口头表达范文(共6篇)

口头表达范文 第1篇

[关键词] 中职生；口头表达能力；培养策略

口头表达能力并不是简单的语言交流，其要求能够将会话的中心思想清晰、有层次的表达，尤其是在正式的交际、交往的场合中，是否能够清晰、正确的表达出自己的思想直接代表了个人的形象。当前大部分的中职学生在口头表达能力方面的欠缺正是如此，在基本的普通话方面都能够达到标准，但是在正式的交际场合中，便显露出一些词不达意、层次不清、逻辑混乱的现象，甚至在阅读文章时也断断续续，无法成句，这都是口头表达能力欠缺的表现。为了使学生的口头表达能力得到科学的培养与训练，就需要教师在日常的语文教学活动中组织有效的训练活动，有意识的针对学生的口头表达能力进行训练，使学生在与人的交流过程中能够清晰、准确的表达出自己的想法。笔者认为，中职学生口头表达能力的训练，可以从以下几个方面考虑。

一、充分认识口头表达能力训练的重要性

在教学活动中，应当将口头表达能力作为一项教学内容单独的分离出来，并且保证其足够的教学时间，引起学生足够的重视，在当前的教学体系中，很多中职学校都没有将口头训练作为一项单独的课程，而往往是将其安排在语文教学活动中，将其笼统的安排在语文教学框架中。而在实际的语文教学活动中，也没有给予口头训练课程充分的时间，所以要对该问题进行有效的处理，一方面可以将口头训练的教学任务进行细分，使其广泛的深入到各个单元中，在每个单元教学中都能够体现口头训练的内容，经过日积月累也能达到一定的成果。比如在每节课正式开始之前，都让学生进行几分钟的口头表达训练；另一方面则可以固定一些训练的时间和项目，如模拟的见面会、招聘会等，使学生由足够的时间练习，教师也有充足的时间对学生进行指导，通过这种简单的训练模式，也能够逐渐引起学生对口头表达的重视，不同形式的训练能够激发学生的兴趣，有利于提高训练的成果。

二、明确口头表达能力训练的基本目标

我国传统的应试教育产生的深远影响，在中职教学中有着更为明显的体现，以往语文教学中过于重视写作和阅读，而忽略了听、说能力培养的弊端也逐渐显露出来，很多学生进入到中职学校以后，每当进行口头训练时就会发现他们大多存在着随意性和惰性，因为口头表达的内容和结果往往是没有严格的评价标准，针对这一现象，要对口头表达能力训练的基本目标进行明确，才能起到一定的促进作用。具体的训练要求，应当包括以下内容：第一是训练内容的要求，要能够准确的审清话题，并且把握话题的中心，无论是叙述还是议论，都能够清晰的表达出中心思想；第二是语音，流利的使用普通话表达，发音准确、声音洪亮，充满自信；第三是语速，要准确的把握节奏和轻重音；第四是表情和眼神等，表达时要从容镇定，并且适当的借助表情和眼神来辅助思想的表达。

三、口头表达能力训练的方式

口头表达的训练可以说是枯燥的，也可以说是有趣的，当学生能够正确的认识口头表达的重要性，并且对其基本要求有名明确的了解，便能保证口头训练顺利的开展。但是在开展的过程中也需要注重训练内容和方法的多样性和趣味性，只有灵活多变的训练方法才能持续吸引学生的注意力，并且促进训练效果的提升。通常口头表达有以下几种方式：

1、朗读。充分运用语文教材，让学生进行不同形式的朗读，能够有效的培养学生的语感，也能帮助学生更好的掌握文章内容。朗读的形式可以用个别朗读、集体郎福、男女对读、分角色朗读等，通过反复的朗读，学生能够从中体会到说话的技巧，也能帮助学生积累大量的口头词汇。从另一方面来说，大声的朗读也能够消除学生的恐惧和害羞，使他们敢于在公众面前开口。

2、复述。复述的方式可以培养学生表达的系统性和连贯性，可以借助提纲，通过学生的续写和扩写等，完成复述的过程，从而培养学生的思维逻辑的连贯性。

3、问答。问答的形式可以提高学生的反应能力，也对语言的掌握和组织能力。提问的问题要明确，对学生的回答也要明确要求，既要保证句子的完整，又要清晰的表达出答案。有很多学生对教师的提问都使用零碎、散乱的语言来表达，这也是学生口头表达能力欠缺的表现。因此，利用课堂中简单的提问和回答，便能够培养学生的口头表达能力。

4、模拟生活中的说话训练。口语训练不应局限于课堂，结合生活实际的训练更有实用价值，学生也更乐于接受。平时还要求学生做生活的有心人，根据不同的社交场合、对象，多观察、多思考，多模仿。其次，可进行有计划、有准备的模拟演练，如接待客人、与客户洽谈、应聘面试等。这些形式比较富有趣味，不仅可以提高学生的口语能力，而且还可以锻炼学生的社交能力。

四、结束语：

现代社会对人的综合素质要求越来越高，尤其是对于中职学生来说，具有较强的口头表达能力，清楚的表达出自己的想法，实现与他人有效的沟通，是他们走向社会所必须具备的基础能力。在新课程标准中指出要促进学生综合素质的培养，口头交际能力作为一项基本的能力，是综合素质最为直接的体现，教师和学生都要充分认识口头表达能力的重要性，并且在日常的语文教学活动中注重对口头表达能力的训练，使学生养成良好的口语习惯，促进学生综合素质的全面提升。

参考文献：

[1]高薇.中学生口头表达能力训练十法[J].语文天地：初中版，2012（02）

[2]陶晓辉.《口头表达能力训练》课程建设刍议[J].教育教学论坛，2011（32）

[3]王国平.注重口头表达能力训练的尝试[J].现代语文（教学研究），2010（08）

[4]尹小燕.新课程标准下的口头表达能力训练[J].语文教学与研究（大众版），2009（02）

口头表达范文 第2篇

【关键词】提高；口头；表达；能力

口头表达能力，也就是口才。就是将自己的思想、观点意见、建议运用最生动；最有效的表达方式传递给听者，对听者产生最理想的影响效果的一种能力。一个人的口头表达能力，主要包括：在各种会议上的演讲能力，对不同对象的说服能力，以及面对复杂情况应付各种“对手”的答辩能力。开展有关口头表达能力的策略研究，提高学生的口语交际能力，为孩子走上社会之后的学习、工作、交流打下一个较好的基础。

口语是人的内在思想、品德、文化、修养等的外在表现，是一个人整体素质的重要组成因素。因此，在语文教学中，加强学生的口语训练，改变重文轻语的传统习惯，已是刻不容缓。作为小学语文教师，更有必要分析原因，加强课课堂上的口语表达能力的训练。

教师在课堂上对学生：第一要从朗读起步。朗读是把书面的无声语言转变口头有声语言的一种表达艺术，是锻炼口语表达能力的基本方法。第二，要会复述。复述指把读过的课文；看过的资料；听到的消息，用自己的口头语言重新叙述出来。第三，用口头作阶梯。口头作文是指用口语的形式叙述意见事情，说明一种事物，阐明一个道理。第四，走向独立运用口语，在教学中创设情境引导学生走向独立运用口语、技能的有效措施，如促销演讲、生日祝贺、节日致词、即席演讲、讨论辩论等。学生在轻松愉快的参与中，即景生情，畅所欲言，并借此锻炼语言能力。

培养学生的口语交际能力的途径：①课堂操练。课堂是学生获得知识提高技能的主要场所，也是口语训练的主要途径。②自我实践。自我实践是口语表达能力提高最主要最奏效的途径。③开发外延。课堂时间有限，又受教材进度的制约，不可能搞更多的活动，也不可能每一节课保证每一个学生都有当众练说的机会。相对来说，课外活动时间充裕，天地广阔，协助学生组织丰富多彩的课外活动，培养兴趣。总之，提供一切可利用的条件，为学生练说铺路。

口头表达范文 第3篇

【关键词】 口头语言 表达能力 能力培养方式

在观摩各种教学活动的过程中，发现学生在口头表达方面普遍存在着一些问题。例如，反应迟钝、内容空洞，词汇贫乏、条理不清、口头语多、吞吞吐吐，语音不标准，等等。这种现象的产生，一是受应试教育的影响，长期以来，语文教学和语文教学改革一直在中考、高考指挥棒下进行。完全凭笔试论英雄，造成家长和学校都重书面语言训练，而轻视口头语言。二是语文教师受传统教法的影响，课堂教学存在重“文”轻“语”，忽视学生语言交流需要的问题。从而造成学生口头表达的短腿，进而恶性循环，导致学生语文整体素质低下。

《语文标准》明确地提出了义务教育阶段“口语交际”的总目标：使学生“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听，表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。”《全日制义务教育语文课程标准》对七至九年级的口语交际教学又进一步提出了“能就适当的话题作即席讲话和有准备的主题演讲，有自己的观点，有一定说服力”的要求。要达到这些要求，完成口语交际教学的任务，语文教学必须重视对学生口头表达能力的培养，走出重读写，轻听说的误区，把学生“说话”能力的培养摆在重要位置，并循序渐进，持之以恒地进行训练，帮助学生养成良好的说话习惯，提高说话能力。语文教师更应充分认识到培养学生口头表达能力的重要性。

一、培养口头表达能力是适应社会的需要

“不妨看看咱们的社会主义社会，在工作中、在交际中、说话的切需超过过去时代何止十倍百倍，谁的说话能力差，不仅是他个人的吃亏，往往间接又间接会造成社会的损失”(叶圣陶语)。口头表达是人们进行交际的重要形式，随着社会的不断发展，人际交往的日益频繁，对人的口头表达要求也越来越高。因此，口头表达能力是学生走向社会、立足社会、终生受用的语文能力，关系到学生今后一生的发展。我们应抱着对社会、对学生负责的态度，把口语训练摆到素质教育应有的地位。必须把培养学生的口头表达能力，当成一项基本功来训练，做到读写与听说齐头并举，相互结合，相辅相成，提高学生的语文综合素质。

二、口头表达能力的训练能发展学生思维

语言的一个最重要的特点是：它跟思维紧密地联系在一起。任何人说话，都是通过思维把语言按规律组织起来以表情达意的过程。训练学生的思维，对于他们学好各门功课“善莫大焉”。在语文教学中，学好语言能更有力地促进学生思维能力的发展。

口头语言不同于书面语言，它没有充分酝酿思索的过程，也没有反复推敲的余暇。口头语言从构思、选词到转化为语言的过程很短促，它一旦转化为语言就是最终的形式，转瞬即逝，不能修改。这一特点决定了说话人必须思维敏捷，反应迅速，判断准确，要善于调动全部的语言资源，马上找到恰当的词，立刻脱口而出。人们在进行口头表达的时候必须同时进行紧张的思维活动，如思考说话的内容、层次、措词甚至语言的运用技巧，等等。因此，口头表达能力的训练对培养思维能力具有特殊作用。

三、重视口头表达能力的训练

古人云：“拳不离手，曲不离口”。说话也要经常练。根据青少年学习语言的特点，在中学阶段，随着知识视野的开阔，身心发育都很快，他们迫切希望运用丰富的词汇、完整的语句来表达自己的思想感情。而这个阶段往往又出现一些不良现象，如病句多起来、说话不连贯；爱用名言警句、成语，却又用之失当；有时好说长句，造成句子成份残缺；等等。这些现象不足为怪。语文教师应及时抓住他们“想说”的强烈愿望，因势利导，有计划、有步骤地培养学生的口头表达能力，并加强指导，加强训练。

1.营造学生口头表达的氛围

语文教师一定要努力创设一个良好的语言环境，让学生有口头表达的实践机会。学生口头表达氛围的营造，可从两个方面进行：一是课堂教学。课堂教学本身离不开“听”和“说”，但这里讲的“说”，不仅仅是课堂上简单的回答问题的“说”，而是有目的、有计划、有步骤、有指导、有评价的经常性的“说”的训练。“说”与“读”与“写”是相辅相成的。因此，在教学过程中，我们应加大复述、讨论、辩论等形式的比例。二是课外活动。课外口语训练是课堂口语训练的延伸和补充，是口语训练的重要的组成部分，绝不能被忽视掉。语文新教材中每个单元都安排了“综合性学习写作口语交际”这一内容，我们可以根据“口语交际”这一环节，在课外适时地组织形式多样的故事会、交流会、辩论赛、演讲赛等，让学生在参与中自觉锻炼说话能力，提高口头表达水平。

2.建立口头表达训练激励机制

培养学生口头表达能力，要从多渠道、多形式中循序渐进地求得提高，这就必须建立科学的口语训练激励机制。学校要严格要求学生讲规范的普通话，让学生有一个适宜他们施展口才的良好的语言环境。教师对学生的“说”，要有明确要求，要求学生发音一定要清晰、准确，没有口头禅，没有方言、重复罗嗦等口语“杂质”；语调适中，注意节奏和重音；语态自然，语气、语速、表情要能体现不同的情境。培养学生养成良好的口语表达习惯。

课堂教学教师要努力精讲，腾出较多的时间和空间让学生进行“说”的训练；教师对于学生的口头表达要及时讲评，肯定优点，指出不足。对其进步应给予表扬鼓励，适当的赞许，让他们敢于表达，乐于表达，让学生感受到表达的喜悦。对其口语中出现的这样那样的问题，要善于引导，热情帮助。特别是对待内向、害羞的学生更应该鼓励其开口，激发“说”的兴趣，这是口语训练必不可少的一步，如果没有说话的欲望和胆量，口语能力就无法提高。教师在对待口语表达水平层次不同的学生、不同的年级，应有不同的要求，要注意由易到难，由浅入深，由简到繁，脚踏楼梯“步步高”，不宜操之过急，教师要铺设台阶，让学生逐步“升级”，向更高层次迈进。

四、重视语文教师的示范作用

口头表达范文 第4篇

为了提高学生的口头表达能力,我在课堂上采取了这样的训练方式:

首先,一是每节课一人,按坐号轮流口头作文,然后再抽一至两名学生作简扼的讲评,注意先讲优点,闪光点,肯定长处,婉转地指出改进的地方。二是每周抽出一节课供大家交流,集中训练,同时将一周的训练情况由教师做一小结,鼓励好的,对成绩突出、进步大的要点名表扬,尤其是对平时不爱说话同学的进步,更要重点表扬鼓励;不足之处也要委婉地提出,指出努力方向,以便下周学生有目标地进行改正。也可先由学生小结,然后根据情况教师再小结,这样既锻炼学生的口语表达能力,又锻炼了学生的总结能力。三是利用节日,教师提前布置题目,借弘扬民族文化或配合当前社会的中心工作进行有目的的训练,学生围绕题目口头作文。四是利用学生的时尚心理,不定期举行口头作文比赛活动,或是辩论对抗赛,增进学生的口头作文兴趣,激发学生积极参与的热情,达到训练的效果。

其次,根据学生的生理特点进行分类训练。七年级主要训练敢说,八年级主要训练想说,九年级主要训练会说。

学生由六年级到七年级后,由于年龄的增长,心理的变化,环境和教师学生的不同,由原来的善于表现变得少言寡语,课堂上发言明显减少,针对这一现象重点放在培养学生敢说上,只要敢说就是成绩,就是成功,就要鼓励,就要表扬。其目的是锻炼胆量,无形之中又锻炼了选材的广泛性,材料不限,只要敢于表达就行。内容上以叙述事件为主,要结合学校和社会生活实际,内容要广泛,事件不超过三分钟,作文前要先报题目。

学生上课前略做准备,选取自己看到的、听到的、或是亲身经历过的事件,不论长短,不求字数,不限题材,只要声音洪亮,吐字清晰,有条有理,语言流利,事件完整,内容要广泛,形式要多样。

八年级当学生锻炼一段时间后,有了基本功,会选材了,语言也丰富了,可说的内容逐渐多起来,表达有了一定的基础,在大家的激励下,教师的鼓励和帮助下,激发了学生的表现欲,使他们有话要说,不吐不快。内容上在生动形象完整的叙述事件的基础上要求谈谈自己对事件的感受、看法,对事件作以评价,把心中想说的话毫无保留地倾诉出来。

九年级,我们可以由不限制内容到提出题目,围绕题目口头作文,逐步与书面作文接轨,提高学生的审题能力。锻炼学生搜集素材、选择材料的能力。使学生会从不同的角度去看问题,恰当地运用表达方式,条理清楚地表达自己的意思。内容上要求自己对事件社会现象评价是、时要做到有理有据,分析问题要力求深刻。

经过训练,教师要依据课程标准各年级的要求,针对每个学生平时作文中的薄弱环节,比如选材、表达、层次等方面出现的问题,提一些具体要求,引导学生往这方面努力。教师还要注意学生在选材上的正确性,应歌颂生活中的真善美,鞭笞假恶丑,不断提高学生的审美情趣,树立正确的人生观,价值观。

口头表达范文 第5篇

关键词：语言表达能力；重要性；训练方式；有计划、有步骤

“教为主导，学为主体”是新课改对教学的要求，要在教学中体现学生的主体地位，体现对学生能力的培养。而学生主体地位的体现，尤其表现在学生要有较强的语言表达能力。语言表达能力不但对学生其他学科的学习起到辅助作用，而且也为学生的社会交际能力奠定基础。因此，迫切需要语文教师加强对学生口头表达能力的培养。

在《九年义务教育全日制初级中学语文教学大纲》中，对口语交际教学提出了“讲普通话，做到语音清晰，语句连贯，条理清楚，能准确表达自己的想法与心情，并努力使对方理解”等四条要求；《全日制义务教育语文新课程标准（实验稿）》中，对7至9年级的口语交际教学又进一步提出了“能就适当的话题作即席讲话和有准备的主题演讲”等八条要求。要达到这些要求，完成口语交际教学的任务，语文教师首先应该充分认识到培养学生口头表达能力的重要性。

一、重视学生口头表达能力的培养是时展的需要

现代社会的高社交化、高效率化和高信息化，对人们的说话能力，提出了越来越高的要求。培养学生的口语表达能力，已经成为一个刻不容缓的问题。例如：学习时遇到疑难问题需要互相研究，展开讨论；求职时要精练的回答考官们提出的形形的问题；工作中要互相沟通，交换看法等。如果口头表达能力不行，势必会影响学习和工作。因此，我们必须把培养学生的口头表达能力，当成基本功来训练。

二、《新课程标准》要求在初中阶段，根据学生身心发展的特点，必须重视学生口头表达能力的训练

《新课程标准》总目标中要求学生“具有日常口语交际基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明的进行人际沟通和社会交往，发展合作精神”。进入初中后，随着知识视野的开阔，学生们迫切希望运用丰富的词汇、完整的语句来表达自己的思想感情。但是在这个阶段，如果不注意引导，往往会出现一些不良现象，如病句多、说话不流畅；滥用名言警句、成语；有时好说长句，造成句子成分残缺等。针对这些现象，语文教师应抓住他们“想说”的强烈热情，因势利导，有计划、有步骤地培养学生的口头表达能力，以便完成《新课程标准》的要求。

三、加强口头表达能力训练是锻炼学生思维的最好方式

《九年义务教育全日制初级中学语文教学大纲》中明确规定要重视学生思维能力的发展，而语言最重要的特点是：它跟思维紧密的联系在一起。在语文教学中，学好语文能更有力地促进学生思维能力的发展。

口头语言不同于书面语言，它没有充分酝酿的过程，也没有反复推敲的余暇。从思想变成口语，中间经过的时间很短。人们在进行口头表达的同时必须进行紧张的思维活动，如思考说话的内容、层次、措辞甚至运用语言的技巧，等等。因此，口头表达能力的训练对培养思维能力具有特殊作用。

四、加强学生口语表达能力的培养，有助于提高学生的写作水平

培养学生的口头表达能力，任重而道远，必须持之以恒，有计划、有步骤地进行。下面，我就怎样提高学生的口语表达能力谈谈自己的看法：

（一）让学生克服说话训练的思想、心理障碍

学生在口语表达中，常见的毛病是有怯场、跑题、嗦等。要想克服这些毛病，首先让他们具有当众说话的勇气；其次，要让学生不断提高训练说话的自觉性，引导学生逐步认识口语表达的重要性，启发他们从自身发展的需要、社会发展的需要，来了解口才素质培养的迫切性，做到不跑题、不嗦、不怯场。

（二）运用多种多样的训练方式

朗读、背诵是培养学生口头表达能力的良好途径。在训练过程中，首先从朗读训练抓起，通过听朗读录音带、范读、领读、个人读、分组读、接力读等形式，训练学生有感情地朗读课文。朗读时，要求学生要坐正挺胸或站立挺胸、句读要分明、不许读错字、不许丢字加字、不许读错后自我纠正；其次，进行说话训练。采用一分钟演讲、口头作文、故事会、成语接龙、诗歌朗诵等形式进行训练，要求学生说话要大方自然、声音洪亮、语音清晰、用词恰当、句子完整、条理清楚；再次，进行背诵训练。要求学生背诵要一字不漏，一字不改。不管进行哪种训练，都强调要有抑扬顿挫，语速适中，要有气势、有力度。

（三）积极鼓励，因势利导

培养学生的口头表达能力，首先遇到的困难是学生不愿说话或不敢说话，教师抓住学生的这种弱势，循循善诱，激发学生表达自己见解的积极性。引导学生敢说、想说、爱说、会说。在教学中，首先是营造一个促进学生想说的课堂气氛，结合课文内容，结合现实生活，设计一些形式多样的问题，使学生有话想说，又有话能说。其次，针对学生存在的问题，我对学生采用的是多鼓励、多表扬的方法，使学生保持旺盛的想说的欲望，保护他们的积极性。

（四）课内课外互相补充

口头表达范文 第6篇

关键词：语文教学;口头表达

在日常生活交往中，人们更多的是使用口头语言。因而口头语言比书面语言起着更直接的、更广泛的交际作用。而现代社会的发展，对人的口头表达能力提出了越来越高的要求，从培养全面发展的人才的要求来说，口头表达能力的提高尤为重要。

一.高中生的课堂表现及原因

1.课堂表现：学生发言的积极性很低。进入高中后，学生开始不愿意举手了，当老师提问后，举手的人寥寥无几。当有人说出一种见解时，其他学生就会一窝蜂地人云亦云。有的同学在等待别人的答案，让别人完成所有的工作，而他则懒洋洋地听，然后对观点、答案来一个生吞活剥。有的学生说话时结结巴巴、前拉后扯，不能清晰的表达自己的意思，只能用一两个词或短语来表达，无法流畅的用完整的一两句话或一段话来阐述自己的观点。2.分析原因：不愿意回答问题，学生就无法真正融入课堂，他们的思维就受到了限制，只有全盘的接受，没有思考与表达，无益于合作与提高。学生出现这些问题的原因：胆怯、羞涩；不屑于回答；理解能力低，无法准确理解课堂问题的本质、体悟所学习的内容；口头表达能力低下。

二.借助语文课堂，提高高中生口头表达能力

1.在语文课堂上营造出轻松、和谐的氛围，创造良好的“语场”，使学生“敢说”、“想说”所谓“语场”，就是特定的说话环境。我国古代教育名著《学记》有一段很精辟的论述：“故君子之教喻也，道而弗牵，强而弗抑，开而弗达。”这句话的意思说，做老师的要善于启发和培养学生的思维能力，诱导他而不是处处硬拖住他，激励他而不是硬压他，给他点明解决疑难的决窍，而不要把现成的答案硬灌给他。要创造适当的“语场”来激发学生的表现欲，使学生自己有一吐为快的欲望，而不是强制他们去说。首先，课堂教学中，教师应该丢弃权威、放下架子，从高高的讲台上走下来，深入学生中去，要对学生倾注爱心。学生们难免在学习过程中出现一些错误，这时教师不能一味地批评、指责，应以鼓励性的、启发性的语气为主。如：“你讲的有点道理，请继续”；“你再好好想想，呆会儿老师请你好吗？”“如果……就更好了”。这样以慈爱宽容之心对待学生，让学生体验到教师的平易近人、和蔼可亲，让学生时时在老师充满鼓励的目光里发表自己的意见，哪怕是不恰当的甚至是错误的，这样为学生营造了“敢表达”的氛围，学生想表达了，他的表达能力才有机会提高。其次，教师要努力挖掘和营造适合教学的生活情境，以激发学生强烈的好奇心理和实践欲望，使学生始终保持高涨的“想说”的热情。教师在每提出一个问题时，都要认真设计，弄清问题的难易程度，容易回答的问题让那些胆子小，平时不善言谈，学习上有困难的学生来回答，让他们也分享一下回答问题的喜悦，久而久之，他们就能大胆回答问题了。因此，教师要了解学生，尊重学生，对学生刚刚萌发的说话欲望要加以保护，要有意识地多提问，并对他们取得的微小的进步给予鼓励、表扬，使学生养成大胆发言———敢说的好习惯。2.重视训练，让学生乐于“说”学生有时怯于说话是因为不会说话。这时老师要教给学生一些说话的方法。给学生创造良好的氛围，为他们提供各种机会进行训练是培养学生口语表达能力的关键。教师要训练学生在课堂上回答老师问题的能力，教给学生表达的方式。要纠正学生的语病，首先教师的口语表达应成为学生的楷模，无论与学生交谈还是上课都要做到口齿清晰，用词不达意准确，表达有条理，语句精炼，以自身去感染学生，另外对学生的语病要及时发现，及时纠正。还要通过朗读、背诵、复述、模仿等方法训练学生的口语表达能力。朗读、背诵是把书面语言用口头语言表达出来的一种方式。它可以使学生的口语受到严格的训练，是提高学生的口头表达能力的有效手段。朗读、背诵除了具有使学生深入理解课文内容，增强记忆的作用以外，目的还在于提高学生正确而有表情的说话能力。复述是促进学生把消极的词汇变成积极词汇的有效手段。复述训练一方面可以丰富学生语言，促进学生语言的规范，另一方面可以培养学生的概括能力和创造性思维能力。这种训练方法的目的，在于锻炼人的记忆力、反应力和语言的连贯性。如果能面对众人复述就更好了，它还可以锻炼学生的胆量，克服紧张心理。