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英文文章格式范文大全(优选7篇)

范文
2023-12-30 14:00:34
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英文文章格式范文大全第1篇

关键词：英语写作教学跨文化意识渗透

听、说、读、写是英语学习过程中必须培养的四项基本技能。其中写作作为衡量学生语言综合素质的重要标准，一直以来都是教师的教学重点，但同时也是英语学习者普遍认同的难点。作为英语教师，我们在批改学生作文的时候经常会发现这样一种现象：很多学生写出的文章语法上没有什么错误，但是读起来总觉得很别扭。这就是制约学习者写作水平提高的一个重要原因：学生在写作时使用的是中式英语，并不符合英语的思维和表达习惯。

我们传统的写作教学往往只是重视语言的正确性。老师讲授的都是语言知识点，xxx赋予其真实的语言环境，xxx强调文章的连贯和内容的统一。另外，教师xxx在文化层面上分析语言的差异，以致很多学生虽然能够很好地掌握词汇和语法知识，但是总是用汉语的思维习惯去进行英语表达，结果写作水平很难得到提高。所以，如何在英语写作教学过程中培养学生的跨文化意识，让学生写出来的英语文章更符合英语的思维模式，这个问题已经引起了越来越多的教育者的思考。

一、中英文写作模式的差异

（一）在篇章结构方面

受东方思维螺旋式特点的影响，中国学生的作文往往写作目的含糊不清，先面面俱到地将细节介绍清楚，然后归纳总结；而习惯直线式思维方式的西方人更倾向于演绎推理的写作模式，多采取开门见山、直截了当的风格，喜欢开篇或段落首句点题。

（二）在句子结构方面

英语句子在表达时首先传递的是最重要的信息，然后才是一些次要的和修饰性的成分，各句子成分的位置相对严格，即先说什么人做了什么事，再跟上时间、地点等状语成分；而汉语句子各成分的位置不是那么严格，往往会依照内容的重要性或者情节发展的需要来安排句子结构。所以对于很多习惯于先用汉语组织语言再去字字对应地翻译成英语的中国学生来说，写出来的句子就会出现句法混乱、随意性太强的状况。

（三）中西方不同的价值观在写作中表现出许多不同点

比如崇尚集体主义的中国人在写作时多用概括性语言，分析问题也重视顾全大局，在进行观点阐述时，追求全面、具体，把自己所了解的正反两方观点一一陈述，平均用力；而强调个人主义的西方人写文章时一般从个人视角出发，着重表达的是自己的观点和看法，是非分明、立场明确。

二、在英语写作教学过程中渗透跨文化意识

英汉两种文化在思维上存在的巨大差异造成了两种语言的使用者在写作时从句子结构、段落分配到篇章布局都体现出了太多的不同之处。这无疑给中国想提高英语写作水平的学习者带来很多的困惑和障碍。为了让学生写出的英语文章更流畅、更地道，培养学生的跨文化意识这一课必不可少。教师应该根据英文写作的普遍特点，结合学生的具体情况，让学生充分意识到和了解到两种文化思维模式的差异和在写作中的具体体现，合理安排写作教学，帮助学生提高写作水平，具体可以从以下几个方面逐步加强和渗透。

（一）加强文化输入

在教学过程中，教师应有意识地培养学生对中西方文化差异的敏锐性。一旦教学过程中遇到关于西方的社会风俗、历史背景、价值取向等话题时，教师应该借机用相关的故事典故、时政新闻等信息作为补充材料，引导学生去体会西方特色的思维习惯和社会文化。同时，在讲解课文的过程中，也应注意提示和帮助学生分析其写作技巧和习惯，熟悉和了解西方人不同的表达方式，经常引导学生去注意和分析在写作中这些因为文化差异而产生的不同。这样必然会增强学生的文化意识，鼓励他们尝试更地道的英语表达，从而提高写作水平。

（二）增加目的语的输入

想要实现地道的输出，地道的输入自然是必不可少的。就像我们在学汉语的时候经常说的那句“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，英语写作也是同样的道理。所以教师应该鼓励学生在课外大量阅读英语原文。同时，通过收听、朗读和背诵的方式广泛接触地道的英语表达，培养英语语感，才能在写作的过程中正确而娴熟地驾驭语言。在课堂上，在学生阅读文章时，教师可以指导学生参考中文写作的特点去分析英语文章的篇章结构，了解两种语言在写作上存在的思维模式的差异。教师也可以鼓励学生适当模仿英语文章，尽量学着用英语的篇章结构特点来组织语言。多次反复的练习之后，争取让学生接受这种模式，并使之成为进行英语写作时会自觉去参考和运用的形式。

三、注意思维模式的转变

英文文章格式范文大全第2篇

英语课堂作为锻炼学生英语综合能力的课堂，注重听、说、读、写、译等能力的全面提高，这就要求教师在设计课堂环节时要详略得当、环环相扣，将词汇、视听、语篇理解、语法讲解等部分合理地衔接在一起，避免厚此薄彼或是本末倒置。但是由于应试制度的束缚以及传统教学理念的影响，中国英语课堂的重点在词汇的积累、记忆以及语法知识的强调与巩固上，重点突出但完整性不足;同时，对于词汇以及语法的强调也会使学生在应对不断扩充的词汇记忆量和反反复复的语法纠错间力不从心，觉得英语单调无趣，更无从感知学习英语的乐趣与意义，综合英语素质很难提高。

学生在学习英语时，要以学以致用为目的，既要掌握英语的书面技巧，更要掌握英语的应用技巧，做到真正意义上的沟通与融会贯通。

2.格式塔心理学与整体观

格式塔心理学（Gestalt psychology）又称完形心理学，作为西方心理学主要流派之一，是认知主义学习理论的先驱。由德国心理学家xxx、苛勒和考夫卡于1912年提出并逐步发展开来。

格式塔是由德语Gestalt音译而来，意为“形式，图形或完形”，强调整体的重要性与优先性，整体先于部分而存在，并且制约着各个部分的性质和意义。整体不是其部分的简单相加，整体大于部分之和。内部系统性、整体结构决定其组成部分的性质，各部分之间不是孤立存在，而是相互关联。

3.格式塔心理学在教学环节中的应用

格式塔心理学强调整体性，而整体并非各部分的简单相加。英语教学课堂的整体性也不是教学环节的简单罗列与相加，而是各环节之间相互关联、互相作用。从格式塔心理学角度来关注整体语篇教学，要遵循从整体到部分，再回归整体的原则。应先从整体上加以把握，然后研究各部分之间的关系，以及各部分与整体之间的关系。

通阅全篇，识解重难点

词汇学习

词汇积累与记忆一直以来都是英语学习过程中的重头戏。词汇的积累与记忆包括词汇形式、词汇搭配、词汇意义等多个方面，同义词与一词多义情况则更为复杂些。根据格式塔心理学整体性原则，将词汇放到具体的语境中去，更能促进学生的联想记忆。例如：ball这个单词，常用意思是“球”和“舞会”，但学生往往只侧重记忆“球”这个词义而忽略了“舞会”，如：The ball was attractive.学生最为直观的理解可能是：球很吸引人，这种状况属于词汇意义记忆不完整。如果学生掌握了完整的词汇意义，既知道“球”又知道“舞会”这个含义，则容易产生歧义：到底是球的外观很吸引人还是舞会吸引人？将其放到具体的语境情境中则可避免这种状况，既容易记忆又容易区分，如：The ball was attractive with nice music and so many people around.这样学生就可以清晰地知道ball在此处的含义是“舞会”，清晰明了而又无歧义。所以教师在进行课堂设计时可以着重培养学生借用语境识记单词的能力，而不是单纯的机械性记忆。

语篇理解

英文文章格式范文大全第3篇

论文摘要:英语语言习得过程中，语言知识的输入能够促进学习者语言的输出。然而，仅仅注重语言知识的输入，忽略了英语语言文化背景知识的输入，则不利于语言学习者语言应用能力的提高。文章xxx、西方语言文化差异对中国学生的英语写作的影响，探讨了英语写作教学中文化知识习得的必要性。

一、引言

近年来，国内外语教学越来越重视学生语言应用能力的培养，课堂教学以学生语言表达能力的提高为中心。然而，经过若干年的英语语言学习，掌握了一定的词汇量，熟知英语语法规则，学生仍然感到无法用英语流利地表达自己的思想。中国学生的英语写作中包含着许多汉语文化元素:中国的历史、思维方式、修辞等的影响，出现了“文化迁移”。这种现象和缺乏相关英语文化背景知识有关，影响学生英语语言能力的提高，从而导致学生无法像母语为英语的人们那样恰当地准确地应用英语。学习者英语语言的习得不仅需要语言知识的输人，英语语言文化背景知识的输人也是不可或缺的一部分。中国学生的英语写作反映出汉语言文化的影响，如汉语言文化的思维方式、价值观、修辞等。语言学习过程中，学习者英语语言文化知识的习得，使得学习者能够更有效地掌握、应用英语语言知识，促进学习者语言应用能力的提高，能够自如地应用英语进行交流。

二、英语文化知识的输入的必要性

外语习得理论肯定了语言输人的重要性。语言的输人能够促进学习者的语言习得，语言的输人与学习者语言的输出有着密切的关系。学者们指出，尽管语言的输人不能直接导致语言的习得，但是语言的输人对于语言的习得起到促进作用(ellis,1994)。语言与文化的关系密不可分，学习者的英语语言文化背景知识制约着其语言习得。

传统外语教学注重语言知识的输人，忽略了英、汉两种语言文化的差异性，一味地强调语言知识的学习，即英语词汇和语法规则的学习。外语教学只重视语言知识的教授，缺乏文化知识的输人，甚至无法进行文化知识的输人。语言教学脱离了文化背景，限制了目的语文化信息的传送(kram- sch,1993)。由于缺乏英语文化知识输人，即便是优秀的学习者，掌握了大量的英语词汇和丰富的语法知识，在应用英语表达自己的思想时，母语文化思维方式、价值观、语言修辞等影响着中国学生的英语写作，出现了“中国式英语”和“洋径洪英语”等。语言知识的输人与应用之间产生差异，使得学习者的英语语言知识的输出不能顺利进行，英语语言的习得受到组碍。

三、中英语言文化差异在中国学生英语写作中的体现

1.“直线型”与“螺旋式”的表达方式

在英语写作中，中国学生面对着汉语和英语两种不同语言文化。两种文化中的许多元素，如思维方式、世界观、修辞等存在着较大的差异。中国人的思想体系在一定程度上反映了xxx哲学思想，而西方人的思想体系更多地受到xxx底、xxx多德哲学思想的影响。xxx的哲学思想强调社会的和谐，体现在中国人思想体系中为寻求和谐、一致。同时，中国人的思维方式为整体思维模式，以知觉为基础，重感性，注重从整体上，从事物与事物间关系认识、解决问题。西方人则有着较为抽象的思维方式，重理性，以逻辑分析、论证为基础，强调客观规律的说服力，体现了xxx多德式的辩论方式。

与西方的线性表达方式相比，中国人更趋向于一种“螺旋式”或“迁回式”的语言表达，汉语语篇结构为:背景知识的介绍(包括说明原因或事实依据)、得出结论并说明自己的看法和观点。其中，说明原因和依据主要借助于大量的类比完成。汉语语篇结构的特点为:重论述的过程，文章的话题或主题滞后。反映了中国的传统文化中重视人际关系。面子在中国文化中举足轻重，话题滞后可以避免不同意见伤害到对方的面子。相对而言，西方人会留意而不刻意去考虑别人的“面子”。“螺旋式”的中文表达方式，往往使得母语为英语的读者迷惑不解，甚至于认为中国学生英语表达拖沓、主题不明确

2.文化差异体现于不同的修辞方法

母语为英语的语言教师常常感到中国学生的英文写作难懂。carlson指出，尽管有着相似的教育和训练与操英语的学生相比，中国学生的英语写作内容含糊，不知所云，缺乏客观性。她认为主要原因在于说理不够，缺乏可信性，没有说服力以及论证不够。scareella注意到与教育经历相似的说英语的学生相比，母语为非英语的学习者，尤其是中国学生，更多地依赖于历史典故和直率的断言。而且他们的断言令人不解，有时甚至不准确。

中国传统文化中的“个人”更多包含在“集体”之中。受中国人的价值观—集体主义思想的影响，中国学生的英语写作中缺乏个人观点的阐述。scarlson注意到中国学生在进行英语写作时，使用较多的历史典故和断言，尽管他们的断言令人迷惑不解，有时甚至是使用不当。中国人更为关注自己在社会中的位置，学生希望通过名人名言的使用，能够得到认可，为社会接受。他们相信著名哲学家、圣人的话语最具说服力，引用格言、历史典故等使文章具有客观性。

因此，学生频繁地使用普遍的、概括性的表述，例如，in today’s society, in our life/ history/ world; today/these days/nowadays; in our/my country等等。同时，中国学生常常借助于现有的信息和概念介绍新的信息，英语作文中包含着较多的类比句，如，as( ___as) ,like(“像…”) ,similar(to)“类似于”)，compare(-ed/-ing) (to)“与……相比”)。

相比之下，母语为英语的学生的写作包含大量的事实，xxx大量引用格言和历史典故，运用整段的篇幅阐述自己的观点。他们认为事实胜于雄辩，事实来自于人们的日常生活，更具有说服力。

英文文章格式范文大全第4篇

要学会构思不要着急下笔，仔细地思考问题。

认真阅读题目所需要的内容。构思一幅图画，确定一篇文章的中心思想，不能匆忙下笔，要看懂题意、依据、图表、提纲或短文所提供的资料和信息。

言语清晰，表达准确。

不要说汉语式英语，尽量用熟悉的句型。多个句型可以交替使用，避免重复和生硬。

不会表达的词语换个角度。

若碰到个别观点无法表达或表达困难，可采取改变的办法，化难为易，化繁为简。总而言之，所写的句子应该正确、恰当，符合英语表达的习惯。如果英语不能表达汉语词义，那么可以考虑几个类似于该汉语词汇意义的词。延伸你的思想，然后从英语中找出与其意义相近的替代词。

xxx特英文读后感

I've just fininshed reading the first 4 Harry Potter books for about the5th time through， and they're just as magical and affecting as they have everbeen。 Everything is in here: suspense， adventure， mystery， humour， danger。There's even some pretty satisfying paybacks。 The characters are fantastic andfantastically realistic。 There are bad people who turn out to be good guys andgood people who turn out to be bad guys， just like life。

I think the thing I like best about these books is the message that it'sokay to be different - to be not “normal。” I would love for everyone in schoolto have hear that message。 It would probably reduce the bullying around theschool。

These books value real thoughts。 Much has been made of Harry's rulebreaking， but only once in the series so far does he break a rule for arbitrarypersonal gain。 Most of the time he makes a decision that what's right is moreimportant than what's written。 And you know what? Life's like that sometimes。 Ithink it's great that kids are getting an e_ample of how to do what's right evenwhen it involves breaking rules。 The Potter books also show that there areconsequences for rule breaking。 If not getting caught and getting a detention，then a spell going wrong and someone getting turned into a cat。 This shows thatwhen you make a decision to go against the rules that things may not go as youe_pected and you have to take responsibility for the oute。

英文文章格式范文大全第5篇

关键词：图式理论；汉语四字格；翻译

0 引言

作为汉语中独有的语言结构，四字格是汉语最突出的特征之一。无论是古典名著还是公众演讲，四字格俯拾即是。

语言学家xxxxxx1956年提出“四字格”这个术语。汉语是象形表意文字，一个字一个音节。四字格，顾名思义就是有四个音节。语言学家xxx湘在《现代汉语单双音节问题初探》中写到，在语音上四音节可分为2+2、3+1和1+3三种，结构上属于并列、偏正和动宾三种。他同时指出“2+2的四音节也是现代汉语里的―种重要的节奏倾向”（xxx湘，_，）。现在人们广泛认为四字格即四字词组，其特征表现为：文字简洁、凝练；结构对称、整齐、严谨；音调和谐、内涵丰富、表现力极强（xxx、xxx，2007，）。

由于英语中没有类似的表达方式，汉语四字格特别是汉语成语的翻译给译者带来了一些困难。诞生于二十世纪七十年代的现代图式理论（Schema Theory），被众多心理学家和教育学家用于解释阅读理解。但是将图式理论用于指导汉英翻译实践，相关研究仍处于初步阶段。

笔者的汉英翻译实例选取了xxx、xxx合著的《我与世博有缘》一书中的四个章节。该书于2009年8月由上海文艺出版社出版。以该翻译实践为研究来源，本文在图式理论的指导下，对译者翻译的心理过程进行分析，并结合翻译《我与世博有缘》中遇到的成语等汉语四字格，探讨在语篇视角下如何对其进行翻译。

1 文献综述

图式理论综述

英国心理学家于二十世纪三十年代提出了“图式”概念。他认为，语义的记忆并不是消极输入信息，而是通过激活自己记忆中的知识和进行语义推导主动地获得语义解释的过程（Bartlett，1932，）。

二十世纪七十年代开始，众多语言研究者和心理学家利用图式理论来探讨外语学习和阅读的心理过程，现代图式理论逐渐形成。英国语言学家H. G. Widdowson（1983，）认为，图式是认知框架，它使信息有条不紊地储存在长期记忆中，给预测提供依据。他还指出，读者对文章的理解是他们的语言知识和图式知识相互作用的结果（Widdowson，1990，）。

图式知识可分为两种：内容图式（content schemata）和修辞图式（rhetorical schemata）。内容图式是指文章的内容范畴，即文章的主题、相关事件等。修辞图式指的是对各种文章篇章结构的认识，如寓言、故事、诗歌等（xxx，1995，）。

图式理论与翻译

英文文章格式范文大全第6篇

摘要：本文主要论述了将文学欣赏渗透于大学英语教学中在提高学生英语语言水平，提高大学英语教学质量和效率，尤其是提升学生人文素养方面起着重要的作用及其在教学中的实践。教学实践和大学英语教学的最终目标证明, 将文学欣赏渗透于大学英语精读教学中是非常必要的。

关键词：大学英语教学文学欣赏

大学英语是一门综合性的公共课程，是一、二年级非英语专业所有本科学生的必修课程。2004年教育部颁发的《大学英语课程教学要求(试行)》中将大学英语课程定性为“高等教育的一个组成部分，不仅是一门语言基础课程, 也是拓宽知识面、了解世界文化的素质教育课程。因此，设计大学英语课程时也应充分考虑对学生的文化素养和国际文化知识的传授。”

大学英语课程重点是要训练学生的文学欣赏、语言修辞和写作能力，扩大学生知识面，加深学生对交际中文化差异的理解，形成跨文化交际意识，培养学生的分析鉴赏、逻辑思维和独立思考能力，巩固和提高学生英语口头和笔头表达技能。文学欣赏给英语学习者提供了一个平台和窗口，使学习者在欣赏外国文化精髓的同时，自然地提高了听、说、读、写、译的能力，从而提高学习者的交际能力。

一、将文学欣赏渗透于大学英语精读教学的事实依据

2.素质教育和人文精神培养的有效途径。现代教育的目标越来越倾向于人的全面素质的培养。21世纪教育改革和发展的中心是全面推进素质教育，培养更多的高素质人才。

文学是认识人生、丰富经验、开启心智的学问。它涉猎广泛的题材在表达悟识、反思生活方面的价值是任何其他方面的学习难以取代的。文学欣赏为学生提供了一个阅读和思考的机会，可以鼓励学生学会个性化的阅读, 引发学生发散性思维的闪念，以文学的润物之功xxx生的人文修养，而这正是素质教育的内质。大学英语教学中渗透文学欣赏的重心是帮助学生开阔视野，陶冶情操，认识人生,启迪思维。因为这能够引导学生感悟人生、洞悉生命的意义，培养人文情怀，张扬人文主义精神，为大学生实现素质拓展提供最有力的文学素养和文化背景支持。正如xxx教授所说，“文学是一门致知的学科”，“真正有价值的文学作品，通过语言的艺术反馈经验，提供认识社会和人本身的观察窗口，它的影响力不是直接的，而是深远的；不是物质的，而是精神的；不是可以明显感知的，而是潜移默化、无所不在的。”

3.提高大学英语教学质量和效率的有力辅助。文学欣赏渗透于大学英语教学中，不单纯是为了让学生汲取文学知识，主要是为了让学生利用文化因素去学习英语语言。传统的大学英语学习中，学生们往往处在一种被灌输的被动位置，几乎完全丧失了自我，埋怨英语课太过沉闷。而在文学欣赏教学活动中，学生通过自己学习和合作学习，注意力集中而且心情愉快，大大提高了学习效果。此外，通过小组讨论形式，学生使用目的语的机会增多，便于学生交际能力的培养。在整个教学活动中，学生以小组为单位，他们共同努力，相互合作，增强了个人和小组的责任感，培养了学生在小组活动中的参与能力，充分发挥了合作语言学习的优越性，大大提高了英语教学质量。外语学习的途径之一便是通过轻松的方式，灵活地学习，而将文学欣赏渗透于英语教学便是提高大学英语教学质量和效率一种较好的途径。

二、教学实践

将文学欣赏渗透于大学英语精读教学是一个复杂的过程，包括的内容也很多, 再者受到诸多客观因素的制约，如课时少等等。目前高校中非英语专业的学生所使用的精读、泛读中许多文章取材于著名作家的文学作品选段，只要教师当有心人，有意识地将文学欣赏渗透于课堂教学中，从点滴讲起, 持之以恒，就能收到一定的效果。我们的教学过程是从以下几个方面进行的：

1.教学模式方面：以学生为主体，教师为主导，互动式教学。传统的大学英语教学以教师为中心，在教学过程中以“教”为主。而在文学欣赏教学活动中，由于文学欣赏弹性大，诠释文学作品充分体现了个体的主观意志，所以有利于培养学生个性，而这一点正好是英语教学中除文化模式、语言模式之外的第三大目的所在―――个性培养模式。这种模式在形式上以学生为中心，教师在活动中履行的是组织者、引导者、解难者、检测评估者的角色功能，为学生把握学习的方向和主题，收集和整理好教学资料，设计出内容的呈现方式，在学生提问时给予必要的帮助。在教学中，通过朗读、分析、改写、评点, 学生间相互讨论、共同磋商等形式，让学生综合运用英语的各项技能，有机会表现和检验自己的知识和能力, 这有利于学生产生内在的学习动机。这种教学活动因为还考虑了学生用英语进行交际的需求, 故学生学习英语的目的也就达到了，因而能较好地激发学生学习英语的积极性和主动性。

在教学活动中，学生以小组为单位, 分析人物塑造，分角色进行英语短剧表演, 自己写诗，改写，仿写，扩写，缩写或续写故事，写读后感，开展课堂讨论，组织辩论等等，从多个角度欣赏、分析文学作品，让学生充分发表自己的见解，加深对文章的理解。该教学模式提倡教学的重心从以“教”为中心转向以“学”为中心，注重让学生亲身感受、亲身体验丰富多彩的文学世界，肯定学生对文本的再创造作用，鼓励学生个性化的阅读，一来学生在搜集、阅读文学作品及相关文学资料的过程中扩大了词汇量, 在课堂陈述的过程锻炼了英语语言表达能力，在完成读书报告的过程中锻炼了英语写作能力；再者培养了学生自主学习和独立思考的能力及全面分析问题的能力，促进了他们创造性思维的发展，最终提高学生的英语语言运用能力和交际能力。