教师专业标准心得体会范文(合集3篇)

教师专业标准心得体会范文 第1篇

关键词：澳大利亚；教师专业发展；教师专业标准

中图分类号：G715文献识别码：A

基于教师在教育改革中的核心地位，澳大利亚联邦政府非常重视教师专业发展。2003年11月，澳大利亚正式颁布了《全国教师专业标准》(ANational Framework for Professional Standards forTeaching)，用于指导全国的教师专业发展工作。随着澳大利亚基础教育改革新战略《墨尔本宣言》fMelbourne Declaration 011 Educational Goals forYoung Austraans)的和《澳大利亚2020))(Australia 2020)教育未来发展纲要的出台，旧的全国教师专业标准在某种程度上已经不能适应当前的教育改革。在《墨尔本宣言》中，澳洲政府理事会(TheCouncil of Australian Governments，COAG)特别是国家提高教师素质委员会(National Partnerships onImproving Teacher Quality)都提出应该及时更新标准。2010年3月，新的《全国教师专业标准》草案已公布，2010年12月由澳大利亚教育、幼儿发展和青年(MCEECDYA)认可通过，最终于2011年2月9日正式颁布。新标准是在原有标准的基础上，主要从基本理念、专业发展阶段和专业素养三个方面进行修订。

一、教师专业标准的基本理念

(一)促成高质量的教学，提高教师的职业威望和专业成就

修订后的《全国教师专业标准》(以下简称《标准》)仍然延续了旧标准的两点基本理念：促成高质量的教学、提高教师的职业期望和专业成绩。《标准》以高质量教学为出发点，对教师专业发展的相关方面提供总体结构，以提高学生的学习成绩并正确理解高质量的教学。同时，《标准》也考虑到教师本身的期望，设立了能够激励教师成就动机的专业发展阶段体系以及灵活出入教师行业的体系，以吸收优秀人才加入教师行业。这体现出教师作为一种特殊的职业需要不断提高自身学习需求并获得职业成就。这是《标准》的着眼点。

高质量的教学是评价教师的重要基准，教学质量是学校教育中的重中之重，如何保证教学质量直接关系着教育事业的成败。教师在教学中占主导地位，教师的职业期望感在教学中也扮演了重要角色，只有当教师觉得自己的职业得到社会认可并在专业上获得国家承认的成就，才能在教学中发挥出更高的水平。基于上述两点在教师专业发展中的重要性，澳大利亚联邦教育部仍将其列为必不可少的条件。

(二)促进统一的教师认证和注册体系的构建

修订后的《标准》在促进统一的教师认证和注册体系的构建上迈出了新的一步，这是教育改革中关注的问题之一。为教师、教师教育者、教师培养机构，而且还给专业协会学会及公众之间开展专业对话、进行专业讨论提供了统一的平台和平等的地位。虽然当前澳大利亚是教育分权制，各州拥有较强的教育自，教师的认证和注册也由各州和地区单独负责，但是一个全国性的评估体系能加强联邦与各州和地区在教师质量方面的合作。合作与沟通是促使有效教学的重要手段，《标准》为职前教师教育课程认证、初任教师注册、教师绩效奖励、教师职业生涯的更高等级专业技能认证提供了透明、客观的全国统一标准，使以前忽略的问题得到了有效解决。

《标准》的出台体现了澳大利亚符合时代要求的观念，只有适应了全球化时代的发展，才能在教育中处于领先地位。同时，澳大利亚给予各种教育机构、专业协会及公众之间以平等的地位，不仅政府和专业人士能参与到讨论中来，公众也可以参与其中。通过社会各界的积极参与、现实问题的辩证讨论才能解决现存的实际问题。此外，合作还体现在教师与社会相关人士之间，社会各界的合作与沟通能更好的发现现实之需。总之，适应性和时代性的理念促成了《标准》的出台，对其有效性做出了巨大贡献。

二、教师的专业发展阶段

(一)毕业教师(Gr&du&te Teschers)

毕业教师拥有经过认可的资格证书，拥有规划和管理成功学习的知识、技能、价值观和特质，能够达到注册教师的所有要求。毕业教师是教师职业生涯的开端，他们依旧作为一个专业学习者，在实践中获得自己的专业角色并努力提高教师专业技能。

(二)熟练教师(Proficient Te&chers)

熟练教师已具备了过硬的专业知识和成功的教学经验，他们能够掌控教学过程，通过评价和规划来制定符合学生身心发展规律的教学计划，达到基本的专业标准。虽然熟练教师已拥有有效的专业教学能力，但也需要根据自身的需要积极学习，实现教师自身的专业成长。

(三)高成就教师(Highly Accomplished Teschers)

高成就教师已是出色的成功者，得到社会的认可和高度评价，他们能不断完善教学内容、教学法和有关学生方面的知识，并能为教育教学提供建设性意见。他们知道如何与同行、家长及社区团体合作，如何吸引他们参与并支持学生的学习，对专业团体做出积极贡献。

(四)主导教师(Lemd Teschers)

主导教师是教育领域中最有成就的专业人士，掌握所教学科的知识内容、教学法，了解影响学生学习的各项因素。他们有较强的个人特质，能影响他人改善教学实践，为提高教学和学习质量做出贡献，促进建立并保持富有成效的专业关系。

毕业教师、熟练教师具有的是最基本的能力水平，所有澳大利亚教师都必须达到这两种能力水平，才能称其为真正意义上的教师。高成就教师和主导教师具有的能力水平是需要经过不断学习和努力才能达到的。《标准》以教师能达到的各种能力水平取代了以前将教师的专业发展划分为四个阶段：毕业阶段(Graduation)、胜任阶段(Competence)、成熟阶段(Accomplishment)、领导阶段(Leadership)。这种改变既关注了教师发展的循序性，还体现出教师职前职后发展的一体化。

三、教师专业素养的构成要素

(一)专业知识(Professionsl Knowledge)

专业知识是关注教师教什么，是顺利开展教学工作的基本保障。教师必须具备通识性知识、教育理论知识，学科专业知识，熟悉学生身心发展和智力开发各个阶段的主要特征，以提高学生的学习成绩。此外，教师在学校、家庭和社区之间建立密切的关系也

具有重要意义。

(二)专业实践(Professionsl Prsctice)

专业实践是关注教师怎么教，必须通过实践活动传授给学生。教师必须创造浓厚的学习氛围和富有吸引力、挑战力的学习环境，制定教学计划、评估学习能力、反馈学习成果，并且掌握高效沟通的有效技巧，能与学生、同行和家长建立密切关系。

(三)专业发展(Professionsl Engagement)

专业发展是关注教师对学校事务和继续教育的参与程度，是教师职业生涯中必不可缺的成分，能促使教师不断学习，以提高专业知识和实践能力。教师应积极投身于各项专业学习中去，促进个人的专业发展。同时，还必须为学校、社区和教师职业做出贡献。

新标准将以前的专业知识、专业实践、专业价值观(Professional Values)、专业关系协调能力(Professional Relationships)整合成了三个领域，更加突出了教师专业发展的重要性。但是并没有取消教师的专业价值观和专业协调能力，是把这两点贯穿于教师的每个专业素养中。《标准》只是在顺应世界教育大变革的背景下，突显出教师的专业发展，体现了教师专业化的重要理念。在新时代，教师的专业发展单靠教师自己或者某一部门是不能完成，需要教育机构、教育部门以及学校和社会其他相关部门的大力支持与参与。这不仅能完成教师自身的全面发展，还能提高学校整体的教学质量，从而使全国教育事业得到不断发展。

四、《标准》的比较与启示

国家的未来在教育，教育的未来在教师，只有建设高质量的教师队伍才能保证儿童接受优质的教育。《标准》提出了教师应向着高质量高素质的方向发展，突显出了澳大利亚与时俱进的观念。我国从改革开放以来，逐渐通过了《教师法》、《教师资格条例实施办法》，教师的社会地位也得到了明显提高。我国的教师专业标准正处在发展和探索时期，提高教师质量刻不容缓，澳大利亚的成功经历对于我国的教师专业标准具有重要的启示。

(一)顺应时代和环境的变化，有效促进合作与沟通

澳大利亚无论是在制定还是修订标准并不是单独依靠某一方面的力量，也不是某个机构的特权，它采用了一套自上而下、自下而上的全面合作。这使收集到的信息准确性高、符合实际，才能有效解决教育改革中的问题。澳大利亚是较强的教育分权制，虽有全国性的标准，但不是所有地区的教师都以此为唯一的标准。例如“新南威尔士州(New southwalea)的教师专业标准规定教师应具备三个基本素养：专业知识、专业实践及专业责任(ProfessionalCommitment)”，这种各州之间的合作与沟通，更有利于全国教育事业的发展。在我国，制定法令或标准都是仅仅依靠自上而下的单方力量，由于各地方的差异性较大，有效的合作与沟通在某种程度上能削弱地域差异。虽然我国也有相关制度及法规来确保教师的专业发展，随着时代和环境的变化，有些已不能适应当前的发展。因此，利用合作与沟通的手段制定一套顺应时展和变化的标准或法令势在必行。

(二)关注教师专业发展的循序性，促进职前职后发展一体化

教师的专业发展是一个连续不断、不能单独隔开的过程。澳大利亚用《标准》将职前职后统筹起来，形成了发展的一体化。我国制定了教师资格证书来衡量教师质量，《教师法》第十条规定“国家实行教师资格制度。中国公民凡遵守宪法和法律，热爱教育事业，具有良好的思想品德，具备本法规定的学历或者经国家教师资格考试合格，有教育教学能力，经认定合格，可以取得教师资格”。这对获取教师资格做出了明确的规定，但是却无法了解到教师的专业发展。为了“促进我国教师教育质量的提高，提高我国教师整体专业化水平的发展，必须加快速度建设适合我国教师的专业标准”，才能达到最终目的。

(三)深化教师专业发展能力，提升教师关系协调能力

澳大利亚修订教师专业标准，进一步拓展了教师的专业素养，深化了教师专业发展能力，打破了对教师专业素养的局限性理解。同时，将关系协调能力贯穿于专业素养的每个方面，整合在所有教师专业素养中。由于我国教师专业化还处于探索初期，重点“集中在教师的基本功训练和学历培训，大部分教师教育尚停留在旧教师专业所界定的专业标准和专业方向上”，教师专业发展能力还不够深入。教师的专业发展能力使一名新教师逐渐成长为成熟教师，有助于教师质量的提升，才能为儿童接受优质教育提供保障。关注教师的关系协调能力有利于从多方面促成学生的全面发展，实现学生学习的最优化。《标准》中体现出的强化教师专业发展能力、重视协调能力，无疑对我国具有较强的借鉴意义。

参考文献

教师专业标准心得体会范文 第2篇

教师专业标准

【论文摘要】教师专业标准对教师的选拔、培养、评价、专业发展等方面的引领作用重大。因此，世界先进国家以制定和完善教师专业标准作为师资培养的重要举措、评价教师及鉴定教师专业发展的依据、促进教师及教育质量提升的国家战略。文章以英国为例，就其现行教师专业标准出台的背景、框架内容及启示进行了介绍，希望能为我国教师专业标准的制定提供有益的借鉴。

一、英国教师专业标准出台的背景

进入20世纪80年代，新科技革命对英国提出了严峻的挑战。教育作为国际竞争力的基础受到前所未有的重视，而教师作为保障教育质量的重要因素逐渐引起政府的关注。为提高教师的专业质量，英国政府在教师教育政策上趋向于采取更严格的方法来培养和选拔教师。与此同时，在教师专业化运动的推动之下，人们逐渐认识到教师素质是影响学生学习质量及社会、国家发展的重要因素。虽然人们对于教师究竟应该具备什么样的素质仍有不同的理解，但是这种多元化的认识并不能保证师资培养的专业化及优质化。因此，世界各先进国家以制定和完善教师专业标准作为师资培养的具体措施，并将其作为评价教师及鉴定教师专业发展的依据。美国甚至将教师专业标准研制上升到国家战略高度。英国政府为了保证自身的教师质量也不甘落后，不断加快制定本国教师专业标准的步伐，在2007年9月开始正式实施一体化的教师专业标准。

二、英国教师专业标准框架的内容

由英国学校与培习}}发展署(下raining and Develop-ment Agency for School汀DA ) 2007年出台的《英国教师专业标准框架》，由合格教师专业标准、普通教师专业标准、熟练教师专业标准、优秀教师专业标准和高级技能教师专业标准五类教师专业标准构成;同时，从专业品质、专业知识和理解、专业技能三个维度对每一类的标准作了具体规定。其中，合格教师专业标准是其他教师专业标准的基础和核心，其他四类教师专业标准则是在合格教师专业标准基础上的依次提高，故文章以合格教师专业标准为例，对英国教师专业标准的内容加以介绍。

1，专业品质

(1)与儿童和青少年的关系:对儿童和青少年有高度的期望，有义务确保他们的潜能得到全部实现，并能够与他们建立公正、相互尊重、相互信任、支持性、建设性的关系;拥有积极的价值观、态度，并遵循高水平的行为标准。

(2)工作机制:掌握最新的知识，理解教师的职责及其法定工作机制，对与其工作相关的政策和实践的形成、执行、评价作出贡献，包括那些促进机会平等的政策和实践。

(3)与他人的沟通及合作:有效地与儿童、青少年和同事沟通，有效地与家长和护理人员沟通，及时传达有关学生成就、目标、进步及健康的信息，认识到沟通是一个双向的活动，鼓励家长和护理人员参与讨论儿童和青少年的进步、成长与健康;认识到并尊重同事、家长、护理人员在儿童、青少年的成长、健康及成就水平提高等方面所作的贡献;在工作中适时地与他人通力协作。

(4)个人专业发展评估自己的表现，有义务通过合适的专业发展来改进自己的实践;掌握创造性的、建设性的创新方法，做好准备修正自己的实践，以获得更大的进步;遵照建议及反馈行事，接受训练和指导。

2.专业知识和理解

(1)教与学:掌握有益的、最新的工作知识;理解一系列的授课、学习及行为管理策略，并知道怎样根据具体的教学情景来运用和实施这些策略，包括怎样使得学习个性化、为所有的学习者提供实现其潜力的机会。

(2)评价与监控:知道所教科目、课程(包括与公共考试和资格相关的科目、课程)的评价要求;了解一系列的评价方法及其重要性;知道如何利用当地及国家的统计信息来评价自己教学的有效性、监控所教学生的进步情况、提高学生的成就水平;知道怎样使用与评价相关的报告和外部信息资源，精确、有建设性地反馈学习者的优缺点、成就、进步和成长，以及改进行动计划。

(3)科目和课程:掌握可靠的学科知识以及与此相关的教育学知识，对所教的科目、课程有正确的理解，了解所教科目、课程领域能够为跨学科学习作出的贡献以及相关领域最新的发展;知道并理解相关的法定及非法定课程和课程框架，包括那些由国家政策提供的课程框架，这些框架规定了教师所教的学科/课程领域以及与学生年龄、能力相适应的相关活动。

(4)读写算能力和信息通讯技术:知道怎样运用读写算和信息通信技术方面的技能，以支持自己的教学、丰富自我专业活动。

(5)成就和多样性:熟悉儿童和青少年是怎样成长的，了解身体发育、社会、宗教、种族、文化和语言等诸多因素怎样影响学习者的成长过程、成长速度和健康;懂得怎样为所教的对象做出有效的个性化安排，这些对象包括母语为非英语的学习者、有特殊教育需要的学习者或是残疾的学习者，同时知道怎样在实际教学中考虑到学生的多样性，促进平等和包容;理解同事的职责，比如那些负责有特殊教育需要学习者的同事、负责残疾学习者的同事和负责有其他个别学习需要的学习者的同事;了解他们对儿童和青少年的学习、发展和健康所作出的贡献;能够发挥同事的专长，例如那些为儿童和青少年的安全负责的同事、为有特殊教育需要的或残疾儿童和青少年负责的同事;懂得何时征询来自外部机构的信息、建议和支持。

(6)健康:熟知与儿童和青少年的安全和健康相关的现行法律要求、国家政策和指导方针;了解地方当局与保护儿童和青少年相关的安排;善于识别儿童潜在的陋习和疏忽，遵循安全程序;能够识别儿童和青少年的进步、发展或健康是否被其个人环境的改变和困难所影响，并支持他们，同时知道何时向同事寻求专业性的支持。

3.专业技能

(1)计划:为不同年龄、不同能力的教学对象制定进步计划，设计课堂或课堂系列的有效学习顺序，讲解正确的科目/课程知识;为学习者创造机会，以发展他们的阅读能力、计算能力、信息通讯技术运用能力以及与他们所处阶段、环境相适应的学习和反思的能力;适时地设计、安排、批改家庭作业、其他的课外作业和为考试准备的课程作业，使得学习者持续进步，巩固并拓展自己的学习。

(2)教学:为不同年龄、不同能力的学习者教授具有挑战性的、组织有序的课程和课程系列。在教学中他们要:使用一系列合适的教学策略和资源，包括满足学习者需要的在线学习，实际考虑到学生的多样性，促进平等和包容;以学习者先前的知识及成就水平为基础，使学习者达成学习目标，持续进步;形成概念，确定教学步骤，使学习者能够应用新的知识、理解和技能;使用学习者可接受的语言，清晰地介绍新的观念和概念，有效地使用解释、提问、讨论和小组参与等教学方法;有效地管理个体、小组和整个班级的学习，适当地调整教学以适应不同课堂阶段和不同学习者的需要。教授富有吸引力的、能够激励学生的课程，这些课程通常被用来提高学习者的成就水平，学习者对这些课程抱有热切的期望。

(3)评价、监控和反馈:有效使用一系列适当的观察、评价、监控和记录策略，以此作为基础制定具有挑战性的学习目标、记录学习者的进步和成就水平;及时、精确、有建设性地为学习者、同事、家长和护理人员提供有关学习者成就、进步和发展领域的反馈;支持并指导学习者，使他们能够反思自己的学习、识别自己取得的进步，制定积极的发展目标，成功地成为独立学习者;在教学中使用评价来诊断学习者的需要，为学习者的进一步发展制定现实的、具有挑战性的目标，对未来的教学做出计划。

(4)检查教学和学习:检查自己教学的有效性，以及教学对学习者的进步、成就和健康的影响，必要的时候改进教学方法;为学习者提供反馈，指导他们提高成就水平，检查这些反馈的影响。

(5)学习环境:建立起目标明确的、安全的学习环境，这种学习环境与现行法律和国家政策方针对儿童和青少年安全、健康的要求相一致，这样学习者能足够自信地为自己的学习和学校作出积极贡献;贯彻地方当局有关儿童和青少年的安全措施;识别、利用机会，使学习个性化，将学习延伸至校外，尽可能在校外学习和校内学习之间建立起联系。建立一个清晰、积极的纪律框架，并维持下去，建设性地管理学习者的行为，这个纪律框架应与学校的行为管理政策相一致;使用一系列的行为管理技巧和策略，必要时修改创门以提高学习者的自我控制能力，培养其独立精神。发展学习者的社会、情感和行为技能，提高学习者的自我控制能力，培养其独立和合作精神。

(6)团队协作:作为一个团队成员来工作，识别与同事一起工作的机会，与他们分享有效实践的形成过程:确保一起工作的同事能够适当地参与助学并理解自己肩负的任务。

三、英国教师专业标准带来的启示和思考启示

(1)教师专业标准要突出教师的专业品质，并在专业品质的关照下发展教师的专业知识和专业技能。

英国教师专业标准框架从专业品质、专业知识和理解、专业技能三个维度对每一类型的具体标准作了规定。从本文所详细介绍的英国教师专业标准框架的内容中可以看出，此次的英国教师专业标准凸显了专业品质的重要性，并从教师的儿童观、自身工作的性质、与他人相处等几个方面对教师的专业品质作了具体的规定和陈述，在强调专业品质的前提下，关注教师的专业知识和技能的发展。

反思我国的教师专业发展，大多数都是强调对教师知识与技能的培训。如我国教师教育课程设置，多年以来都是学科知识、教学法或教育学概论知识、教育实习等三部分构成，鲜有对教师品质、教师伦理等方面科目的设置和培养。在教师的职业生涯中，作为专业发展的校本培训大多采用师徒制(且不论这一制度本身优劣)，在实际的教学生活中，青年教师往往是模仿老教师的教学方法，而几乎无人也无暇关注教师的专业品质。

仅仅是技能和知识的成长在今天的专业发展中已经难以为继。我国的教师教育目前正处于标准制定阶段，寻求标准的一个原由是现实发展的迫切要求。因此，反思我们长期以来的瘤疾之所在，借鉴别人的发展之所长，在标准中给专业品质以应有地位，是我们自身获得发展的必须和可能。

(2)把为学生提供更好的服务作为制定教师专业标准的终极目的。

把为学生提供更好的服务作为制定教师专业标准的终极目的是此次英国教师专业标准的又一重要特征。在我国，由于我们长期以来提倡“师道尊严”，对教师劳动的服务性特征缺乏充分的认识，在实践中仍受着传统观念的束缚，视思想道德为管束，视文化科学教育为灌输，视管理为服务。教师对于学生是“绝对权威”，出口就是命令，学生只能服从，致使我国教师的服务观念淡薄。另外一方面，“我国的教师教育与基础教育严重脱节，甚至有的学者认为当前教育改革的中心不是基础教育课程改革而是教师教育改革，把教师教育改革与基础教育课程改革完全对立起来”。这两方面的原因导致了教师教育改革中的一些偏差，以至于一些学者认为教师教育改革的最大受益者是教师教育的研究者，而不是教师，更不是学生。

参照英国教师专业标准，寻求我们自身窘境的改变的途径之一就是:我们在制定教师专业标准时必须考虑到教育就是一种服务，在标准中贪穿教师必须为学生服务的思想，要求教师树立起服务意识。同时，将教师专业标准的制定与基础教育课程的改革结合起来，通过教师专业标准的制定推进基础教育改革，利用基础教育的改革反过来推动教师专业标准的制定，推动教师专业发展，使得教师专业标准的制定能够真正为基础教育质量的提高保驾护航，为学生健康成长服务。

(3)标准体系具有详细的、可操作的规范，使教师能够以此作为依据诊断、审视自身的专业发展。

从上述介绍中我们可以看出，英国教师专业标准除详细、具体之外，还有明显的可操作性，每一项专业标准都细分为具体的几个方面，而不是笼统地加以叙述。如“专业知识和理解”这一维度又分为教与学、评价与监控、科目与课程、读写算能力与信息通讯技术、成就与多样性和健康六个方面，每个方面又做了详细的论述和规定。教师可以以此为依据审视自身的专业发展，诊断自身所处的职业发展阶段，识别自我专业发展面临的困难，认识到自己的不足和进一步发展所需的条件，并为下一阶段的专业发展做出具体规划。

而我国现行关于教师资格的标准比较概括、笼统，教育理念与行为标准相混合，缺乏可操作性。我国《教师法》第十条规定:“国家实行教师资格制度。中国公民凡遵守宪法和法律，热爱教育事业，具有良好的思想品德，具备本法规定的学历或者经国家教师资格考试合格，具有教育教学能力，经认定合格，可以取得教师资格。”这些规定缺乏可操作性、实践性，仅停留于理论层面，对教师持续的专业发展起不到指导和促进作用。

专业标准并不仅仅是遴选和评价的标准，教师专业标准更大的功能是指导教师能够在专业上持续发展。因此，教师专业标准的制定就应该有可操作性，能够作为教师审视自身专业发展的依据，为教师的专业发展作出实际贡献。

2.思考

教师专业标准心得体会范文 第3篇

国家制定的幼儿园、小学及中学教师专业标准(征求意见稿)是对合格教师专业素质的基本要求，是教师开展教育教学活动的基本规范，是引领教师专业发展的基本准则，是教师培养、准入、培训、考核等工作的重要依据。“标准”的制定无疑是系统、科学、合情合理的。但其中也有一些不容回避的问题，就是谁来对教师施行“标准”?施行者要不要履行“标准”如何监督?还有。“标准”主要是针对教师层次的，我姑且把它看成是规定了教师履行的“义务”，所谓有义务，必定也有相应的权利，否则不合常理。那么，教师能享受到同等的权利吗?如果仅向教师“推销”义务,而不给予相应的权利回报，想来没有哪个“顾客”会买账的。

“标准”的具体内容一目了然，在《教育法》《教师法》等法律条款中有部分涉及，其中的不少条款教师早已知晓，但为什么许多教师仍然没有按其执行呢?主要问题不在于教师，而在于相关的教育体制与监督机制甚至社会体制还有待于完善，至少我们的评价机制仍然不够健全，起不到激励教师工作与成长的作用，反而使不少教师消极怠教、心游业外。如果教育上的根本问题没有解决，教师的职业幸福感激发不了，此“标准”一出，只能增添一纸空文，而收不到规范教师队伍建设的实际成效。

事实上，对教师的规范与完善机制已然不少，只是看不见、摸不着罢了。比如社会及民众对教师的认识观与期望值，认为教师应该“为人师表”“行为世范”，是“人类灵魂的工程师”等，这些标准无形中构筑起对教师舆论监督的文化氛围。教师在社会上“如履薄冰”，生怕触及师德问题，无形的标准俨然内化成教师对自我的监督与定位。实际上，仍有不少教师迷失了方向。其中存在诸多原因，教师成长的制度环境应当是重要的方面。如今“标准”出台，并没有从根本上改变教师尴尬的现状，还会有许多教师无所适从，或不屑遵从，因为它并没有解决教师的“后顾之忧”，没有从教师职业幸福的层面衡量，反而平添了一些新的矛盾。

为什么无论是无形的“标准”，还是明文“标准”，往往都不能从实际上激励与规范教师的工作与成长呢？是标准出了问题吗?当然不是。而是评价机制没有紧随“标准”的脚步。那么如何完善评价机制呢?我认为可以从这几个方面尝试：第一，取消校长负责制，采取民主集中制。因为由某人或某个班子裁定，无疑仍是“人治”，难免有失公允，假如校长一人说了算，还要“标准“何用?第二，规范以学评教机制。产品好坏与否，得客户说了算，所以教师是否“达标”，主要得引导学生和家长评价。第三，奖罚分明，优胜劣汰。这是激励教师进步与成长的有效方法，如能科学实施，合理利用，定会收到积极成效。

因此，我认为，出台“标准”理应是好事，让广大教师有了方向感，但如何让教师拥有动力、充满信心地循着科学合理的方向前进，还应营造适宜的教育环境，出台较科学的评价机制，一定要进行公开、公平、公正的操作，否则教师只能“望‘标准’兴叹”。能让教师获得专业成长和职业幸福感的“标准”将是公认的科学标准。我们将在“标准”之外期待合理的评价机制。

对《中学教师专业标准》的几点建议张阿龙

幼儿园、小学及中学教师专业标准(征求意见稿)的出台是我国教师专业化发展的一个里程碑，对深化教育教学改革、指导教育教学有举足轻重的意义。在欣喜之余，我们不难看到，它还不是十分完善。为此，我们有必要去思考如何改进。下面，我以《中学教师专业标准》为例，谈谈我的想法。

一、标准的目标

该标准中主要强调了两点：促进中学教师专业发展，建设高素质中学教师队伍。我认为这不够全面，在该标准中的基本理念部分已经提出了最重要的一个理念就是“以学生为本”。可见，我们的目的并不是以建设高素质的教师队伍为最终目标。我们的目标是在建立高素质教师队伍的基础上，促进学生生动活泼地学习，不能因为标准是教师专业标准而缺乏对学生的关注。目标具有导向性的作用，如果目标或者方向偏颇、失当，那么很容易出现实施过程中的浅尝辄止。我们不妨加上一点，就是促进中学生生动活泼地学习。

二、标准的内容

我们的标准主要由四大理念和三大基本内容构成，系统地勾勒出了未来教师的专业形象，明确了未来教师的专业追求和取向，但我们可以明显看出，它比较宏观、模糊、笼统，可能对于不同地域、不同专业、不同教龄教师的评价与考核存在一定难度。通过我们这个标准，我们看到的更多是全局性、统一性、综合性，而缺乏针对性。参考国外教师专业标准，我们应该进一步细化标准的类别和层次。比如美国的教师专业标准有30多套，其中22套已经成文。他们的专业标准非常详细，充分兼顾了不同年龄段学生的特点以及教师专业发展的需要。澳大利亚的教师专业标准规定了教师教学专业技能达到的层级水平，为教师的自身规划和自我评价提供了依据。

三、标准的语言

作为国家的教师专业标准应该严密而系统，用词必须精练扼要，而在审视此套标准的过程中，我还是发现些许问题。

(一)产生歧义比如“学习先进中学教育理论”这一句，此句想表达的意思是要学习先进的中学教育方面的理论，但不仔细考量，很容易理解为学习先进中学的教育理论。

(二)用词不当比如“尊重教育规律和中学生身心发展规律”这一句，尊重一般是对人而言，而对于规律我们不仅要尊重，而且要按规律办事，所以改为“遵循”较好。

(三)笼统烦琐比如“勤于学习，不断进取”这一句，这与一些中小学校的学风何其相似，但出现在专业标准中却让人感觉一头雾水，学习什么内容是否有必要交代一下?再比如“坚持实践、反思、再实践、再反思”，这确实体现了发展中的螺旋上升规律，但出现在专业标准中却显烦琐，不如改为“坚持不断实践与反思”。

(四)标点失当比如“将现代教育技术手段渗透应用到教学中”这一句，渗透应用并不是一个词组，或渗透或应用。所以应该在两词之间加个顿号，意思就出来了。

我国的出台是具有开创意义的。这里我只是提出一己之见，期望我们的“标准”能够给教师专业化带来更多的契机。

教师标准，定位需要更明晰张德仁

教师专业标准作为一种从业规范，我认为，首先应定位它的目标标准，因为我们的教育是有目标的，而且这个目标应该是与时俱进的。其次才是过程标准。目标标准应该明确，这是全体教师坚定不移的追求：过程标准应该是宽泛的，这样有利于因地制宜、因材施教，结合具体实际，充分发挥地域、经济、社会及学校教师等教育资源的优势，使教育者的主观能动性充分发挥出来，调动各方面资源，形成教育发展的内驱力。

就教师专业标准而言，它提出“学生为本，师德为先，能力为重，终身学

习“的目标，这是科学完善的。其又提到该准则“是教师培养、准入、培训、考核等工作的重要依据”，使人想到是不是帽子扣得有些太大了?教师职业有其准入的目标方法和标准，培训和考核应结合实际各有侧重。在社会发展如此迅速、地区发展还不是很平衡的中国，如果想找到一种一劳永逸或是放之四海而皆准的准则，我想这无异于自欺欺人。

文中强调”生本”。我想，这应该从考核上强调。其实，于教育发展而言，还是要“师本”。因为，没有好的老师引导，就不能更大限度、更大范围地发展学生的能力，这是最基本的常识。没有教师的高素质，全面提高学生的素质只能是一个想象而已。所以，既然是教师从业标准。就应该把它从课程标准和学生评价标准中区分开来，分别对待。要明确它们的目标、方法以及作用，使它们互相衔接，成为一个整体，形成促进教育发展的合力。就如我们教师给学生上课一样。目标要明确，过程要留有发挥主观能动性进行创造的余地。切入点越是细小，形成的效果越是深远。这就又重新回到了刚才提的因各种差异而允许有目标层次的差异，从而形成有针对性的不同。依据目标，制定相应的前瞻性、发展性评价标准，这应该是我们在广泛调研的基础上形成的有效的准则。

总之，标准的出台，体现了国家对教育和教师的重视、希望与要求。要把国家的这种需要同具体操作结合起来，需要科学缜密地制定目标，需要科学有效地实施，更需要连续不断的目标跟进，不断在更高目标的指引下科学向前。适应时代、地区以及教育本身发展的要求，使教育事业不断向前推进！

教师专业标准可增设等级制刘进春

制定教师专业标准，能提升教师专业化水平，增强教师职业吸引力，改善教师资源配置，完善教师管理机制，能为教育改革发展提供强有力的师资保障，从而促进我国义务教育均衡发展和教育公平。如今，我国新制定的教师专业标准征求意见稿，不能只是单纯追求一致的标准尺度，而要考虑教师专业标准的普遍性与教师个人素质、地区教育状况的差异性的辩证统一。因此。教师专业标准可增设等级制。

制定的教师专业标准，一方面。内容要详细，层次要清晰：另一方面，要有较强的操作性与适用性，要考虑教师、学校与地区的差异等情况，能真正适合各个地方学生的成长需求。我们要充分考虑城市学校与农村学校的差异、公办学校和民办学校的差异、先进学校与薄弱学校的差异。只有在充分考虑上述差异的基础上，才能使标准具有更强的适用性。也唯有如此，才能更好地推进学校教育的均衡发展。

如今公布的“教师专业标准”的基本理念有四个，即学生为本、师德为先、能力为重、终身学习。该理念先进。要求明确，导向鲜明；而基本内容和实施建议部分概括性过强，表述不够明确，在具体操作上会有一些困难，如对教师的专业知识与专业能力的阐释过于细致，可落实到具体的教育教学的行为上，制定相应的教育教学能力的等级。等级规定要具有实践意义，其规定要简约、明确，突出重点。当然，也不能把评定等级的标准定得过细。

制定合理的“教师专业标准”，会有利于教师时时对照自己的教育教学言行，是否符合教师专业标准的基本要求，达到了哪一级标准，从而正确地认清自我，逐步提升自己的专业发展水平。如新教师对照专业标准。会认识到自己的不足之处，就会学习身边的优秀教师，在对照借鉴中不断完善自己，在课堂教学中发展自己，在反思教学实践中提高自己，在不断学习教育理论的过程中武装自己。如果有不同的标准等级，教师就可以在等级的上升中增强自信心，汲取不断前进的力量。在此，笔者建议把“关于教师专业成长”的相关内容与要求加入“教师标准”，充实不同等级的内容，使之更有可操作性，更利于教师的专业成长。

增设教师专业标准的等级体系，对于提高教师队伍的整体素质。提高教师的教育教学质量，促进各个地区义务教育均衡发展和教育公平，具有重要的现实意义。划分等级的教师专业标准，能明确教师专业素质要求，更好地健全教师管理制度，会促进我国教师专业水平的逐步提高。

提升师德水平要以“师”为本范肖朋

《小学教师专业标准》(征求意见稿)中，把“师德为先”当做专业标准的基本理念，在基本内容中还对师德的行为作出了具体的规范，例如”不讽刺、挖苦、歧视小学生，不体罚或变相体罚小学生”等。“师德”在专业标准中成了一个重要的关键词。

“学高为师，身正为范”，这句话基本代表了我国传统的师德观念，教师这一职业历来都要求德才兼备。尊师重教这一良好的社会氛围。正是由于古往今来无数“春蚕……“蜡烛”默默地奉献所营造出来的。然而在今天，像“绿领巾””补习班”“红校服”等教育中出现的诸多不和谐的现象一次又一次地冲击着道德的标准，这都让一个个本来不是话题的话题最终于又成为了话题。

“师德”成为关键词的原因。从大的方面来看，是经济社会转型期的阵痛，在这个过程中，过于追求效率与功利，让师德落在了后面。现在重提师德，无疑是具有积极的现实意义与深远的历史意义的。然而在实际操作层面如何评价，以及如何在培训中使教师适应新标准中提出的师德要求，还有许多工作要做。

首先，如何评价师德就是一件难事。所谓“修台无人见，存心有天知”。老师们干的是良心活，大多数老师对师德都是高度遵守与自觉追求的，但也不乏有害群之马。但是，谁有资格作出评价，用什么方法作出客观的评价是需要探索的。有的地方教育行政部门在评价师德的过程中简单粗暴，唯领导的好恶是从，说你好你就好，说你不好你就不好。缺乏客观公正的评价，很难让师德水平真正得到提升。要想真正提升师德水平，就要从改革评价方式上入手，把评价权下放到老师自己手中和学生手中，通过自评与他评相结合，让学生、家长、同事和自己都参与评价，真正做到客观公正，让老师在评价中得到反思，在反思中实践，从而提升自身的师德水平。

新的教师专业标准的提出，对于广大普通教师来说，必然意味着新的认识高度与更清晰的行为目标，教育行政部门应该开展培训，组织教师学习。在师德的宣传与学习中，我们也得更新观念，创新做法。在传统的师德教育中，往往过多宣讲“安贫……“奉献”，一说起师德，一定要讲教师带病工作啦。顾学生不顾家啦，甚至还有离开高烧的孩子而上课的典型，不能说这不是师德。但这样的师德过于工具化、枯燥化。让人望而生畏，不是我们理想中的师德。事实上，高尚的师德并不仅仅存在于悲剧性的“春蚕”“蜡烛”形象之中，教育事业也不仅仅是只成就被教育者的事业。也可以是教育者自我成就的事业：教育者在奉献，也在实现自我的人生价值：在照亮别人，也在照亮自己；能温暖别人。也能温暖自己。这样的师德才是真实的、阳光的，具有吸引力的。