英语精读总结(精选8篇)

英语精读总结 第1篇

一、初中英语阅读教学中存在的问题

初中英语的阅读教学存在的问题主要来自于两个面，一个是教师方面的问题，教师往往注重灌输式教学，忽视学生的英语阅读兴趣培养，同时缺乏与学生的课堂互动，学生的英语学习处在被动地接受式学习阶段。另一个是学生方面的问题，学生缺乏英语的自主学习能力，在英语知识的掌握与累积过程中，词汇量掌握往往不足，阅读效率不高，加上课外阅读少，使得学生在英语的阅读教学中总是处于很吃力的过程中难以自拔。下面逐渐一一详细的展开介绍。

1.灌输式阅读教学往往让学生处于被动地地位。兴趣是最好的老师，培养学生在英语阅读中的良好习惯，可以让学生更加积极主动地学习，但是老师往往会忽视这一点，跟着教学目标以及教学课程，大刀阔斧的带领学生进行重点词汇的掌握与理解，文章的通读以及从中总结知识点以及时态或者语法的提炼与学习，整体一套流程 下来，学生在老师的知识灌输下，真正能被吸收进去的并不多。长此以往的填鸭式教学，学生将处于枯燥的怪圈出不来。对于文章段落的剖析以及逐字逐句的翻译与讲解，学生将逐渐变得麻木与冷淡，对英语学习提不起一丝兴趣，在英语的学习过程中忽视自主学习，缺乏阅读兴趣以及阅读习惯的培养。

2.缺乏课堂互动，忽视对学生自主能力的培养。为考试而学习，也就是所谓的应试教育，使得很多的学生在学习过程中缺乏主体地位，教师也忽视学生的学习主体地位。英语的灌输教学，往往让课堂变成老师的主场，与学生的沟通过程少，难以把握与理解学生的学习诉求以及情感培养，不懂得去把控学生的阅读学习习惯培养，对于知识掌握慢以及接受能力差的学生，缺乏针对式教学。灌输式教学带来的一大弊端是学生的自主学习能力减弱，老师也忽视学生自主学习能力的培养。

3.学生缺乏阅读习惯。阅读习惯的培养有助于学生更好的掌握英语知识，在课堂教学中，缺乏师生互动，学生在被动地学习过程中，往往也忽视自身的主动学习，对英语学习缺乏兴趣，在课外的读物中也难以对英语提起兴趣。在书本的文章阅读中，经常借助于词典等外在工具，学生的动脑能力以及猜词意识就会减弱，同时阅读速度也难以有所提升，影响阅读效果。

4.词汇量少，知识储备少。初中英语学习是一个知识不断积累的过程。在文章的学习与理解过程中经常会有生僻词的出现，学生在初期的学习过程中会出现比较吃力的情况。而且词汇量的不足，往往让学生在阅读过程中产生挫败感甚至缺乏信心，长此以往，学生会出现厌烦心理。词汇是一个不断累积的过程，需要老师给予学生正确的引导。

二、提升英语阅读教学的对策解析

1.培养学生的英语阅读习惯与兴趣。英语学习首先要培养学生的学习兴趣，让学生养成良好的学习习惯。英语的文章阅读不需要全部的精读，让学生掌握文章的精读与泛读的有机结合。文章单纯的通读收效甚微，进行问题情景的创设，让学生带着问题去阅读，从中通过泛读有针对性的知晓文章的主旨意思，同时对于老师提出的问题也能够及时的从文章中找到具体的答案出处，然后进行问题答案的精读。对于精读的部分，学生自身也可以主动的提出问题并进行解答，从而更深刻的掌握文章。

仁爱版英语八年级上册playing sports这一单元的学习中，首先让学生进行文章学习的过程中，先设置几个问题，（1）what is Michael going to do？（2）Would Kangkang like to come and cheer them on？（3）Which class is Michaels class going to play against？然后让学生带着问题进行文章的阅读，并且从中找到问题的答案，问题情景的创设方法目的是激发学生的学习兴趣，吸引学生的注意力，培养学生的学习积极性以及主动性。带着问题进行文章的泛读，然后对于问题答案的部分找到相关的出处。文章的精读部分是语法的掌握以及时态的使用部分，如：see sb do sth，see sb doing sth 的区分等，在文章的相应出处进行有重点的讲解，同时让学生掌握老师的教学技巧，进而学生能够主动地自主学习。

2.差异化教学，注重培养学生的阅读方式。刚进入初中的学生，英语学习水平不一，老师要针对学生的学习能力以及接受能力进行小组划分，然后有针对性的进行差异教学，提升班级的整体英语学习水平。在英语的阅读学习过程中，老师要引导学生进行英语的预习，学生首先自己阅读文章，然后提炼文章的主旨意思，对于文章中不理解的部分做出标记，可以小组讨论，也可以咨询老师，让学生自发的去主动学习，培养学生自己的阅读方式与阅读习惯。对于学习能力差的学生，除了小组的帮助式学习，老师可以有针对性的进行单独教学，知晓学生的学习方法，从学生角度出发，理解其学习诉求。进而更加详细有目的的帮助学生掌握英语的阅读。

3.鼓励学生多进行词汇的积累以及课外读物的阅读。英语的学习与阅读是一个不断积累的过程，在课堂的学习过程中，在文章的阅读中遇到生僻词等进行相应的书面积累，然后从中总结规律，有的可以根据后缀等来区分与记忆，有的可以有固定的使用场合与环境。英语的阅读学习重点在于培养语感，而不是汉语化的学习，所以在课堂的授课过程中，可以进行外国相关英语背景知识的介绍，利用这种中西方的文化差异等，可以让学生对英语的学习有自身的学习方法，可以推荐学生多进行课外读物的阅读，培养语感以及了解国外的风土人情，历史等背景知识，加深文化印象与理解，进而在课堂的英语学习中有一个很好的提升与进步。信息技术的发展，可以让学生根据多媒体等设备进行相关英语方面的知识培养与积累，如电影的观看与台词的阅读等，都可以在无形中提升学生阅读能力的提升以及语感的培养等。

4.阅读策略的指导。有意义的课堂教学还是充分发挥学生的主体地位，学生是学习活动的主体，教师应该从学生角度出发，更好的帮助学生掌握英语的学习技巧，而不是为了考试而学习。在英语的阅读教学中，引导学生掌握正确的阅读方法，不能一遇到生僻词就借助于词典等外在手段，可以指导学生根据上下文语义进行词义的猜测，这不仅可以提升学生的阅读速度，还可以开阔学生的思维意识以及动脑意识，通过自身的阅读实践来提升阅读效果与阅读能力。注意总结文章的中心词，然后根据文章的中心词贯彻整个文章的阅读，将文章有针对性的进行划分，从而更快的掌握文章的主旨大意。

英语精读总结 第2篇

关键词:高校 英语 写作教学

写作是高校英语教学的重要组成部分,能够直接反映英语学习者的水平。然而,在许多大学生看来,英语写作实际用途不大,远远不及口语学习那么实用,所以大量存在重口语、轻写作的倾向。据统计,历年来的大学英语等级考试中,写作部分的得分往往都低于其他类型题目的得分,这就深刻地反映出当前大学英语写作教学的严峻形势。究竟怎样才能提高大学生的写作能力?笔者觉得应当从以下几方面入手抓好写作教学。

一、营造高校英语写作教学的氛围

1.要对参加公共英语学习的学生开设有关的写作课程或给予有针对性的辅导

这就是说,在当前大学英语课程的设置方面,要改变现在以精读为主的课程设置模式,根据听、说、读、写等英语学习技能合理安排课程。在写作专项教学中,除了加强议论文与说明文的训练,更为重要的是要注重英语写作教学的实用性。例如,英语教育专业大学生的学习重点在英语教案写作,商务专业大学生的学习重点在商务信函写作上。所以,在考试与教学中,要提高写作的实用性与有效性,不能为了应付学习而写作。

2.在班级设置上应考虑到写作的综合性与重要性,从而采取恰当的方式以增加课时量

要积极创造条件开展小班化教学,这样有利于大学生创造力与主动性的发挥。同时,还可考虑设置写作选修课或专门培训班等方式加强指导。在高校社团活动之中,可考虑开设各类英语写作社团,如英语文学社、英语诗歌协会及英语戏剧协会等。要力求通过社团活动,让大学生有机会接触各类英语文体与作品,并在其中探讨写作经验,从而创造学习英语写作的气氛,培养学生学习的兴趣。

二、在精读课中提高学生的写作能力

精读课不仅是高校英语课程中占用学习时间最多的一门课程,同时也是教师和学生耗费精力最多的一门课程,所以,利用精读课来培养学生的写作技能,是一种十分有效的途径。目前,还有部分教师在精读课上重点关注的是语法结构、词汇用法等内容,却忽略了语篇教学,未能引导大学生从总体上掌握课程思想的精髓,从而造成学生尽管学了很多,却不明白写作的基本要领。需要他们自己进行写作时,经常会不知从何下手。因此,我们要以精读课作为突破口,力争通过精读课来培养学生的写作能力。比如,教师可以选取3、4个刚学过的单词或短语,让学生从中选择部分单词来造句。这种方法不仅练习了新学知识,同时又丰富了大学生的想象力与语言组织能力。因为要将不同意思、毫不相关的单词联系在一起,是一个高难度,学生们对此十分感兴趣,尤其是在采用了分组竞赛等方法之后,大学生情绪高涨,效果显著,这对于培养学生们的创造力与想象力是很有好处的。同时,教师还可通过讲解段落结构之扩展、课文主题之展开,来具体分析文章的层次结构及各部分的衔接过渡关系,从而让学生真正掌握段落和篇章的写法。当然,教师还可围绕课文,开展多种形式的写作练习,比如可以开展问答练习,让学生自行归纳出段落意识,阐述文章的中心思想,或进行课文缩写等。通过以上这些形式的写作训练,既能提高大学生的写作技能,又能提高精读课的总体效益。

三、巧妙利用评语激发英语学习的积极性

高校英语应当将评语写作看作是与学生开展信息交流的重要方式,从而帮助大学生们了解与自身写作能力有关的信息。评语的重点应放在如下几个方面:一是要重点评议作文的主题思想、概念、论点以及情节等主要问题,然后再处理好与语法相关的问题。每次在写评语时,要着重探讨两至三个重点问题。评语中所用的单词与句子应当是大学生十分熟悉的,这样,学生一看到评语,就能明白教师的期望值是什么,自己有什么需要改进的。英语教学实践已经证明,学生普遍重视教师作出的评语。所以,教师在写评语的过程中,从而避免评语给大学生写作造成负面的影响。

为了能引起大学生的学习兴趣,对其作文的评语,一般要按照如下步骤来写:

1.要全面了解学生作文的写作状况,找出值得教师评述之处

其中涉及的内容应当是与作文主题紧密相关的,而且还是教师在课堂上反复多次所强调的内容。要以读者的身份对英语作文开展评述,让学生将阅读评语看成是阅读好朋友的来信,从而会对教师所提的建议更为感兴趣。

2.认真书写评语

教师要对学生写得比较好的段落与具有说服力的论据进行充分肯定,并给予表扬。随后再列举出文章中需要修改与补充之处,并提出明确的修改意见。在结尾时,应当使用鼓励性的话语,从而增强学生的自信心与继续努力提高写作能力的热情。

四、结语

英语精读总结 第3篇

【关键词】 中职英语 多元化 文本解读

一、前言

文本text一词在《柯林斯高阶英语学习词典》上的定义为：A text is a book or other piece of writing，especially one connected with science or learning.因此，我们所说的文本，就是用来进行英语教学的文章或段落。解读在词典中的解释为：通过分析来理解。因此，文本解读可以理解为教师对文本的感知、理解和评价，进而感受、体验和理解并形成对文本材料的价值取向的一个过程。

英语新课程标准明确指出：“阅读教学应该实现多元化目标：提高学生适应各种文体语言、文体的阅读能力；发展阅读过程中的信息提取、思维加工和问题求解能力；培养对自然、对社会的责任感；形成健全的情感态度与价值观；提升科学与人文素养。由此可见，高中英语阅读教学不仅要完成传授语言知识、发展学生语用能力的任务，还要力图在阅读教学的过程中，关注学生已有经验，扩大学生的认知图式（何微微，2009），促进学生全能发展。因此，英语阅读教学的目标不应该只停留在文本的语言知识点的处理上，还应从文本的题材和文体特点，多渠道地拓展教学资源（xxx，2008），设计相应的阅读活动，引导、促进学生对文本的深层次理解，如情感意识、学习策略和文化意识等。

文本解读在英语阅读课中起着重要的作用。多元化解读文本，能帮助学生掌握文本的语言知识点、理解文本的文化意识和背景知识和实现情感教育等，从而实现有效的英语阅读。

二、多元化解读文本的案例分析

多元化解读文本对教师自身提出了更高的要求，只有教师自身对文本进行多元化解读，才能更深层次地理解和掌握文本中的语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等方面内容，从而深入浅出，引领学生进行更有效的阅读。

以下是笔者结合近年来自己上课和听课的实际案例，探讨如何在中职英语阅读课上实现文本的多元化解读，从而提高阅读教学的有效性。

（一）以培养学生阅读策略和技巧为重点的文本解读

中职学生的英语阅读能力普遍较差，存在的主要问题是：速度很慢、生词较多、不能把握文章主旨等。这主要是因为他们平常掌握的词汇较少，并且缺少有效的阅读技能，没有利用有效的阅读策略去应对阅读过程所遇的困难。因此在英语阅读课时，教师要重视以培养学生阅读策略与技巧的文本解读，培养学生的英语阅读能力。

首先，要培养学生略读技巧。略读可以让学生在最短的时间内以最快的速度获取文章的主要意思。因此略读技巧在英语阅读课中起到非常重要的作用。老师可以指导学生通过以下方法来提高略读能力：如阅读文章的开始段落和结束段落，找关键词和主题句等。

英语精读总结 第4篇

关键词：大学英语教学 新闻背景 文化要点

大学英语教学改革是每位高校英语教师所面临的共同问题。面对这样的问题，我们是否应该好好思考一下：怎样才能顺应改革的需求，改变大学英语教学的现状呢？当然，我们应该本着英语教学最基本的要求和目的：着重培养学生听、说、读、写四方面的能力，然而除了多听、多说、多训练以外，我们似乎还应适当在教学中融入一些当代新闻文化背景知识，以此作为促进大学英语教学改革的一个途径。

适当的新闻背景知识介绍对于英语教学有很大的帮助作用。下面我们以西安外国语大学为例，讲解如何将新闻背景知识融入到英语课堂中去。

课程描述

一、教学方法：

首先以我们英语教育学院学生的总体特点和教学大纲要求为基础，我们在精读课的教学中主要采取以下三种教学方法：情景教学法，启发式教学法和任务教学法。作为英语专业的学生尤其是要面临考专业四级和专业八级的大二大三学生而言，精读课的教学任务相对较重，每周6个课时3次大课，所以任务型教学法是我们在精读课堂中使用最多的教学方法。

1. 情景教学法 Situational teaching method

2. 启发式教学Heuristic teaching

这部分的教学主要是教师引导学生如何去主动学习。主要包括老师的引导和任务的具体分配。引导和教会学生如何结合每个单元的课前讨论问题自主阅读，在不查字典的情况下猜测生单词的意思，主动寻找和总结课前设置的细节问题。

每次课前的6-8分钟是学生做morning report的汇报时间，学生会把近期发生的国内外新闻事件或者与课文相关的话题用xxxpt展示给大家，达到了信息共享和词汇积累的效果。

3. 任务教学法Task-based teaching

所谓任务型教学不是单纯地给学生布置任务和作业，而是结合每个单元的话题进行相关的拓展活动，以此激活和再次使用本单元所学习的主要单词和短语。比如我们经常使用的活动有话剧表演，英文辩论等。这样不仅能够活跃学生学习气氛，而且给学生英语学习带来新的动力。

二、教学程序设计

结合我院的教学大纲以及多年的教学经验，我们对每个单元教学程序做了具体的设置和要求：

（1）要求每个学生都要做到的：课前预习（preview），Text A部分至少读三遍，课前preview提问并讨论。独立完成课后vocabulary和grammar的所有练习。

复习和熟记重点单词，掌握文章的主要意思，能够复述故事大意和写出全文的summary。

英语精读总结 第5篇

关键词： 大学英语泛读教学 误区与问题 观念更新 对策

1.引言

《高职高专教育英语课程教学基本要求（试行）》对于阅读（A级）做了如下要求：能阅读中等难度的一般题材的简短英文资料，理解正确；在阅读生词不超过总词数3%的英文资料时，阅读速度不低于每分钟70词；能读懂通用、简短、实用的文字材料，如信函、技术说明书、合同等，理解正确。据调查，很多教师认为，此要求似乎很容易达到。因此，在高职院校里，除了英语专业比较重视泛读教学外，非英语专业开设这门课的学校不多，其根本原因在于人们对于泛读课程的重要性认识不够，导致泛读教学存在误区。为此，我首先分析泛读教学存在的误区与问题，其次，强调泛读课程教学观念的更新，最后，就这门课程的教学提出对策。

2.泛读课程教学存在的误区与问题

开设精读课程或大学英语课就不必专门设置泛读课程。

精读和泛读都是阅读课程，都可以培养学生的阅读技能。前者强调细讲，后者强调泛讲。既然可以泛讲，也可以不讲，便可以让学生自觉地进行课外阅读。因此，有些学校认为既然非英语专业开设精读课程，也就不必设置泛读课程。这种现象在高校，特别是高职院校，比较普遍。此外，有的教师认为，非英语专业中的大学英语课程包括了泛读教学，就没必要再设置泛读课程了，从而导致开设泛读课程的院校越来越少。

泛读教本的练习有答案，不需讲授。

多年来，由于人们对泛读教学的重要性认识不足，出现了教师轻视泛读课或厌恶泛读课，学生把泛读课当做副科，而不认真学习的情况（xxx，2001）。部分教师和学生认为，泛读教本的练习一般都有答案，学生自己可以核对，不需要教师讲授。结果，泛读课学生不愿意听，导致教师不愿意讲或讲得马虎，也就无法完成教学任务，课程设置等于虚设。实际上，在教学实践中发现多数学生的课本一学期下来往往与开学时一样，还是崭新的，几乎看不到阅读过的痕迹。

泛读和精读没有什么区别，把泛读课当精读课讲。

在一些重点院校的调查显示，一半以上的学生认为泛读课收获不大，其主要问题反映在陈旧的教学方法束缚了学生的主观能动性，难以激发学生的阅读兴趣，教师对学生语言知识传授有余，但对语言能力培养欠缺（管琳，1999）。也就是说，泛读和精读没有什么区别，部分教师把泛读课当做精读课讲，讲解词汇、语言点，认为文章出现的所有语言点几乎均要讲到才行。讲得细固然有利于学生对知识点、语言点的吸收，却很难使学生在规定的时间内完成一定的阅读量，不利于学生快速阅读技能的培养。结果是不少语言知识较扎实的学生在阅读英文原版书籍时往往暴露出速度和准确度不够，以及信心不足的现象（管琳，1999）。

注重阅读技能的训练，忽视阅读兴趣的培养。

教师们总是关注对学生阅读能力的培养，但是他们很少把注意力放在培养学生的阅读习惯上（Bamford & Day，1997）。在阅读训练中，很多教师只注重对学生阅读技巧的灌输和阅读技能的训练，忽视了对学生阅读习惯、阅读兴趣的培养。他们往往认为具备了较高的阅读能力，学生就会对阅读充满兴趣，从而自发地大量阅读，而事实并非如此。教授阅读技巧不可能是泛读课的全部内容，纯粹的阅读做题也不可能提起学生学习的兴趣。

增加泛读材料难度，可以快速扩大学生的词汇量。

泛读材料的问题同样不容忽视。有的教师为了迅速扩大学生的词汇量，为学生提供的阅读材料难度较大。但在这些泛读材料中，由于带有大量的生词或复杂句，加大了学生的阅读难度，或者某些文章的内容超出了学生现有的知识框架和社会经验，学生的阅读过程就更加困难。结果恰恰相反，学生不仅不能扩大词汇量，而且有可能使他们失去英语阅读的兴趣。

综上所述，走出误区，更新观念，提高认识水平已刻不容缓。

3.泛读课程教学观念的更新

开设泛读课程，提高对其重要性的认识。

英语精读总结 第6篇

[文献标识码]A

doi：

一、引言

英语写作课是英语专业学生必修的一门英语专业课，语言的书面输出能力在很大程度上反映了语言学习者整体的语言能力和素养，然而，学生对英语写作普遍存在畏惧心理，课上缺乏学习兴趣，课下极少有人主动学习写作课的相关内容，更别说自觉进行写作练习了；写作课教学效果不明显，学生的习作中存在各种各样的问题，写作能力提高缓慢；因而，一种新的教学理念，一个新的教学模式亟待开发。

二、构建英语精读和英语写作整合教学模式的必要性及可行性

“在当前的英语教学中，…写作课是效果最不理想的课程，‘写’是学生英语技能中最薄弱的环节。虽然各校都设有写作课，但无论教师还是学生，对这门课都敬而远之。教学负担重，教师怕教；文章难写，学生怕学。…写作课半死不活，这也许就是当前英语写作教学的常态。”然而，提高语言输出能力是语言学习基础阶段的主要目标，也是衡量英语专业毕业生素质水平的重要标准，另外，写作在大学英语四、六级，英语专业四级考试中均占15%，在英语专业八级考试中占20%，比例之大显而易见；由此可见，无论从英语人才的培养来说，还是从考试来说，构建一个科学、合理的写作教学模式，增强英语写作教学的有效性，提高学生的英语写作水平和英语综合能力，都是至关重要和极其紧迫的。

英语精读课是英语专业的主干课，是课时最多、授课内容最全面、师资力量最雄厚、学生最重视的课程，据调查，学生课下80%的时间都花在精读课程的学习上。若整合精读课本资源，把精读课的内容引入到写作课中，构建英语精读与英语写作整合的教学模式，从学生角度来说，能改变其将专业课程相割裂的学习习惯，增强其专业课程相关联、相辅相成的学习意识，增加其英语写作的学习兴趣；从授课内容来说，能利用精读课上精选的文章丰富写作课的教学资源，同时又巩固了学生在精读课上所学的英语知识；从授课方法来说，通过灵活而合理的结合精读课和写作课的相关内容，就像给写作课注入了熟悉而又新鲜的“血液”，改变了英语写作课传统的演绎教学法（由词、句、段到篇），从而增加学生的学习兴趣和热情；从教学效果来说，通过两门专业课的整合，打破传统的割裂状态，用熟悉的内容解释陌生的道理，必定能够削弱学生在英语写作学习过程中的畏难情绪，从而增强英语写作教学的有效性。

三、构建英语精读和英语写作整合教学模式的实施办法

英语写作教学的基础阶段涉及到词、句、段、篇的学习，每一部分的学习都和精读课的授课内容息息相关。

（一）词汇的学习

词汇是作文的基本要素，好的文章需要漂亮的词汇加以丰富，而所谓的高级词汇在精读课文中比比皆是，教师要引导学生注意积累精读书中所学的新词及表达方式，注重背诵一些小词、具体的词汇（specific words），并尽可能应用到平时的写作练习中来，让输入型词汇（passive vocabulary）变成输出型词汇（active vocabulary），这样，不仅精读课上所学的单词掌握住了，还丰富了作文的词汇，增加了文章的文采。

例如：《新编英语教程》第一册第一单元Reading I中描述笑的词就有两个：giggle和tltter，这样的词比laugh和smile可生动多了；本课中描述僵硬不动的词也有两个：freeze和stiffen，比单纯的don't move，can't move可精彩多了。若是写作课教师在讲解词汇学习的时候收集一些学生们已经学过的精读课本中的词汇，学生必定感到既熟悉又新鲜，他们会发现原来所谓的高级词汇就是日常所学，原来精读课上所学的单词能找到用武之地，原来这些词汇有如此神奇的力量，从而会大大增加他们积累词汇的兴趣和动力。

（二）句子的学习

在写作教学中，句子的学习分为两个层面，最基本的要求是语法正确，更高一层次要求是句型多样化。

语法，是英语初学者比较头疼的问题，英语专业的学生除了在语法课上专门学习语法外，精读课上的句子结构解析经常涉及到语法各个知识点的学习和强化，通过精读课上教师细致地分析和讲解，学生逐渐理解英语句子的结构和特点，这样才有可能在写作中写出正确的句子，达到英语写作句子层面的基本要求。

英语写作句子层面更高一层的要求是句型多样化，而丰富多彩的、变换多样的句子在精读课本中数不胜数，学生由于能力有限，不可能自己创造精彩绝伦的句子，那么精读书就是最好的语料库。教师要引导学生注意并积累精读课文中特殊句型的句子，深刻理解其结构和表达效果，并逐步应用到写作中来，这就要求写作教师和精读教师互通有无，整合精读课本资源，合作完成一个以其为依据的语料库，作为教师援引例句的来源及学生语言输出的资源。例如：英语写作教学中拓展句子部分涉及到分词短语和独立主格结构的学习，在《新编英语教程》第一册中就有很好的例子。第一单元Reading I最后一句：Isat with my ears and neck buming，hearing the pupils whisper a―bout me，hating myself，hating them.教师引用此句作为例句，与学生惯常写的简单并列句相对比，如：I sat there and mv ears andneck I heard the pupils whisper about hated mv-self and them.学生必定印象深刻，从而注意使自己的句子简洁、生动、多样化。

（三）段落的学习

英语写作要求段落主题分明、论说有序、有理有据、层次清楚、首尾呼应，学生通过学习要求能够避免母语的影响，写出符合英语表达习惯、意思表达清楚、结构层次分明的段落。在传统的写作教学中，教师会选用一些xxx作为xxx习的模板，这些小作文相对简单，内容趋于平淡、xxx，学生逐渐会产生倦怠感，而精读课文中短小精悍的段落经过精读教师的讲解，学生已理解深刻，并且慢慢学会赏析，这自然就成为学生用来学习、理解、模仿的最好的语言素材了，再通过写作教师的再次点拨，学生既能进一步理解文章，又能掌握段落结构，逐步提高段落层面的写作水平，一举双得。例如《新编英语教程》第一册第三单元Reading Ⅱ中，除了第一段引入段外，其余每个段落都是总分或总分总的模式，主题句、支撑句、结尾句一目了然，在学生学过这篇课文的前提下，写作教师再次用这篇文章作为范本，让学生再次分析段落结构及每句话的作用，并进行仿写，从而使学生更加深刻地理解段落构成，写出重点突出、层次清楚、结构明晰的段落。这个过程即是用学生熟悉的内容解释陌生的道理，必定能够增强英语写作教学的有效性。

（四）篇章的学习

英语写作教学涉及到记叙文、说明文、xxx和议论文四大体裁的学习，尤以议论文为重。写作书上也会有一些相应的xxx，但是，在学习xxx写作特点和手法之前，课上时间经常被解释学生理解不了的语言点所占用，这就给本来课时就不多的写作课造成了巨大的负担，若是写作教师从精读课本中借用课文，实行“拿来主义”，问题就迎刃而解了，因为精读书上有各种体裁的文章，都是编者一一精选而来，学生在精读课上已经认真学习过，无需再次讲解，教师可以专注于写作特点、手法、技巧的传授，这就极大地提高了写作课的教学效率，增强了教学效果。

英语精读总结 第7篇

关键词：小学英语；阅读教学；有效性

作为小学英语教师，都知道听说领先，读写跟上这一教学要素。随着教学时间的慢慢推移，学生在英语学习中读的数量与技能也随之增加与提高，因为语言学科不仅仅是交际的工具，而更是运用此工具去获得更多知识的媒体。因而英语教学在中学后阶段就显得尤为重要。教师在教学中不仅要传授和学习已经形成的阅读技巧，更要注重培养实现知识的创新思维。

1.小学英语阅读教学的现状

以下试图探讨能够提高英语阅读的学习方法，从而帮助学生提高兴趣，使英语学习成为一种轻松、快乐的事情

片面强调语言符号的符号性分析，忽视文化背景知识的介绍

xxx（Giroux，.）的批判课程理论是在对技术理性课程理论和批判的基础上建立起来的。xxx批判技术理性课程知识是外在于个体的一些客观“事实”，远离了个体自我生成意义的过程，课程知识和主体间的交流相隔离。xxx主张知识是旨在批判理解和解放的自我知识。主张教师对课程知识在个人理解的基础上加以批判调节。即教师就是课程的批判者。总而言之，此理论强调的是语言结构对阅读理解的影响而不是读者自己对理解文本的影响。

重语言表层结构，轻篇章整体意义

很多非常有经验的高水平的英语教师，他们都过多专注于学生的学习成绩和考试成绩，因为这个与学生的现实有关，教师长期就是关注研究学生的学习成绩如何得到提高，这些教师面对新的课本都觉得不适应，然后传统的方法如何适应新的教材呢，这个问题还有待教师去思考、去解决、去研究。

以教师为中心的讲授式教学，忽视学生在教学中的主体地位

目前，学校英语教学应以育人为本，就要体现以学生为主体；办学以人才为本，就要体现以教师为主体。小学英语教学改革虽已经进行多年，但却因过于强调听说能力的训练，而忽视了中学生阅读能力的培养。在中学阅读教学中仍存在诸多方面的实际问题，如教学观念陈旧、教材单一。教学是师生关系感情和思想交流的过程，即情感互动。要较好地实现情感互动，需要教师创设宽松愉快、和谐的课堂气氛。师生关系融洽，课堂教学效果就好。常言道：“亲其师，信其道。”学生对老师的喜爱，可以激发学生对老师所教学科的喜爱，这也是取得良好教学效果的前提。如果师生不能产生情感互动，学生容易产生逆反心理，甚至放弃学习，这样的例子是屡见不鲜的。

2.提高小学英语阅读教学有效性的策略

组织课文表演，活跃创新思维

英语是一门实践性很强的知识学科，只有学以致用，才能使语言成为交际的工具。然而，目前我国绝大多数学校没有英语学生实践交际的条件，没有能经常运用英语的语言情境和机会。如果将阅读课文进行表演，情形就完全不同了。学生们根据课文内容，尝试着把一些课文改编，加工成简练的、有情节的、有趣味的小品或情景剧。

结合泛读方式，训练创新思维

小学英语教学普遍状况是三有三无或三紧三松。朗读、精读、课内读不但有，而且抓得紧；默读、泛读、课外读基本没有且放得松。要落实英语教学大纲关于“侧重培养阅读能力”的要求，必须实现他们彼此的结合。而其中泛读则是阅读教学中薄弱一环。因为泛读还具有广泛、大量、快速的特征。泛读首先是让学生独立阅读，让学生有更多的机会表现自己的个性，它使英语教学更广泛地调动学生兴趣、情态、意志动机等非智力因素的积极作用。新课程标准明确提出，英语教学的目标是培养学生用英语进行交际，不是重视语言形式或语言技巧，而重在交际能力的培养。要培养学生能够用英语自由地与他人交流思想，能够听懂并正确理解对方所表达的意图，同时以正确的方式向对方传递自己所希望表达的内容。没有互动，就不能进行言语交流，学生的英语交际能力就不可能得到培养。因此，教师在教学中就应凭借对教材的理解和挖掘，将一些抽象的、难学的知识，与学生的现实生活进行有机结合，使教学内容趣味化。这既提供了学习语言的自然环境，增强了学生语言表达的流利性，又活跃了课堂气氛，形成了全英的教学氛围。

学有所用，检验成果

对整个语篇学习之后，学生已经初步掌握了知识结构和语言文化，我们老师需要对学生的阅读情况进行检查，根据反馈解决疑难问题，开展巩固性和拓展性活动。做好巩固环节可以加深学生对课文的理解，使学生有机会练习刚学的知识。那么可以开展某个话题进行小组讨论。以阅读为中心，将在阅读中学到的知识在听、说、写中灵活运用，真正地提高学生英语综合能力。在良好的师生关系建立的基础下，把生活中趣味性的、可用的因素引入课堂教学，尽可能通过营造愉悦气氛使学生持续学习兴趣，学有所获。注意英语教学中要点面结合，把握词不离句、句不离段的规律，既要考虑全面，又要注重细节；要精泛结合，英语课上精读就应“讲深讲透”，泛读应以“拓展视野、培养习惯”为主，精读与泛读相互结合，相辅相成；要听说读写统筹兼顾。

合理变化阅读速度

不同的阅读策略需要不同的阅读速度。例如，我们先用skimming（略读）或scanning（扫读）找到了要找的部分，然后就可以放慢速度，在这一点上对上下文进行局部的小范围精读，以达到准确理解。如果我们在阅读中保持一成不变的速度，我们的阅读技巧可能已经出了问题。

总而言之，在阅读教学过程中，学生应始终是学习的主体，而教师则只扮演一个导演的角色。只有充分发挥教师的主导作用和充分体现学生的主体作用，才能提高课堂效率和质量，真正达到英语教学的目的。

参考文献：

xxx.浅谈小学英语教学中的英语阅读理解.英语广场（学术研究），2013，06：168.

xxx.小学英语阅读教学新方法探讨.英语广场（学术研究），2013，07：161.

英语精读总结 第8篇

关键词：阅读；兴趣；高考

《普通高中英语课程标准》指出，“高中英语课程要特别着重培养学生用英语获取信息、处理信息和传达信息的能力。”“教师要鼓励学生通过体验、实践、讨论、合作和探究等方式，发展听、说、读、写的综合技能。”因此，在高中英语教学过程中，教师有意识地培养学生的阅读策略和阅读技能显得尤为重要。

如何有效培养学生的阅读策略，提高学生的阅读能力？笔者基于多年的教学经验，总结如下：

一、充分利用高中英语教材，培养学生的精读能力

现行高中英语教材以语篇为中心，课文体裁多样，题材丰富，内容充实，涉及古今中外的名人传奇、社会习俗、环保、科技与文史知识等多方面的题材。它们从自然、社会或生活中提炼出来，与真实世界有着密不可分的联系，隐藏着大量与生活息息相关且值得研究的问题，为学生开展研究性学习、培养精读能力提供了丰富的素材。教师应要求学生平时多朗读经典课文，背诵精彩段落和文

章，熟练句型句式的表达及组词断句的能力，训练快速捕捉信息，理解文章表层及深层涵义，以求培养语感、提高精读阅读理解

能力。

教师应充分利用教材这一丰富的载体，使学生立足教材，以点带面，注重课内精读与课外泛读相结合，挖掘内涵，陶冶情操，拓宽视野，培养独立研究的能力，为学生获得终身学习的本领“导航”。

二、鼓励学生多进行课外阅读，拓宽知识面

精读和泛读是培养阅读能力的两种主要方法，两者相辅相成，既无法代替也不可偏废。如果说精读是点，泛读即是面。泛读就是广泛、大量、快速地阅读。泛读不仅要考虑阅读方法还必须精心选择阅读材料。学生通过课外收集、整理来达到扩大阅读、提高阅读能力的目的。同时泛读也是学生认识世界、扩大视野、丰富知识、培养能力、提高素质、自我发展的重要途径。

只有通过大量阅读，才能积累大量词汇、结构和句型，才能扩大知识面，培养语感，提高对文字的反应能力。泛读材料的选择可以更灵活，更趋多样化、现代化和生活化，更注重突出语言与文化相结合的特点。英文报纸作为泛读的补充材料更加契合学生英语学习的需求。报刊材料鲜活，时代感强。让学生时刻感受到世界最新政治、经济和文化动态，为英语学习者开辟一个了解各国社会文化的窗口。在阅读时，要多积累英、美等国家的社会、历史、地理、文化及风俗方面的知识，这有利于提高阅读水平。

三、激发兴趣，让学生热爱阅读

精心设计课前导语激发学生的阅读兴趣；结合知识教学鼓励学生进行拓展，营造轻松愉悦的课堂气氛，激发学生的阅读兴趣。充分利用多媒体创设情境，活跃气氛，铺设场景，激发阅读兴趣。组织形式多样，内容丰富的讨论、辩论、看图说话、分组竞赛等活动，情趣盎然，充满活力，既富于情节的变化又给予学生情感的震撼，激发学生的阅读情感，点燃学生阅读的欲望，让学生带着激情与渴望去阅读。