为人文素质”。

（四）教学手段改革研究

冯华提出为提高教学效果，需引入多种现代化教学手段，“融文学、绘画、音乐、解说、视频技术为一体，声情并茂、图文流畅，使课堂生动活泼”，并介绍了多媒体软件应用于课件制作的案例。

（五）考核方式改革研究

王婷、万薇薇等研究者指出教学内容的优化和教学方法及手段的多元化也需要建立与之相一致的评价机制，注重考核形式的多样化、过程化，综合上课考勤及纪律、课堂活动参与度、课下读书笔记情况和期末考核五部分，从以知识为主向以能力为主转变，让考核真正起到促进学生学习，提高学生学习积极性的作用。此外，还有研究者将先进教学理论和思想引入文学欣赏课程研究，如樊洁、王芳《对话理论在文学欣赏教学中的应用》、何红梅《高职院校文学欣赏模式化教学探析》等。

四、学情学法研究

文学欣赏的范文 第3篇

一、文学欣赏是一种审美活动

文学欣赏以文学作品为主要对象，以审美享受为根本标志，以培养学生审美情趣和提高审美能力为基本目标。自古以来，人们就十分重视文学欣赏对修身养性乃至兴邦治国的重要价值。早在两千多年前，孔子就提出了“诗，可以兴，可以观，可以群，可以怨。迩之事父，远之事君，多识于鸟兽草木之名”。近代著名教育家蔡元培先生，在《中学校令施行规则》中指出：“国文要旨，在通解普通语言文字，能自由发表思想，并使略解高深文字，涵养文学之兴趣，兼以启发‘智德’。”面对21世纪的挑战，再度重视文学教育在全面提高学生素质中的作用，无疑是顺应历史潮流，适应时代要求的明智之举。2000年春节，_兴致勃勃地出席了“中国唐宋名篇音乐欣赏会”，并号召大家学一点古典诗文，以“陶冶情操、加强修养、丰富思想”，“增强民族自信心和自豪感”。_的号召，肯定了文学欣赏在素质教育中的重要作用。

二、素质教育的“素质”是一个内涵丰富、外延也相当广泛的术语

文学作品最能激感、培养想象力的，当首推诗歌。而且从大学生自身的特点来讲，诗最接近于他们的性情，所以，课堂上不能没有李白的激情，不能没有苏轼的豪放，也不能缺少了李清照的缠绵、王维“诗中有功”的幽静。不仅是诗歌，小说、戏剧也能激发起学生的联想和想象力。《西游记》如同浪漫主义风格的诗；《红楼梦》简直就是一部人生史诗；鲁迅的一句“苍黄的天底下，远近横着几个萧索的荒村，”让人们想象到旧中国整个农村的面貌；关汉卿的《窦娥冤》是想象的典范；莎士比亚的《哈姆雷特》令人惊心动魄。读者在欣赏这些文学作品的过程中，正是借助联想和想象而得以如临其境，如见其人。这种想象和联想能力，正是文学素养的重要组成部分，也是对未知领域进行探索的必要基础，是培养学生创新意识和创新能力的可靠保证。“言为心声”，文学是语言的艺术。语言，即指作家通过小说作品塑造艺术形象来反映社会生活所使用的文学语言。它包括作家的叙述语言和作品中的人物语言。这是作家在民族共同语特别是在人民群众生动活泼新鲜有力的口头语言基础上经过提炼加工而形成的艺术语言。对文学作品的欣赏也应该是一种语言欣赏活动。而对艺术语言的欣赏，是一种高尚的、创造性的劳动，有利于提高学生的语言欣赏能力。欣赏文学作品是一种审美活动，它能使人获得美的享受。因为文学艺术作品是人类的一种特殊创造，它比直接的物质活动有更大的自由。它是按照美的规律来进行创造的，所以它本身便具有美的特性，而品味文学作品的语言就如同品味美。叶圣陶先生说过，文艺鉴赏还得从透彻地了解语言文字入手，这件事看来似乎浅近，但是最基本的。文学作品不是无情物，成功的文学欣赏教学不仅使精湛的语言文字大放异彩，而且它们装载的思想、智慧、高尚的纯洁的感情会伴随着语言文字流淌到学生的心中，哺育学生健康成长的同时，也提高了他们语言艺术的欣赏能力。

三、文学教育在素质培养中的作用是不可替代的