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高中生物考试总结(推荐16篇)

总结
2024-02-18 08:31:32
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高中生物考试总结第1篇

高一上学期马上要结束了，这期间我担任的是1、9班两个普通班，对普通班的教学，我以基础为主，力争让每位学生掌握一定的基础知识。由于自己教学经验不足，我对教学工作不敢有丝毫怠慢，认真向老教师学习。下面是我对这半年来的工作总结：

刚开始的时候，我比较注重怎么把课讲好，引起同学们的兴趣，热爱这门学科。但是，却忽略了学生的落实。虽然课堂上学生都听懂了，但是考试成绩还是不理想。其实教学是教与学，两者是相互联系的，老师是教的主体，备课这一环节是必须充分。学生是学习的主体，应该发挥学生的主动性。让学是在课堂上活跃起来，眼、耳、手、嘴等各个器官尽可能的动起来。

另外，作为一名年轻教师，课堂上往往会出现各种小情况，所以，对课堂要有一定的驾驭能力。一开始，自己做的不好，学生在课堂上违反纪律时，我的情绪会受到影响，有时候就会影响到讲课。所以，每天应该精神饱满的面对他们，让他们感受到青春和激情。出现了问题，抱怨是没有用的，应该及时的'想出好办法来解决。课后我鼓励他们有问题来办公室问，这对于自学能力强的同学来说帮助挺大的。

总之，时刻对自己反思，保持高度的责任感。相信在未来的教学工作中，会做的越来越好。

高中生物考试总结第2篇

关键词：试卷评讲；有效方法；三个层次

所谓教学效率，是指学生的学习收获与教师、学生的教学活动量在时间尺度上的量度。在高考物理总复习的过程中，总是要安排相当多的时间来评讲学生的试卷，如何在有限的教学时间内，最大限度地增加学生的学习收获，提高教学效率，这是众多高三物理教师经常研究和探索的课题。虽然只经历了一届高三的教学，但通过学习与反思，我对试卷评讲课的教学结构也有了一些思考。

一、有效地准备工作

1.及时的评讲

学生刚考试完，他们头脑中对试题解答情形的记忆表象还十分鲜明，同时在心理上他们会产生一种强烈的想知道考试结果的愿望。教师要抓住这些心理特点，及时地进行评讲。这样，学生会因对教师评讲材料的关注而集中注意力听课，并容易产生参与学习活动的浓厚兴趣，这为教师的评讲取得良好效果创造了有利的条件。

2.充分的准备

试卷评改时，教师应分析考试情况，做到心中有数。一方面是要先对答卷进行客观的分析：一是对试卷的分析，统计试卷中所考的知识点及分布情况，判断试卷的难易度和重点及难点。二是对学生答题的分析，一方面要看到学生的进步，对有创见性的解题方法应加以肯定。另一方面，要找出答卷中学生出错率较高的试题或典型的错误，仔细分析其出错原因，包括知识性失误和技能性的失误。认真统计学生解答的正确率和错误率。统计出错误的类型，并对照考核目标，分析、总结产生错误的原因，构思评讲方案，做好评讲准备。

3.激励的思想

学生一般比较看重考试分数，往往看到高分就兴高采烈，而不善于总结自己取得成绩的原因，而一些成绩差的学生，则灰心丧气，低头不语，甚至有的学生将试卷揉成一团，不敢分析自己失误的原因。引导学生明白考试的目的并不在于分数，而在于总结自己的学习状况。

二、有效利用课堂

1.把握重点

评课不能从头讲到尾，面面俱到，而应有所选择，有所侧重。主要是下面几个方面：全班得分率最低的试题的知识点；平时教学中疏忽，在实际检测中达成度又极低的教学“盲区”；知识点之间的“综合”“运用”这一教学目标的层次上。这些内容也不仅仅是教师自己决定的，也要从学生的答卷和学生的言谈中收集信息。教师针对学生在答卷中反映出来的对某些知识的缺漏，把一些由此而导致错误率较高的试题作为评讲的材料，有所侧重地进行评讲。同时，对一些典型性试题要纵横拓展、深化质疑，多角度、多方位拓展知识点。

2.多种方法

（1）讲思路和规律

教师在评讲中不能简单地核对答案或订正错误，而要指导学生进行考点分析，即思考试题在考查什么知识点，这些知识点理解时有哪些注意点，该题是怎么考的，解题的突破口在哪里，什么又是最佳解题途径，这样才能培养学生的辨别分析能力。此外，教师在评讲时应时刻做好示范，要将严谨、富有逻辑性的解题规范清晰地展现在学生面前。语言与板书也应力求简洁扼要。

（2）讲技巧和题型

物理试题层出不穷，要善于将题型分类，总结解题方法与技巧或教会学生进行小结归纳。物理试题中，一题多解者屡见不鲜，一题多解、巧解这类题都要求学生对物理规律有深刻理解，对物理情景能分析透彻、清晰，对物理知识能综合、灵活地运用。

（3）讲发散和变化

考试的知识点是相对稳定的，而试题不同，所以每道题按原题讲完之后，教师要把原题进行变化，与学生一起进行解题后的小结与反思。即对某知识从多个侧面、多个角度进行合理的发散。这种训练立足于基础，不刻意求难，xxx进、合理性，学生感到别开生面，解题的积极性就能调动起来。

三、讲究层次

习题评讲一般有三个层次。第一个层次，能够让学生了解知道正确答案。第二个层次，能够通过评讲，让学生知道本道题考察了哪些知识点和能力点。第三个层次，能够通过评讲，让学生拿到题目后，站在出题人的角度思考，本题可以考察学生的什么能力，哪些地方存在得分点。

1.第一个层次

学生可以拿到标准答案，分析解题过程，然而这样的结果是，学生仅仅知道本题答案，即便是只讲这个答案，学生也无法通过本题学习，达到提升能力的目的。所以最后只好陷入题海战术，使学生筋疲力尽，失去兴趣。

2.第二个层次

知道本题是物理学科中的哪个经典模型，包含哪些知识点、能力点。

3.第三个层次

提问学生，如果你是出题人，你可能从哪个方面考察学生呢。

长期进行三个层次的教育，学生容易将知识转变成能力，可以把若干种问题进行归纳总结。

四、学会反思

要让学生学会反思，找出不足，总结经验。对照某一知识点、某一节、某一章去联想，反思自己做过什么样的题，有什么好的方法、技巧，对典型题应注意什么，答题时自己错在哪里、原因何在，站在一个更高的角度看有什么新的体会、方法。在反思中，总结规律，体会新老问题的相似之处及区别，看到问题的本质。

参考文献：

[1]尚可.讲评课教学的思考.教育的智慧，2003（6）.

[2]余远奕.浅议高考物理总复习中讲评课的教学.中学物理教学参考，2004（12）.

[3]黄一文.试卷讲评课功能及教学策略.化学教育，2004（4）.

高中生物考试总结第3篇

【关键词】试卷讲评有效考试成绩策略方法

一，试卷的总体总结

总结是我们做好任何事情承前启下的重要步骤。试卷总结就是高三复习具有关键性的过渡阶段。总结总是伴有抽象色彩的，对比能够使总结变得具体化。

（一）试卷整体情况总结

每年高中物理的知识涵盖面都大同小异，试题类型也几乎一样，但是每次考试的总体成绩总有高低起伏的变化。老师应该首先对试卷的各方面进行总结分析，该份试卷的难度是属于哪一级别的，试卷中所考到的知识点包含有哪一些，这份试卷对于高考的出题规律来说切合度有多大，等等。这样让学生心中对试卷有一个整体把握，能够有效的帮助学生结合自己的成绩进行反思和个人总结，能够让学生的考试思维向高考的出题规律靠拢。

（二）试卷之间的对比总结

学习是一个汲取新的知识的过程，若能通过对比的方法，建立一个参照物来进行学习，这要比毫无依托的自我想象要来得有效得多。学生驾驭知识能力的提高，通常都是因为认知水平的提高，而认知水平的提高，要归因于自我反思。通过试卷之间的对比，能够快速的提高自我反思能力。首先，老师要对近期考过试的试卷，曾经相类似的考题的异同之处进行分析，为什么最近考试成绩的波动比较大？为什么相同的题目出现在不同的试卷，做出来会有不同的成绩？为什么往年没有出现的问题今年却出现了？等等。然后把各种疑问的问题本身和分析结果摆出来，进行综合的分析，得出今年高考的趋势走向和今届学生的复习面貌特点，然后以此为根据安排最有效的复习策略。然后，要提高学生的成绩，归根结底还是要靠学生自己的反思。只有自己的深刻反思，才能够真正提高学生自身的认知能力。老师应当帮助学生，通过试卷对比、试题对比、成绩对比的罗列，让学生反思自己的复习盲点，并且通过设计对比练习，来提高学生的驾驭知识的能力水平。

二、试卷卷面得分情况的分析

卷面成绩是反映学生复习情况的镜子。不同的学生对知识的掌握程度是不可能完全一样的，犯的错误也不尽然相同，但是事实表明通常一份试卷中会有几处错误率比较高、得分率比较低的题目，该处就是学生复习的薄弱环节，有可能是该题包含的知识点比较抽象，难以理解；有可能是老师在课堂上没有讲清楚；也有可能是一种陷阱题，总之攻克薄弱环节是高三物理试卷讲评有效策略方法。

（一）不同题型

高中物理的考试题型中，有选择题（包括定项和不定项）、填空题以及计算题。定项选择题多半是考典型的概念和计算，不定选择题多半是考学生对一些模糊概念的理解的准确性。要是学生集中错误在选择题上，说明对于知识的认知水平比较低，基础知识不牢固，要加强基本概念的理解！要是试卷中出现了很多填空题的错误，有可能是因为学生对物理实验操作的掌握比较薄弱，因为物理试卷中的填空题很多都是围绕着物理实验操作来设题的。这需要老师加强实验操作的演示，给与学生动手实践的机会。要是学生的错误集中在计算题上，首先要明确导致的原因是没有足够的时间写完试卷，还是写错了。写不完，说明学生对于考试时间的把握尚有欠缺，要指导学生合理的充分的把握考试时间；写错了，还要进一步分析是计算错误还是理解错误，老师也要“对症下药”。在不同题型出现错误，能够清楚地知道学生对于知识的掌握水平，甚至是对于考试的掌控能力。分析之后，老师应该在错误集中的题型对学生进行多加练习。

（二）不同知识点

高中物理主要包含了四大板块：一，力和运动；二，功和能；三，物质结构；四，应用技术的基础知识。试卷中每一种题型都包含有这四大板块的知识点。个别同学重视这些知识点的划分，并且能够对每一道题目所涵盖了哪些知识点做到心中有数。但是大多数同学对于知识点的划分是没有明确的界限的，这就需要老师在每一次讲评试卷的时候，都提醒学生将知识点归类，无形之中也是一种理清思路的复习方法。不同知识点的难易程度会不太一样，像力和运动是比较容易掌握的章节，而应用技术的基础知识则是学生普遍反映比较难以理解的知识。每一次试卷上的测试都会显示学生最近复习的薄弱环节在哪类知识上，也反映出学生对基础知识的掌握够不够牢固，对重难点知识的运用有没有进步。老师应该在每一次试卷评讲时候，提醒学生们注意哪一板块的哪一知识点没有掌握好，做错是因为有理解的漏洞还是别的原因。进一步把问题扩大化，能够加深学生的印象，提高学生自我反思能力，提升学生复习的认知水平。老师还应该针对出错的知识点强化学生作业练习，防止学生做题目时候只套公式，不经过物理思维上的思考，依葫芦画瓢，不断犯同样的错误。

三、结论

有效的高三物理试卷讲评策略方法是高三物理复习的关键。试卷讲评质量的高低直接影响到学生复习效果的好坏。高三物理试卷讲评还包括以其它方法，但无论如何，试卷讲评一定要尽量减少对答案的方式，一切从学生的实际情况出发，运用科学有效的试卷讲评策略和方法！

高中生物考试总结第4篇

1.考试科目及分值

初中毕业年级考试科目为语文150分、数学150分、英语150分(包括听力测试30分)、思品80分、历史80分、物理90分、化学70分共5卷7科，以及物理、化学、生物实验操作能力各10分、信息技术考试10分，体育考试50分。蒙授考生加试xxx150分。

初二年级考试科目为地理70分、生物60分，1卷2科。

中考总分数为各科实际卷面分数折合成上述规定分数的总和。

2.考试形式及日程安排

(1)笔试。语文、数学、英语、思品、历史、物理、化学、xxx、地理、生物考试形式均为闭卷笔试。

类别日期

上午

下午

初二年级

6月26日

地理、生物(9:00-11:00)

毕业年级

6月27日

语文（蒙语甲）

（9：00-11：30）

物理、化学(15:00-17:00)

6月28日

（9：00-11：00）

思品、历史(15:00-17:00)

6月29日

外语（含听力）

（9：00-11：00）

xxx（蒙语乙）

（15：00-17：00）

(2)物理、化学、生物实验操作能力、信息技术考试(以下简称“信实考试”)。依据《关于做好赤峰市2017年初中毕业生信息技术和物理、化学、生物实验操作考试工作的通知》(文件另发)，考试采取动手操作的形式，考试内容为初中阶段物理、化学、生物、信息技术等学科要求学生掌握、并应独立完成的实验项目和动手操作项目。在市教育局的统一安排和指导下，由旗县教育局集中组织实施，市中招办考务组对考试结果进行核查，考试时间为5月12日—5月30日，初二年级参加生物实验考试。由市中招办考务组汇总后于6月10日前上报到市中招办。

(3)体育考试。按照自治区教育厅《印发〈关于贯彻落实内政发〔2007〕101号文件的实施细则〉的通知》(内教体函〔2008〕1号文件)和市教育局的有关通知精神执行。具体考试项目共计四项(实施办法由市教育局另行发文)，包括1000m(男)、800m(女);立定跳远;坐位体前屈;篮球运球绕标志物、排球垫球和足球运球绕标志物;从三项中选择一项。在市教育局的统一安排和指导下，由旗县教育局集中组织实施，市中招办考务组对考试结果进行核查。市中招办考务组汇总后于6月10日前上报到市中招办。

(4)音乐、体育、美术、科技等特长考试。市教育局中招办会同相关科室组成特长生专业能力测试工作组，在全市统一的测试评分标准下进行测试。测试时间为5月5日—5月20日。由组织考试部门汇总后于5月22日前上报到市中招办。

高中生物考试总结第5篇

市教育局公布了《襄阳市2019年初中毕业生学业水平考试实施方案》(以下简称《方案》)。2019年初中毕业生学业水平考试仍分为考试、考查、考核及综合素质评价。其中，考试科目考试时间为2019年6月20日—22日(体育与健康考试时间为2019年4月)；考查科目考查时间为2019年4月；考核科目考核时间及综合素质评价开展时间由各学校结合本校情况自行确定，2019年4月底前结束。

按照《方案》，考试科目为语文、数学、英语(含听力测试)、理科综合(物理、化学、生物合卷)、文科综合(思想品德、历史、地理合卷)、体育与健康。语文、数学、英语3科单科单卷，每科卷面总分为120分；理科综合卷面总分为130分，其中物理60分、化学40分、生物30分；文科综合卷面总分为130分，其中思想品德50分、历史50分、地理30分；体育与健康30分。考试科目满分为650分。

考查科目为理化生实验技能、信息技术。理化生实验技能考查以现场测试为主，信息技术能力考查以上机操作为主；考核科目为音乐、美术、综合实践活动(含劳技、职教)、地方课程(含“三防一献”、生命安全教育、心理健康教育、环境教育、形势与政策教育、人口理论教育、国防教育、书法教育、经典诵读、《襄阳好风日》等)，考核科目可采取笔试(开卷或闭卷)、成果展示、才艺表现等多种方式进行；综合素质评价，即按照思想品德、学业水平、身心健康、艺术素养和社会实践五个方面的内容，对学生进行全面纪实性评价。

高中生物考试总结第6篇

一、报名相关

1.具备什么条件可以在我市报名参加中考？

答：符合下列条件的人员，可以在我市报名参加中考：

（1）遵守_宪法和法律。

（2）身体健康。

（3）满足以下条件之一：

①具有北海市初中阶段学校正式学籍的初中毕业年级学生。

②具有本市常住户口，在北海市外就读的初中毕业年级学生。

③具有北海市常住户口的往届初中毕（结）业生。

④在北海市初中学校就读的八年级在校学生（只报名参加地理、生物学科学业水平考试，不参与中考招生录取）。

2.本市户籍在市外学校就读的初中毕业年级学生可以回北海参加中考吗？如可以，报名时需提交什么材料？

答：可以。这类学生报名时，提交以下材料：

（1）身份证明材料。考生本人户口簿或户籍地派出所出具的户籍证明（证明出生年月日、出生地、户口所在地、民族成份、身份证号等）。

（2）2.学历、学力证明材料。就读学校出具的在读证明（证明须包括入学时间、学籍号、是否应届毕业学生等，并加盖学校公章）；往届初中毕（结）业生提交初中毕（结）业证书（《义务教育证书》）。

（3）当地招生考试部门出具的地理、生物学业水平考试成绩证明和所在学校出具的物理、化学、信息技术实验操作成绩（注明合格或不合格等级）以及综合素质评定成绩（注明ABCD具体等级）等材料。

3.如何确定哪些学生具有定向生源资格？

答：中考报名时，根据下列规定审核考生是否具有定向生源资格：

（1）市直公办初中符合下列情形之一的考生，可以确认具有定向生资格：

①初一入学时以正读生身份入学（以市招生考试院批录名册为准），且初中阶段自初一年级起至今连续三年均在录取学校实际就读的毕业年级学生。

②初一入学时以借读生身份入学（以市招生考试院批录名册为准），且初中阶段自初一年级起至今连续三年均在录取学校实际就读，在中考报名结束前，学生本人户籍或家庭房产地址变动，同时满足以下两个条件的学生，可变更确认具有定向生资格：

A.具有海城区常住户口。

B.家庭房产在就读学校的招生服务范围内（以初一入学当年划定的范围为准）。

③初中阶段从外地（指合浦县、铁山港区、银海区及北海市以外）学校转入并自转入之时起连续在转入学校就读至毕业年级，且同时满足以下两个条件的学生，可确认具有定向生资格：

A.具有海城区常住户口。

B.家庭房产地址在转入就读学校的招生服务范围内。

（2）民办学校在校生具有现就读学校的初中阶段正式学籍，且初中阶段自初一入学起至今连续三年均在市辖区内民办学校实际就读（以学籍记录为准）的学生，不受户籍限制，可以确认具有定向生资格。

（3）社会考生中在市辖区外初中就读、跨县域返回户籍所在地报考的初中毕业年级学生（即应届生）可以确认具有定向生资格。

二、考试相关

4.对残疾或不宜从事剧烈运动的考生参加中考体育考试有何特别规定？

答：凡身体健康的考生，均须参加体育与健康考试。丧失运动能力的伤残学生和因身体欠健康（如患有严重心脏病、高血压、骨质疏松、心脏结构或心脏功能异常、侏儒症、巨人症等疾病）或家族中出现过猝死情况以及医疗机构认定不宜参加剧烈运动的考生，经本人申请，凭《残疾证》或二级（含二级）甲等以上医院出具的疾病证明报市、县招生考试部门批准，可免予体育与健康考试，按36分计入中考总成绩。身体不适宜进行中长跑的考生凭二级（含二级）甲等以上医院出具的疾病证明，可申请免考1000米（或800米）跑类项目考试，该项目按12分计入中考总成绩。

5.毕业年级学生因个人原因未参加八年级地理、生物学业水平考试的怎么办？如已参加考试，但成绩不及格的呢？

答：由于个人原因，未参加2018年八年级地理、生物学业水平考试的，须报名参加今年的地理、生物学业水平统一考试。地理、生物学业水平考试不及格的九年级毕业班学生，须参加所在学校组织的补考且补考成绩合格者方可被普通高中录取。

三、普通高中录取

6.普通高中招生依据什么录取新生？

答：除自主招生外，其他类型招生主要依据：

（1）学业成绩——中考总成绩等级和各科笔试成绩等级，包括生物、地理学业水平考试成绩。

（2）初中毕业生综合素质评价结果。

（3）物理、化学实验和信息技术操作考查成绩。

7.普通高中录取的条件都有哪些？

答：(1)自治区示范性普通高中及享受示范性高中政策的招生学校

自治区示范性普通高中：北海中学、北海市第七中学、廉州中学、合浦县第一中学；享受示范性高中政策的招生学校：北海二中（北京八中北海分校）、北京师范大学北海附属中学、北京八中北海实验学校、北海市外国语实验学校。

①基本条件

A.综合素质评价结果为B等级以上（含B等级）；

B.物理、化学实验和信息技术操作技能考查以及生物、地理学科成绩合格。

②成绩要求

A.定向生计划。中考总成绩等级须达到A等级以上（含A等级）；

B.教育精准脱贫计划。中考总成绩等级须达到A等级以上（含A等级）；

C.统招生计划。中考总成绩等级须达到C+等级以上（含C+等级）。

(2)除上述8所学校外的其他公办普通高中和民办xxx校

①基本条件

A.综合素质评价结果为C等级以上（含C等级）；

B.物理、化学实验和信息技术操作技能考查以及生物、地理学科成绩合格。

②成绩要求

A.统招生计划。中考总成绩等级须达到C+等级以上（含C+等级）；

B.教育精准脱贫计划。不受中考总成绩等级限制，但须是具备上述基本条件并经审核认定为建档立卡贫困户家庭的考生。

8.中考成绩依据哪些规则来排序？招生时如何择优？

答：普通高中录取时，按以下规则对考生成绩进行排序：

(1)在普通高中各批次录取时间段中，招生学校先按照报名考生总成绩等级进行排序，总成绩等级高的考生排名靠前，先予录取。

(2)在考生总成绩等级相同时，按照考生语文、数学、英语、物理、化学、思想品德与历史等科目的书面考试单科成绩中等级的数量由多到少的顺序排序录取；若考生等级的数量也相同，则按照次一等级的数量由多到少的顺序排序录取；依次类推。

(3)报考同一所学校的考生，如总成绩等级相同且各单科成绩中各等级数量也相同的考生，则按语文、数学、英语、物理、化学、思想品德与历史的顺序依次比较各单科成绩等级，单科成绩等级高的考生排名靠前，先予录取。

(4)如果用上述方法仍无法区分时，招生学校经市、县招生考试部门批准后，可调阅考生的相关材料进行比较，提出录取意见，报市、县招生考试部门审批同意后择优录取。

9.考生如何填报志愿？

高中生物考试总结第7篇

1打好化学基础

想要提高自身的化学成绩，构建起牢固的化学基础是非常关键的。从当前的实际情况来看，不少学生化学基础薄弱，部分基础知识的掌握不牢固，导致在化学考试中解答相关题目的时候，出现模棱两可的情况，无法准确做出判断，从而造成解题错误的情况，这样自然就会降低自身的化学成绩了。所以，想要提高化学成绩，并不单纯是一些技巧上的问题，打牢自身的化学基础，才是最为基本，也是最为关键的。

首先，要对化学的基本概念形成牢固掌握。在高中化学中，有很多基本概念，诸如化学反应平衡、氧化还原反应、元素周期表规律等等。对于这些基础知识，要形成理解记忆，不仅要了解其内涵作用，更要理解其中规律

其次，要对书本上的化学知识形成掌握。除了基础概念之外，在书本上的其他化学知识，也需要形成牢固掌握，尤其是一些在化学考试中常常出现的考点，更应该注意。比如化学方程式配平这个点，在化学考试中几乎每次都会涉及，因此在学习中，就一定要对化学方程式配平技巧形成掌握，提高自身的知识积累。

最后，要注重对化学知识的拓展。时代社会在不断发展，化学试题也在不断变化，现如今越来越多的化学试题都和现实生活联系起来，通过生活现象来设置试题。对此，就需要在日常的学习中，多多聯系生活实际，了解生活中的化学现象，明确其中化学原理，为化学考试奠定基础。

2掌握考试技巧

考试对于高中生而言并不是什么难事，但是通过对周围学生的观察，发现不少学生都没有形成考试技巧，在考试中显得没有章法，从而导致考试不容易取得理想中的成绩。而且，高中化学考试往往是以理科综合的形式呈现，和物理、生物合在一起进行考试，这就更需要学生具备一定的考试技巧。

第一，要学会合理分配时间。考试时间都是有限的，而从理科综合的试题安排来看，分为选择题和简答题两个部分，选择题的排列顺序是生物、化学和物理，简答题的排列顺序是物理、化学和生物。可以看出，化学试题都是排在中间，这就要求学生在考试时，根据自身的知识情况，对考试时间做出合理安排。[2]如果化学科目比较擅长，那么时间就可以少一点；如果化学科目不太擅长，时间则可以少一点。

第二，要合理规避难题。在化学考试中，不可避免会遇到一些一时之间难以解决的问题。对于这些问题，如果无法快速突破，则可以选择跳过，先解答后边的题目。等能够解答的题目都解答完成以后，再来解答这些难题，如此可以提高考试解题的效率。

第三，要注意检查纠错。由于化学考试的时间紧迫，因为不少学生都是处在较为紧张的状态下，难免会出现解题失误。这些失误并非是知识上的不足造成的，很多是因为马虎导致的。所以，在化学考试中，完成试题解答之后，就要展开检查纠错。对把握高的题目快速浏览检查。对把握不高的题目，则需要仔细验证，查看是否存在错误。对于发现的错误，要予以纠正，减少失分，这样自然就可以提高化学考试成绩了。

3做好总结复习

每一次化学考试，都是一次检验，能够让学生发现自身在化学学习上的不足。因此，在化学考试之后，尤其是在成绩公布和试卷讲解之后，更要及时进行总结复习。

第一步，要对此次考试表现出来的问题进行总结。这就要求学生根据自己的化学考试试卷，对出现问题的地方进行记录，不仅要分析错在什么地方，更要厘清出现错误的原因，从而找到对应的知识点，将其归纳出来，方便以后的学习。在总结的时候，不仅仅要总结知识上的不足，更要总结解题思维、解题技巧这些方面的不足，找出问题。

第二步，要根据总结出来的问题，进行针对性的复习活动。一方面，对于知识上存在的薄弱环节，要及时复习相关的知识点。比如对氧化还原反应掌握不牢，则需要对其进行复习；对方程配平掌握不牢，则需要加强锻炼。另一方面，则需要对解题思维和技巧进行锻炼，提高自身的化学解题能力。

4结束语

化学成绩直接关系到学生化学学习的成效，每个学生都希望自己努力学习之后可以取得一个理想的成绩。因此，为了提高自身的化学成绩，就要打好化学基础，掌握考试技巧，做好总结复习，不断解决自身的问题，提高化学成绩。

参考文献

[1]xxx，xxx兵.高一学生化学学科自我概念与学业成绩的关系[J].化学教育，2015，36（01）：61-64.

[2]王保兰.高中化学学习方法对化学成绩影响的研究[J].中学时代，2014（24）：9-10.

[3]xxx.对影响化学成绩的因素探讨及“后劲”能力的培养[J].快乐阅读，2012（18）：20-21.

高中生物考试总结第8篇

高职物流专业教学目的是使学生能够熟练地运用现代物流管理基本理论和物流实务等方面的知识与操作技能从事仓储、配送、运输调度、采购、理货、货贷等岗位工作，使其成为面向生产、建设、服务、管理第一线岗位需要的高素质技能型专门人才。

二、高职高专物流课程考试的改革模式及实践

根据《关于以考试模式改革为切入点全面推进教育教学内涵建设的指导意见》，高等职业教育应重视学生的创新能力、实践能力和创业精神的培养，应本着“按需施教、学以致用”的原则，组织课程教学、实训和实习，从职业岗位需要出发，突出实践环节教学，以适应就业市场的实际需要，培养生产、服务、管理第一线的实用型人才。为了全面、系统、公正地评价教学效果，我们从考试内容、形式、评价体系等方面进行了系统规划，力求探索出相对完整、切实可行的、能充分发挥考试功能和实现高职教育教学目的的物流课程考试体系。

在考核过程中坚持多种考核方式，不同形式的考核均可以是开放式的、半开放式的或闭卷式的。在考核过程中要坚持体现学生的能力，以能力强弱来衡量学生成绩的高低。将课程考核分为过程性考核和终结性考核，各按100分计。过程性考核占总成绩的60%，终结性考核占总成绩的40％。过程性考核的设计要兼顾终结性考试的内容，终结性考试的命题要为过程性考核做好铺垫，使过程性考核和终结性考试相辅相成、相互补充、相得益彰。

（一）过程性考核（占总成绩的60%）

过程性考核是科学测评学生学习效果，促进学生自主学习，提高学生综合素质和能力的重要途径。通过过程性考核一方面可以加强对学生平时自主学习过程的指导和监督，强化对教师教学过程的指导和管理，重在对学生自主学习过程进行的指导和检测；另一方面可以推进对学生综合素质的训练和提高，提高学生自主学习的效能感，使自身的潜能和素质得到不断的开发、发展和完善。

过程性考核采用了综合性考核、实践活动考核两种基本形式(按100分计)。

1.综合性考核（三次，每次20分，共60分）

综合性考核是根据课程阶段性学习测评需要为形成性考核专门设计的综合性大作业(共3次)。主要由课外调研、书面报告、实训论文等部分组成。

2.实践活动考核（40分）

实践活动指学生运用知识进行理论验证的活动，是学生参与、体验、感受、操作的学习活动，也是学生运用所学知识进行理论验证、实践、创新的过程。主要采用“综合项目型”考试模式，即结合专业课的教学内容，根据行业对高等职业人才综合能力的要求，将考核内容涉及成类似企业实际生产与服务的综合性项目考核。

（二）终结性考核（占总成绩的40%）

终结性考核主要考核学生对基本理论、基本知识、基本概念、基本技能的理解与把握。(采用笔试、闭卷形式，卷面分数100分)。其目的是考核学生的基础知识掌握程度和应用能力。考试命题严格按照教学大纲要求，根据课程所涉及知识、能力、素质的要求，对课程的知识、能力、素质进行分析细化，可以聘请企业资深专家根据企业的实际情况命题。笔试题的难易程度以门槛较低的、中等难度测试题为主，同时也设计一定比例的高难度测试题，通过课程内各知识点之问的综合贯穿、交叉，以引导学生进行跨章节、跨学科的联想及拓展能力训练。力求达到考试内容反映学生基本理论和基本技能的掌握情况及灵活运用知识的能力和分析与解决问题的综合运用能力，使考试能够真正做到对学生所掌握的知识，所具有的能力，所具备的素质进行全面、客观、合理的测试评价。

三、案例研究――基于项目制的速递模块考试模式

《速递模块考试模式》考核指标

本项目考核分两部分，第一部分为项目基本知识，采用答卷方式考核，占总考核成绩的30%。第二部分为项目操作知识，在项目操作过程中考核，占总考核成绩的50%。第三部分为项目操作态度考核，占总考核成绩的20%。单纯的以一门课程来带动整个教学模式的改革难度很大，本案例的考试模式是基于项目制模式下以企业业务流程为中心，融专业理论知识为一体的新型考试模式。本考核模式是建立在一个速递业务流程项目基础上的单元考核，并非一门课程的考核。

高中生物考试总结第9篇

上周高一年级进行了单元训练，生物成绩不是太理想，当然原因是多方面的。为了更好地总结工作中的经验教训，特对本次的生物试卷进行全面的分析，以期望在今后的工作中取得更好地成绩！本次试卷共分两个大题，满分100分。

一、试卷总体印象

本次单元训练主要考查学生基础知识和基本技能。部分题目比较灵活，突出考查了学生的思维的能力，内容丰富，难易适中。多数题与生活紧密相连，可以很好的提起学生学习的兴趣，也是本次试卷的亮点之一。

二、得失分情况和原因进行分析

第一大题，单项选择，共40题，60分。本题主要考察的是学生对基础知识的掌握情况，本题题型较活注重基础，高一的学生大部分还没有摆脱初中学习知识死记硬背的模式，不会自己去学习、分析问题，具体问题如下：

1、个别学生对知识的掌握不牢固

2、学生对较活的题应变能力较差

3、不会将学到的知识应用到实际

4、不会对问题进行分析。

这些题目是考察基础知识以及其运用能力，有个别灵活题，因此学生在次题失分较多，特别是第2小题的失分同学较多。第四大题，连线题共5分。考查了非生物因素对生物的影响,学生做到不是很好。第五大题，共2题，5分，是识图，分析题，考查了学生的识图能力和分析能力，学生做的不是很理想。

三、采取措施

从学生试卷可看出，生物教学还存在许多问题，需要认真研究与反思

1、要继续深入钻研课标，加强教研，不断提高教育教学水平，用新课程理念统领课堂。

2、狠抓基础知识的落实，把书本知识与日常的生产、生活紧密联系，教师认为学生会的学生不一定会，要用生活中鲜活的事例使书本知识常识化，寓教于乐，把生物课上成学生最喜欢的课。

3、用一个简单的探究实验，让学生亲自动手做，搞清楚每一个步骤，体验探究过程，至少遇到同类问题可以借鉴。

4、深入了解学生，关心他们的学习、生活，了解他们的学习需求，方可按需而教，提高课堂教学效率。相信通过我们的努力，学生的成绩和实践能力一定回与日俱增！

高中生物考试总结第10篇

关键词：2013年上海高考化学试卷；信息处理；知识迁移；探究能力；复习

文章编号：1005–6629（2013）9–0062–03 中图分类号：文献标识码：B

2013年全国普通高等学校招生统一考试上海化学试卷，以有利于高等学校选拔合格的新生，有利于中学实施素质教育，有利于培养学生的创新精神和实践能力，促进中学化学教学改革为基本原则，在考查基础知识与基本技能的基础上，注重过程与分析，强调方法运用，力求体现考生化学思维能力、化学探究能力等思维品质[1，2]。

1 试卷结构总体保持稳定，设问方式有一定的变化

与2012年相比，2013年上海高考化学试卷结构总体保持稳定，但也有少量的变化。试卷仍然分11个大题，由于考纲中有机化学的比重由去年约占15%增加至18%，化学计算比重由约占15%减少至12%，因此今年有机化学大题的分值从20分增加为22分，计算题分值由16分减少为14分，难度也有一定程度的降低。试卷总题量也有略微的减少，由60题减少为57题。除计算题外，非选择题的每个小题的分值由相对固定的2分一题变为每题1～5分不等。由于各个小题分值的调整，相应试题的设问方式，也从以往的以填空形式为主，逐渐增加一定的简答和设计，对考生的应答方式提出了更高的要求。

2 2013年上海高考化学试题的特点

2013年上海高考化学试题以大量与生产生活相关的较新颖材料为背景，注重基础知识考查的同时，重点考查信息处理能力、知识迁移能力和探究能力。

选材关注化学的实用性

试题背景保持以往上海化学卷的特点，选材注重社会热点，重视联系生活实际，让考生感受到化学就在生活中，就在自己的身边。例如地沟油与矿物油的鉴别方法，超临界水的性质，糕点包装中的脱氧剂，在国防工业有非常重要应用的金属铝，工业制备溴，高技术产业的重要原料镍的提纯，可用作阻燃剂、制冷剂溴化钙的制备，烟气脱硫的方案设计，祛痰药沐舒坦的合成，有关工业制备xxx打的计算等等。这些试题的背景取材旨在引导考生关注化学与生活、生产、科技的联系，认识化学在解决人类社会发展过程中遇到的问题、如何让生活更美好等方面所发挥的作用，传播化学学科的正能量，体现二期课改的教育理念，树立正确的情感态度价值观。

注重基础知识考查

试题所涉及的原理都是考生熟悉的，所考查的知识仍然是中学化学的主干知识，如氧化还原反应、化学平衡移动原理、化学反应热效应、电离平衡、元素xxx等。试题的内容包括基本概念和基本理论、元素及其化合物、有机化学、化学实验、化学计算以及实验探究等。试题考查的基础知识主要包括：质量数、相对原子质量等概念的理解；索尔维制碱法和侯德榜制碱法的特点；实验室制备乙酸乙酯和乙酸丁酯的操作过程；有机化合物的命名；阿伏加德罗常数；电子云的伸展方向和电子的运动状态；卤素的有关性质；化学平衡的应用等。

立足于能力考查

试题在考查基础知识与基本技能的同时，重视对考生思维能力的考查，着重考查考生的观察、分析、比较、推理、演绎、归纳、发散和迁移应用等思维能力。对更高层次的探究能力的考查，仍然以能制定或选择解决问题的方案以及对探究过程或结果作出评价等方面为主。

信息处理能力

对信息的处理能力是指能够判断何时需要信息，并且懂得如何去获取信息，如何去评价和有效地利用所需的信息。2013年高考试题信息量较往年有所增加，要求考生对文字、图、表等情景资料中的各种信息进行甄别、筛选、分析、综合、抽象、概括和表达。

如第1题，通过题干信息地沟油是加工过的餐饮废弃油可知地沟油的主要成分是油脂，因此区分地沟油与矿物油（汽油、煤油、柴油等）的方法是可分别加入足量氢氧化钠溶液共热，不分层的是地沟油。

如第5题，通过题干信息“超临界水具有很强的溶解有机物的能力，并含有较多的H+和OH-”等信息可推导出超临界水显中性，但pH小于7，表现出极性溶剂的特性。

如第9题，由“将盛有NH4HCO3粉末的小烧杯放入盛有少量醋酸的大烧杯中，然后向小烧杯中加入盐酸，反应剧烈，醋酸逐渐凝固”可知该反应是吸热反应，因此热能转化为产物内部的能量，反应物的总能量低于生成物的总能量。

如第20题，“某恒温密闭容器中，可逆反应

A（s） B+C（g）-Q达到平衡。缩小容器体积，重新达到平衡时，C（g）的浓度与缩小体积前的平衡浓度相等。”由于B的状态未知，因此考生需要先由“C（g）的浓度与缩小体积前的平衡浓度相等判断”来判断B的状态可能为固态、液态或气态，然后才能分析平衡的移动方向。

知识迁移应用能力

知识迁移应用能力的试题主要考查考生能否灵活应用所学基础知识和思想方法解决相关实际问题，能够体现考生的内在潜质，可达到考查考生综合素质的目的。知识迁移应用，不仅包括对已掌握知识的迁移应用，还应能够结合题干信息所给的新的知识进行综合分析应用。

如第七大题，以实验室用工业大理石（含有少量A13+、Fe3+等杂质）制备溴化钙的主要流程为背景，考查实验的有关知识。要求考生通过所掌握的有关粗盐提纯的整个过程和除杂的核心思想，迁移应用于解析该题。由于要制得的产物为溴化钙，要除去A13+、Fe3+，步骤Ⅱ加入的试剂应为氢氧化钙，且氢氧化钙必须过量，而不能加入氢氧化钠等其他碱；同理，要除去加入的过量氢氧化钙，应加入过量氢溴酸，而不能加入盐酸或硫酸等其他酸；最后通过蒸发浓缩，冷却结晶、过滤等操作，可得到较纯的产物。

如第25题，要推导钙长石的化学式，可通过题干“长石是铝硅酸盐，不同类长石其氧原子的物质的量分数相同，钠长石化学式为NaAlSi3O8”等信息进行分析和推理，由于O原子个数为8，而原子总数为13，因此Ca、Al、Si的原子总数为5，结合电荷守恒，能比较容易推导出钙长石的化学式是CaAl2Si2O8。

如第九大题，引入Diels-Alder反应的概念，再加以举例说明，要求考生临场学习新知识，通过结合已掌握的有机化学相关知识，分析、判断和推理反应类型及物质的结构简式。

探究能力

为了体现二期课改的教学理念，今年的试题继续加强过程与方法、体验与探究的考查，展现考生的思维品质。全卷中不仅有针对单个科学探究能力组成要素进行考查的试题，也有综合考查考生探究能力的试题，期望通过此类试题能对中学化学教学有一个积极的引导作用，有利于中学实施素质教育。

如第21题，通过这样一个实验过程“一定条件下，将 L CO、 L CO2、 L NO、 L NO2和 L NH3混合，然后通过分别盛有足量蒸馏水、饱和碳酸氢钠溶液和氢氧化钠溶液的三个洗气瓶（洗气瓶排列顺序不确定）”来探究尾气的成分及与洗气瓶排列顺序的关系。

如第六大题，通过提纯羰基镍的两个热化学方程式，根据反应物、生成物的状态和反应的热效应，要求考生推测和概括羰基法提纯粗镍的操作过程。

如第题的第42、43题，以工业烟气脱硫为背景，通过对石灰-石膏法和碱法的相关反应和流程的阅读分析，要求考生对比两种吸收方法的工艺和价格，分析、评价这两种方法的优缺点，同时要求在两种吸收方法的基础上，设计一个改进的、能实现物料循环的烟气脱硫方案。

3 2014年上海高考化学教学和复习建议

总体而言，今年的高考试题各个板块的考查方式与往年相比有不少变化，如氧化还原、化学反应速率和化学平衡以及实验题等，更关注化学原理在生产生活中的应用，注重考查考生的表达、评价能力，对考生的应答方式和能力要求较往年更高。根据试卷的特点和变化趋势以及考生的答题情况，教学和复习时可关注以下几个方面：

夯实“双基”

“双基”是考生能力提高的基础，是进行素质教育，提高考生综合素质的基础，也是每年高考化学试题考查的重点。只有掌握扎实的基础知识和基本技能，才能更加自如地运用知识，运用基本原理和方法解决实际问题和探究问题。通过分析今年高考试题考试情况，发现考生在有关质量数、元素的相对原子质量、同位素、阿伏加德罗常数、电子云的伸展方向等有关知识还需加强。

重视有机化学的复习

由于考生学习有机化学的时间较短，而历年来有机化学总是考生薄弱的环节，复习和备考时应关注以下几个方面：（1）不仅要理解同系物、同分异构体等基本概念，同时还应加强对在一定限制条件下的碳链异构、位置异构、官能团异构的同分异构体结构简式的书写。（2）加强对重要有机反应类型的理解和掌握，如取代、xxx、消去、酯化、氧化、还原、加聚、缩聚等常见反应类型。（3）熟练掌握几个不同单体生成某一聚合物的书写，特别要注意二烯烃的1，2-xxx和1，4-xxx。（4）要注意规范书写有机反应方程式，注意有机物结构简式及各原子的连接次序和方式、反应条件、氢、碳原子个数等细节。（5）以某化合物为原料合成目标产物的合成路线设计。（6）对有机框图的合成路线中各种物质的推断，结合分子式和结构简式的变化逆向或正向推导，注意分析合成路线中各反应先后顺序以及采取该反应顺序的原因，了解保护基的作用等。

注重能力的培养

高考信息题往往给出的信息不止一条，可能是比较明确的显性信息，也可能是需要深入挖掘和转换的隐含信息，所需的信息可能出现在总题干，也可能在具体的小题中，因此考生必须对众多信息进行筛选和分析，同时要注意联系试题前后，很多考生往往在回答较后面的小题时会忽视主题干的信息。另外，有些信息需要考生在阅读全题和应答过程中自己去发现和掌握。教师可将了解和掌握的化学学科发展动态和社会热点问题，与教学内容有机结合，使学生熟悉化学学科在生产、生活中的具体应用事例，引导学生多阅读、了解新知识，培养学生的学习能力，优化学生的学习品质。

在考生具有扎实的基础知识、基本技能和较强的分析、综合能力的基础上，提高考生的评价能力。要引导考生认真对待课本中出现的实验，深刻理解实验的原理，熟练掌握实验操作。要鼓励学生积极地进行主动的思考，重视归纳与概括、分析与解释、反思与评价。在探究性实验中，结合教师的演示实验或验证性实验，将实验技能的培养与训练，置于具体的实验探究活动中，使二者有机地结合起来。在实验中培养质疑能力和批判能力，使学生不仅能为解决某一问题而提出解决问题的方案，而且能对过程或结果进行客观的分析和评价。

参考文献：

高中生物考试总结第11篇

关键词：提高；生物总复习；效率

现在初中已经进入了总复习阶段。初中阶段生物复习的内容面广、量大，知识点多，生物总复习是中学生物学习非常关键的阶段，是巩固基础、优化思维、提高能力的重要时期。通过复习，形成基本技能，提高解题技巧、解题能力，并非易事。如何提高复习的效率和质量，笔者根据多年的教学经验，总结出以下的学习方法。

一、研读教材、标准和考试说明，把握中考方向

1.研读教材、标准和考试说明

2.针对考试模式，研究中考生物试题

近几年，全国各地生物中考模式变化很大。考试模式变化必然引起试卷的结构、试题类型、考查的方式和能力要求的变化，从而引起我们总复习方式、方法、内容和难度的变化。研究近几年的中考生物试题，可以发现其突出的特点之一是它的连续性和稳定性，始终保持稳中有变的原则。十年以前的中考题可以原样拿出来再考，某些重要的知识点和考点经常是变形后再考,这在全国各地的中考中已充分体现出来。因此在生物总复习中，必须认真研究历年全国各地的中考试题，特别是近几年考题。把握考试趋势和试题变化，少走弯路，从而达到事半功倍的复习效果。

二、狠抓基础，培养能力

1.注重教材，抓基础

2.重视基础，培养能力

基础和能力是相辅相成的，没有基础，能力就缺少了扎根的土壤。正因为如此，生物总复习的首要任务之一是全面系统地复习中学生物知识和技能。通常中学生物知识和技能分成五大块：生物基本概念和基本理论、探究实验、图表线、材料分析和生物计算。如对生物概念、理论的复习，要弄清实质和应用范围，对重点知识如生物圈中的人、植物的生活、生物与环境等进行总结、归纳，使中学生物知识和技能结构化、规律化，从而做到在需要时易于联系和提取应用。同时注意规范生物用语的使用，规范语言文字的表达能力，力争使基础知识和技能在第一遍复习中过关。另外，为提高复习效率，在记忆方法上要教给学生运用多种记忆方法，如联想法、类比法和谐音法、歌诀，这是提高复习课效率的一个重要方法。

三、精讲精练，提高习题功效

高中生物考试总结第12篇

关键词：考试改革大学物理教学教学效果

高等院校是素质教育的主要阵地，承担了向社会输送高素质、能力全面的人才的任务。为满足该教学要求，在大学物理教学中应该帮助学生系统理解和掌握物理教学知识，并在教学过程中逐渐培养学生的逻辑思维能力、抽象思维能力，为学生后续的新理论、新知识的学习夯实基础。考试是对大学教学效果进行考察和评价的一种主要形式，考试形式是否合适，考试内容是否恰当都会对学生的学习态度和思维方式产生影响。当前大学物理考试大多仍采用传统教育方式下的一次性闭卷考试方式，考查内容集中在定理定律的应用、书本知识等方面，而没有对物理教学和科研过程中的思想和方法体现出明确的考查，更无法让学生形成全面的、有效的发现问题、分析问题和解决问题的思维方式。这是非常限制学生的个人发展的。为弥补这种考试方式存在的不足，必须对其进行改革，并在改革过程中不断总结。

1.大学物理考试中的弊端分析

高校中的大学物理课程教学与评价受传统考评体制的影响很大，其考试通常集中在基本知识的片面性考查方面，没有对考试的评价功能引起足够的重视，也没有对考试的反馈和导向的作用形成正确的理解。综合来看，大学物理考试中存在的弊端主要集中在以下方面。

考试内容固定，对学生应用知识的能力考查有所欠缺。

目前的大学物理考试主要集中在固定定理、公式的记忆与简单应用中，考点较多涉及经典物理相关教学内容，对于物理方法及思维方式的考查相对较少。在考试前教师还会向学生划定考试范围等。这些行为一方面助长了学生的懒惰心理，容易使学生留下学习无用的印象或感觉，另一方面阻碍了考试的评价功能的体现，教师不能通过考试对教学内容、教学方式等进行总结和反思。

考核形式单一，不利于学生个人素质的发挥。

大学物理属于公共基础课，其教学定位决定了大学物理的考试是面向全校的，通常需要在全校范围内进行统一命题和考试。但是这种按照一个模式评价学生的考试方式不利于学生个人素质的发挥，对学生的创新精神具有阻碍作用。

过于看重考试成绩，对考试的评价、反馈，以及分析作用认识不足。

考试所面向的对象不仅仅是学生，还应该包括教师，不仅仅是学生学习效果的反映，还应该是教师教学效果的客观评价和教学反馈。在考试结束后无论是学生还是老师都应该对考试试题、考试方式等内容进行分析与总结。但是目前的大学物理考试更看重考试成绩，对于考试的本质意义并没有形成深刻、理性的认识。

注重结果评价，对教学过程的考核关注度不够。

大学物理教学知识点多，抽象度高，为实现内容覆盖、难度控制、试卷结构的协调，教师在出大学物理考试试卷时会尽量选取不同类型和不同知识点的试题组合。但即便如此，单一一张试卷还是无法全面、客观、准确地容纳整个大学物理的教学过程和教学内容。与此同时，注重结果评价，导致学生更加注重如何获取更高的考试分数，对于考试试题深层的物理思维方式的考察并没有形成统一认识，更谈不上创新性活动的开展。

2.大学物理考试改革思考与探索

鉴于大学物理考试模式中存在较多的弊端和不足，无法满足素质教育、全面教育的教学要求，故对考试内容和考试方式进行改革和探索必然成为今后大学物理考试改革的发展方向，达到客观、公正、全面反映与评价学生学习是否有效、教师教学方式与教学内容是否符合要求的目的。

更新考试内容，增加考试题型。

近代物理的研究思想与研究内容对于促使学生认识物理现象，探索物理规律，应用物理工具解决实际问题等都具有十分重要的意义。因为在大学物理考试中应该适度添加对近代物理相关教学内容的考查。同时，大学物理考试的目的是考查学生是否在教学过程中学会了应用所学知识解决具体问题的能力，故大学物理考试中可以针对学生能力的考查设置新的题型或考查方式，如设置简答题“为什么桥都设计成凸形而不设计为凹形？”等考查点结合度高，与现实生活契合度高的问题。

丰富考试方式，分阶段对学生进行考核，形成综合测评体系。

单次考核的偶然性相对较高，且考查内容有限。为提高大学物理考试改革的有效性，可以在教学过程中分阶段、分形式对当前教学进度范围内的内容进行测评，并将测评结果作为最终成绩的一部分计入考试总成绩。

具体可以从以下两方面着手。一方面，增大平时成绩的占比，注重对学生大学物理学习过程的考查，充分调动学生的学习积极性，消除学生的侥幸心理，培养学生注重平时课程学习的态度。另一方面，增加其他考核方式，如针对某一学习内容的小论文撰写、针对某一知识的实验操作设计等。这些考核方式的添加不仅能够让学生在大学学习阶段对如何分析问题、解决问题形成更清晰的认识，还有助于学生后续工作的开展。

期末考试形式变更。

考试时间是有限的，学生的学习时间是有限的，如何在有限的时间内提高学生对知识的理解与运用能力是大学物理教学的重点和难点之一。将大学物理的期末考试方式由闭卷转化为半开卷，即允许学生考试过程中带入自己认为的与考试相关的公式或内容等，不仅能够减轻学生的学习负担，从而将精力更多地集中在对相关知识的理解与运用方面，还能够为教师提供更广阔的出题平台，让教师在教学知识的基础上出一些应用性更强、关联度更高的题目，这对于提高学生的自我学习、自我总结、自我归纳等能力具有积极的推动作用。

考试是检验教学效果的一种载体，考试结果对于评价教学内容、教学模式等具有积极意义，考试方式和考试内容对于学生的学习能力和创新精神的培养具有积极的推动作用。推动大学物理考试改革，充分发挥考试的作用是现代综合素质教学的必然要求。

参考文献：

[1]xxx.独立学院大学物理考试改革的研究[J].课程教育研究，2013（7）.

高中生物考试总结第13篇

关键词：高中物理；试后反思；现状；改进策略

1 问题提出

在每次考试结束后，物理教师们常常积极对考试评价结果进行总结和反馈，对考试系统性、整体性、试卷以及学生总体成绩进行分析，对学生理解能力、实验能力、计算能力等能力现状进行总结，而学生在考试后的自我总结和反思却往往被忽略。对于学生来说，相当一部分学生在考试后更重视分数和排名，而忽略了通过考试进行自我总结与反思的过程，致使在接下来的学习过程中存在盲目性，很难做到举一反三，缺乏学习的主动性和针对性，导致“会的内容仍然会，不会的内容还不会”，不利于自身物理知识的掌握和能力的提高，甚至会导致学习兴趣的丧失。

因此，如何指导学生做好物理试后的总结和反思，进而有针对性地提高学生的学习效率和能力是值得广大教师关注和重视的，减少学生存在“题目讲多次仍然不会”“题目错了多次仍然错”的现状，使考真正达到检测学习效果和学习方法、应用所学知识分析解决问题和查漏补缺的目的。

2 研究方法

本文中，笔者旨在通过问卷调查法对当前学生在高中物理试后反思效果的现状进行调研，通过问卷调研，得出高中物理试后反思的现状和存在的问题，进而给出相应的改进策略。

3 研究内容

xxx老师在《基于信息技术的反思学习》[1]中根据反思过程中不同的性质与作用，将反思能力分为了：反思意识、反思技能和反思毅力。因此，在本次调研过程中，笔者围绕学生的反思意识、反思技能和反思毅力3个方面进行问卷设计。

本次调研选取某中学高一年级5个班级共计200名学生作为研究对象，于某一次阶段性考试结束之后发放调查问卷，开展调研，依据调研结果，提出改进策略。本次调研共发放问卷200份，回收有效问卷共197份，有效率为。

关于xxx生试后反思意识的调研

在对xxx生物理试后反思意识进行调研时，笔者提出了以下4个问题，如图1、图2、图3、图4所示。

通过这个问题可以发现，有的学生在下发试卷后“查看自己的错题，并分析错误原因”，有的学生选择“比较自己成绩的高低”或“都不太关注”。由此可见，仍有超过半数的学生在考试后忽略对自己的反思过程，成绩高低是他们首先关注的问题。

通过以上两个问题可以发现，在考试失败时，有的学生表示“总是会”或“经常会”进行总结与反思，有的学生表示“偶尔会”“几乎不会”或“完全不会”进行总结与反思。在考试成功时，有的学生表示“总是会”或“经常会”认真进行总结与反思，有的学生表示“偶尔会”“几乎不会”或“完全不会”。由此可见，考试后有一半左右的学生不会在试后进行认真总结和反思，特别是当考试相对成功时，更容易忽略对考试的总结与反思。由此推断，这也是造成学生考试后不会的题仍不会、做错的题仍然错的一个重要原因。

通过对学生认为“考试后自我反思的意义如何”这个问题进行调研，发现仅有的学生认为“非常有意义”，的学生认为“有一定意义”或“毫无意义”。正是由于学生对自我反思意义的认识不够充分，导致学生试后反思意识的淡薄。

另一方面，我们也对物理教师是否注重培养学生的反思能力进行调研，如图5、图6所示。

通过调研我们发现，在考试后约有65%的物理教师会经常引导学生进行反思并教给学生进行试后反思的能力与方法，然而也有超过三分之一的老师往往会忽略这个问题。因此，部分物理教师对试后反思的忽略或指导欠缺也是造成学生试后反思意识和反思技能不足的一个重要原因。

通过对xxx生物理试后反思意识的调研，我们发现，考试后有一半左右的学生忽略试后的反思，尤其是在考试成功时，忽略试后反思的情况更为严重，这也是造成部分学生多次重复出错的一个重要原因。学生对试后反思不重视的一个重要原因是对试后反思的意义认识不足，从教师引导方面，也可以发现，有超过三分之一的教师忽略引导学生进行试后反思以及对学生反思技能与方法的指导。

关于xxx生试后反思技能的调研

如图7、图8、图9、图10、图11所示，笔者对xxx生的试后反思技能进行调研。

在对xxx生试后反思技能中的评价技能进行调研时我们发现，在每次下发试卷后，有的学生“会立即更正自己的错误”，有的学生“会与身边的同学讨论试题中自己的错误”，有的学生“等待教师进行讲评”。由此可见，大部分的学生会通过自己更正或与身边同学讨论的途径认识和分析自己试卷中的错误，能够主动对自己的学习情况和考试情况进行总结反思。然而，也有的学生不会进行总结和反思，只是等待教师的讲评。

高中生物考试总结第14篇

第三周：教研组会。中心发言人：xxx。传达学校工作精神，布置教研组

工作计划。

第三周：教研组会。中心发言人：xxx。各备课组布置备课任务，每人

准备一节课。有教学课件的制作。探讨生物教学论文的编写。

第四周：教研组全体老师作课、听课、评课。中心发言人：作课老师。

对教学课件做为改进的重点。

第五周：教研组全体老师作课、听课、评课。中心发言人：作课老师。

教案检查。对教学课件做为改进的重点。

第六周：教研组全体老师作课、听课、评课。中心发言人：作课老师。

对教学课件做为改进的重点。

第七周：推评确定参加学校名师、学科带头人、骨干教师及希望之星的

人员。探讨生物教学论文的编写。

第八周：教研组全体人员备课，研究xx年高考试卷。

中心发言人：xxx。

第九周：各备课组准备期中考试试卷，根据学校要求，有针对性地组题。

教案检查。

第十周：教研组全体人员备课，研究xx年高考试卷。

中心发言人：xxx。

第十一周：期中考试。

第十二周：阅卷，各备课组做出试卷分析，教研组评析。

第十三周：教研组全体人员备课，研究xx年高考试卷。

中心发言人：xxx。

第十四周：教研组全体人员备课，组合高三年级第一套复习试卷。

探讨生物教学论文的编写。教案检查。

第十五周：针对高三年级第一套复习试卷的考试情况，总结经验，

组合高三年级第二套复习试卷。

第十六周：针对高三年级第二套复习试卷的考试情况，总结经验，

组合高三年级第三套复习试卷。

第十八周：针对高三年级第三套复习试卷的考试情况，总结经验，

组合高三年级第四套复习试卷。

初中年级、高一、高二年级进入期末考试复习。探讨生物

教学论文的编写。教案检查。

第十九周：针对高三年级第四套复习试卷的考试情况，总结经验，

组合高三年级第五套复习试卷。

初中年级、高一、高二年级进入期末考试复习。

探讨生物教学论文的编写。

高中生物考试总结第15篇

为贯彻落实国家、省、市中长期教育改革和发展规划纲要精神，落实《省教育厅关于进一步规范义务教育阶段和普通高中招生工作的意见》(苏教规〔2010〕2号)的要求，进一步深化连云港市高中段学校招生考试改革，积极探索基于学业水平考试的多元评价制度，现结合我市实际，制定本方案，予以公布。

指导思想

以促进学生全面、个性、可持续发展为原则，积极发挥考试招生的导向作用，有利于执行国家课程方案和课程标准，科学评价学校办学质量与发展水平;有利于减轻学生过重课业负担，全面衡量初中学生在学科学习方面的水平;有利于向高一级学校输送合格新生，推动高中阶段教育的优质多元发展。

学业考试

1.组织办法

2.考试科目

语文、数学、英语、物理与化学、思想品德与历史、地理与生物。

3.考试形式

语文、数学、物理与化学、思想品德与历史、地理与生物采用闭卷笔试的形式，其中物理与化学、思想品德与历史、地理与生物三门考试科目的试题各分物理和化学、思想品德和历史、地理和生物两部分，考试在同一场次合卷进行。英语考试采用闭卷笔试和听力口语自动化考试两种形式，其中听力口语自动化考试由省统一命题，其考试时间以省教育厅文件为准。

4.考试科目分值

语文、数学试卷总分各为150分;

英语考试总分为150分，其中闭卷笔试部分为120分，听力口语自动化考试部分为30分;

物理与化学试卷总分为150分，其中物理部分为90分，化学部分为60分;

思想品德与历史试卷总分为100分，其中思想品德部分为40分，历史部分为60分;

地理与生物试卷总分为60分，其中地理、生物各为30分。

总分800分(包括体育与健康40分)。

5.考试时间6.命题要求

1.各考试科目以课程标准为依据，充分体现学科课程理念，突出能力立意，增强试题与社会实际和学生生活的联系，注重考核学生对知识与技能的掌握情况，特别是在具体情境中运用所学知识分析问题和解决问题的能力，并为学生展示创新能力留有必要的空间。

2.严格执行国家规定的课程标准，努力体现考试评价改革的方向。各科试卷题量适中，并合理设定试卷难易度，杜绝偏题、怪题。

7.其他

2015级入学的初三学生中，因故未能参加2017年地理与生物考试的，可参加2018年地理与生物考试，成绩计入2018年高中段学校招生考试录取总分。每生只能参加一次地理与生物考试，其成绩有效期为三年。