2019任务驱动型作文范文(实用18篇)

2019任务驱动型作文范文 第1篇

任务驱动型、时评类作文素材

1、【时事热点】教授开卤菜店就意味着卤菜比知识值钱？

最近，南京农业大学旁冒出了一家卤菜店。明黄色的门头、戴着眼镜书生模样的卡通代言人，店名叫“南农大黄教授”。记者了解到，卤菜店的“老板”真是南农大食品科技学院的教授黄明。“黄教授”招牌一亮相就火了，不少街坊邻里都到学校打听，“谁是黄教授？”。据介绍说，不到1个月的时间，卤菜店的营业额就已经超过20万，“超出我的预期了，一家普通卤菜店一个月销售额不超过10万。”

我不清楚这则新闻是不是教授花钱请报社为他开的卤菜店做软文广告，就算是，也看得出这农大教授挺精明的，很有商业头脑，不是想象中书呆子型木纳学究。这是个商业化社会，能赚钱，仿佛已经成了成功者的形象，教授当然也不甘人后；房价那么高、教授的身份也得有房有车，还有日益高涨的生活成本，教授也得食人间烟火。

问题是很多人一看到教授开卤菜店，就先入为主的将想象中教授高贵的身份与卤菜店卑微的摊贩形象进行比对，好象教授此时此刻已经掉价，甚至得出“卤菜比知识值钱”的结论。

卤菜是否比知识值钱，这本身就是个没有可比性的话题，或者说是个伪问题。过去同样有很多媒体热衷于追踪报导所谓“北大高材生毕业卖猪肉”、“清华毕业生养猪”以及更多吸引公众眼球的名牌大学生毕业后从事低端产业链的工作等新闻，言下之意无非知识掉价，或浪费教育资源，亦或不符合目前教育产业化后投入产出的成本效益；这当然有一定道理，首先不论如何花费巨资学知识却不能用在为社会对应的专业上，似乎有浪费的嫌疑；其次从出人头地光宗耀祖的中国社会传统观念看，知识分子从事传统观念中的社会低端职业，不但存在与弱势群体抢工作机会的事实，也会让家人很没有面子。

在欣赏南农大教授开卤菜店的同时，不由得让人想起上世纪80年代时知识分子哭穷而编造出的一句著名的论断——造_的不如卖茶叶蛋的；好象那些街头大声吆喝着卖茶叶蛋的小商小贩真的过得比专家教授们体面似的，其实那只是知识分子试图以这种自嘲的方式来试图影响上面政策更多的倾向于知识分子并提升实际利益；换句话说，就是那个时代的专家教授们，更习惯于期待国家政策来提升待遇，而不是利用自己的专业知识改变命运。

恰恰相反，一些相对更务实的专家教授们早就走入商海，有的成为了今天各行各业的产业精英或富商大佬。

事实上“南农大黄教授”开卤菜店，恰恰说明了知识远比卤菜值钱，为什么这样说？ 其一，身为知识分子的黄教授，深谙经商之道，以挂“教授”头衔开卤菜店，一方面给吃货们带来视觉冲击，另一方面达到了独特的商业广告推广效果，从实际的效果看，教授的身份果然为其生意兴隆起到了重要的作用；

其二，教授不但开店卖卤菜，其实看似司空见惯的卤菜，能够在满大街的卤菜竞争中脱颖而出，恰恰是其背后“专业知识”价值的变现，比如利用农业大学的专业知识研发更安全的食品并投放市场，向市民推广安全且不含化学防腐剂的卤菜，也是黄教授的创业初衷；

“南京人喜欢吃鸡鸭等卤菜，可是目前市面上的卤菜生产多以手工小作坊为主，没有生产标准，添加物也不明。”黄教授表示，他们团队研发的卤菜，弃用了化学防腐剂，改用天然香精料调味------；这些或许算商业噱头，但谁又能说这不是知识的价值体现呢？

相比那些想方设法用各种化学添加剂制作卤菜的商贩，教授的卤菜或许更值得吃货们期待。其三，当了“老板”的黄教授并未放弃教学工作，每周他为本科生上一次课。有17位本科生和研究生在他的团队中工作，边实践边研究，“大部分人在研发团队，有几个在门店社会实践。学生们在整个过程中对市场有调研，对产品可以进行加工改进，比坐在家里写论文要踏实。”

当然这也并非意味着不论什么专业的教授都可以为了赚钱而荒废专业去从事旁门左道式的职业，比如造导弹的教授真的去卖茶叶蛋，那除了能体会社会底层的辛苦之外，恐怕再也不会感叹导弹不如茶叶蛋了。关键是象牙塔里的教授们如何将自己的专业知识传授给学生的同时，合理的将学术成果转化为商业机会，用创造社会财富来彰显知识的价值，而不是整天坐在办公室里思考着剽窃论文、学术造假来追逐利益。

一切看来都是那么的自然，并非一些人刻意批判的什么教授做生意赚钱是不务正业，亦或什么知识贬值、卤菜比知识值钱之类陈词滥调；相反，教授将专业与社会需求相结合，把知识转化为有效的品牌输出，不但创造了价值并提升了自己的收入，这种方式对社会本身就是一种积极的贡献，也拉近了社会不同职业之间的传统差距观念；教授卖卤菜，值得鼓励。

2、【社会热点】莫让文艺圈流毒侵蚀我们的文化自觉 月12日晚，曾经凭借一首《纤夫的爱》走红大江南北的歌手尹相杰因为吸毒被北京警方抓获，这已经是尹相杰今年以来第二次因为吸毒被抓了。就在尹相杰被抓两天前的11月10日，中国青年报刊发文章，对包括明星吸毒在内的文艺圈乱象进行了集中批判，文章称：衡量一个民族是否有风骨和底蕴、判断一部电影是否有价值和情怀、评价一名演员是否有教养和修养，主要看的就是文化自觉。目前，泛娱乐的文化生态、唯票房的剧本创作、纯圈钱的企业上市和没教养的艺人涉毒，都深刻反映了当前的“文化失觉”现象和文艺浮躁风。

中国青年报的批判刚刚刊发两天，尹相杰就因为吸毒再次被抓，这难道仅仅是巧合吗？在这巧合的背后其实是愈发泛滥的文艺圈流毒，说得好听一点就是“文化失觉”和文艺浮躁。这些年，关于明星涉毒的案件频频曝光，包括李代沫、满文军、张默、柯震东、房祖名等在内的一大批中生代和新生代明星艺人纷纷跌落_的漩涡。有人开玩笑比喻，在_内的涉毒明星都能组成一支足球队了，今年7月份，尹相杰被刑满释放，这支足球队正苦于没有前锋，不料三个多月之后，尹相杰就再次主动“归队”。玩笑归玩笑，但却从一个侧面反映出，现在的文艺圈确实受到了_的严重攻击，不少明星艺人纷纷倒下， 这种文化失觉和文艺浮躁的现象确实值得引起注意。

2019任务驱动型作文范文 第2篇

关键词 C语言；任务驱动教学法；计算思维

中图分类号： 文献标识码：B

C语言程序设计课程具有理论性和实践性强的特点。在教学实践中，由于学生初学计算机语言，而C语言灵活性较大，所以学生虽然能够掌握理论知识，但是在实际操作环节比较弱，成为学生学习C语言程序设计课程的瓶颈问题。为了提高学生的实践操作和动手能力，培养学生的计算思维，在近些年的教学中也对任务驱动教学法进行尝试，实验证明，以任务驱动为导向的程序设计课程教学，提高了学生的学习兴趣，增强了学生的动手能力，增加了实践经验，使学生与社会接轨。

1 任务驱动教学法

任务驱动教学法的内涵 任务驱动教学法是以建构主义学习理论为指导的一种教学法，具有能够激发学生学习兴趣，有利于培养学生实践能力、创新精神和合作意识等特点。程序设计课程教学注重培养学生的计算机应用能力和信息素养，因此特别适用这种教学方法。

任务驱动教学法的特征 任务驱动教学法是一种探究式教学模式，旨在对学生的创新能力和独立分析问题、解决问题的能力进行培养，教学工作以完成一个具体任务为主线，教师教学过程简单，学生学习任务明确，方便学生对知识点的掌握。学生带着任务学习，势必有一种完成任务的紧迫感和学习动力，从而促使学生尽力在有限的学习时间内完成知识的学习，并在一定理论基础上完成操作任务。这样将具体任务与教学内容进行有机结合，从而使学生在完成任务的同时掌握教学内容，实现知识的学习和应用的有效结合。在掌握了一定知识的基础上让学生自己去解决问题，又培养了学生发现和解决实际问题的动手能力，调动学习积极性和主动性[3]。

2 计算思维

2006年3月，美国卡内基・梅隆大学计算机科学系周以真教授在美国计算机权威期刊Communications of the ACM上提出“计算思维”的概念和详细定义。2013年，周教授在接受中国信息技术教育杂志社刘向永记者访谈时对计算思维进一步做了诠释，随后国外的众多研究者对“计算思维”进行了积极且深入的探讨和研究，这些学者涵盖计算机教育界、社会学界以及哲学界等各个领域，其中也包含各种学术团体。

基于计算机技术和Internet技术的飞速发展，培养大学生计算机综合能力，提高大学生使用程序语言解决问题的能力，是当今大学生计算机基础教育的核心点之一。根据《中国高等院校计算机基础教育课程体系2008》的规定，高校程序设计基础课程的学习目标是：

1）学习问题求解的思路和方法，即算法；

2）理解计算机是如何具体实现算法的，即如何才能有效利用计算机编程。

因此，在程序设计课程教学任务中，不仅要使学生掌握程序语言的语法规则来编写程序，更重要的是掌握算法思想与问题求解的思路，而计算思维正是使学生掌握使用计算机科学对问题进行求解的一种思维方法和能力。

3 在程序设计课程中应用任务驱动教学法的优势

任务驱动教学法使程序设计的理论知识任务化 传统的程序设计课程教学中，往往注重学生理论知识的教学，但学生很难将枯燥的理论与实践相结合。任务驱动教学将学生解决具体问题的能力的培养作为教学重点，在教学过程中将理论教学的知识点容纳在任务中，学生在完成任务前需要掌握一定的理论知识，在完成任务的过程中更深入地掌握所学理论知识，并能够在问题的解决过程中得到很好的利用。

任务驱动教学法促进程序设计课程的实践教学 国家教育部门提出引导一批普通本科高校向应用技术型高校转型，旨在培养高级应用型人才。应用型本科具有鲜明的技术应用性特征，需以应用型人才培养为核心设置课程，针对地方经济需要和学院特点，在学生学习理论知识的同时，还要掌握更多实践能力。在课程教学中，除了掌握一定了理论基础知识外，希望学生能得到更多“实战”机会，增强实践动手能力，将来更快适应工作岗位。

2019任务驱动型作文范文 第3篇

二、国内外研究现状

任务驱动教学法（Task-basedlearning简称TBL）起源于20世纪70年代，它的主旨是在课堂教学中通过完成设定的任务来学习新的内容，提倡的是“做中学”的理念[3]。到了1980年代，在印度进行的由Prabhu主持了一个交际法实验，该实验让学生通过学习各种的交际任务来完成学习，达到了理想的效果。由于任务型教学的基本理念的首次提出并在教学中实践中首次应用都是由Prab完成的，因此Prab被认为是任务型教学活动的创始人。国内任务驱动教学法首先是应用在英语教学中，而其盛行的一大领域是信息技术教学领域。北京景山学校的计算机专业高级教师郭善渡对任务驱动教学法有着深入的研究，认为这种学习方法适用于学习操作类的知识和技能，尤其适用于学习计算机应用方面的知识和技能，因此称其为“单刀直入法”或“黑箱方法”[5]。当前国内对任务驱动教学法的研究和应用已开展了大量的工作，并且取得了一定的成果。我们可以总结出，这种教学方法可以充分调动学生学习的主动性和创造性，避免其产生厌学情绪，并形成由“知其然，不必知其所以然”到“知其然，还要知其所以然”的国度，有效提升学生的程序设计能力。

三、本课题研究实施过程

本研究以培养高职高专学生实践能力来提升学生素质的社会需求为主旨，通过在计算机专业课程教学中采用竞赛任务驱动教学法，探索一种适合高职高专教学特点及学生特点的教学组织形式，探讨具体教学流程和实施策略，验证其在高职高专计算机课程教学中实行的可行性，为高职高专计算机教学改革提供可操作性的经验；同时对该教学法在激发学生的学习兴趣、调动学生参与学习的积极性和主动性、提高学生综合分析问题、解决问题的能力以及实际应用能力等特征进行实验验证。具体实施过程如下：

（2）行动研究的时间安排。本研究从2012年4月开始，至2015年3月结束，针对不同的教学目标分别设计了三种类型的竞赛任务，任务由简到繁、由易到难、由封闭型任务到开放型任务。教师通过在平时教学中的观察以及对学生成绩的分析，探讨不同类型任务及不同的实施策略对学生实践能力的影响，反思、改进教学策略，提高学生学习的积极性和主动性，有效提升学生的实践能力。

四、本课题的研究价值

本课题负责人及其他参与人员都从事高职高专教育多年。在具体教学中都以教育部文件为指导，将任务驱动、竞赛教学、课程教学改革等三者相结合进行了一系列的实验教学活动，取得了一定的成绩。深入研究本课题的意义及价值如下：

（1）培养学生对计算机课程的兴趣，让学生学会主动地探究学习，为适应信息社会的学习、工作和生活打下基础；

（2）真正把课堂还给学生，让学生成为课堂的主人，在轻松愉快的学习环境中培养学生分析问题、解决问题的能力，提高学生的程序设计能力和实际应用能力，提升学生的信息素养；

2019任务驱动型作文范文 第4篇

【关键词】任务驱动型作文 审题 思辩 命题 结构

中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：

2014年，我的高2017级学生进入高中，我们的作文训练就与高考的材料作文挂钩了。2015年，我们得知，从2016年开始，重庆高考将采用全国二卷。细研2015年的全国卷，语文老师感受到的最大冲击，就是作文的变化――任务驱动型作文来了！ 从高二开始，我的任务驱动型作文的训练正式启动。我也以此为课题，针对学生的学习、写作状况作研究和记录。为期两学年的训练，我从计划四个方面进行：讲审题、明任务，析例题、明结构，巧命题、学写法，精讲评、懂改进。以下是我在训练中的做法及感受。

一、讲审题、明任务

（一）要让学生懂得审题

任务型作文往往在材料中出现多个人物、多种看法，它们的关系往往是相同、相反、相对、递进等等，学生必须对每一个都要做出准确的分析、评价、概括，以便论证自己“更喜欢哪一个或更赞成哪一个”。为了避免学生的随意和偏离，命题者有意识地在多角度材料中，提出指令性任务，让学生能够围绕材料的内容及含意，选择最好的角度来写作，不至于偏题。

（二）明确写作的任务是什么，才能有的放矢

任务型写作既然是先“读”后“写”，是读后有感而发，那么，“读的内容”和“感的内容”要有机地联系起来，开头要引述材料，后面要针对材料，联系写作任务而写作。中间需要“阐述你的看法，要综合材料内容及含意。”所谓“阐述”，就是一五一十、条分缕析、有头有尾、入情入理、深入浅出、浅入深出地论证你前面针对某一方力量所陈述的观点。所谓“综合材料的内容及含意”，就是要抓取整个事件，分析、细细理解核心事实。在选取一方力量进行阐述时，其它的几方力量也应该涉及，但是不能“喧宾夺主”，讲述其他人是为了把我们选取的那个力量讲清楚、讲到位。

二、析例题、明结构

在高二上期学校组织的月考和期末试卷上，我读到的学生作文，始终还有那种抓住一个词就立意；准备几个例子就作文的情况，完全抛开指定的任务。于是，我在课堂上，再次用2015年作文题作例子，详细讲任务型作文的解读方式。做这种作文题，无非是要细读材料、细读题目的要求，完成其指令、任务。具体到结构上，应该是：

1.拟一个明确又准确的观点型标题；2.开头简洁明了又举轻若重地转述材料，亮明观点。切记是有目的地转述材料而不是摘抄材料；3.主体部分要紧紧围绕中心话题多角度多层次展开论述；4.结尾部分要回扣材料并升华主题，牢记从材料出发回到材料；5.努力在文章中至少落实“透过现象深入本质，揭示事物内在的因果关系，观点具有启发作用”中的某一项要求；6.行文不要随意拓展延伸，切忌天马行空，努力恪守“就事论事”的黄金法则。

三、巧命题、学写法

经过近一年时间的训练，学生的写作有一定的模样了，我再让学生参与进来，让他们做命题人，按照任务驱动型作文的命题模式，自己出一道作文题。每周的作文课上，请二三个同学分享自己的命题，全班同学在这二三个题目中，选择一个自己最有感觉的，或者觉得最容易写的，当堂作文。这样做的好处是，一方面让学生命题，可以促使他们去认真揣摩任务驱动型作文的设题方式：题目本身多是中国大地上的时事、实事，又非常强的争议性，本身就是充满多解性的。

作文的写作任务必须是明确的、具体的，针对性强，作文导向清晰。作文材料要给出一个情境，出现对立性或说矛盾性的问题，让同学去权衡，做出恰当、准确的“选择”，形成有自己真切的认识与思考、冷静的分析、逻辑性的表达。另一方面，让学生选择题目写作，可以降低写作的难度，让大家愿意动笔。每周一练坚持下来，学生的思辩与表达能力在不断提高，整个写作水平上去了，何惧考试呢？

四、精讲评、懂改进

从开始训练任务驱动型作文的写作，到现在，已经过去了一学年加半学期，学生的写作渐渐步入了正轨，还产生了一些佳作。我把三十五分及以下的作文和五十分及以上的作文，都做成电子稿存档，在讲评的时候，通过让学生自己朗读加投影的方式，带领大家一起对作文进行“品头论足”，在评论中，学生自然会明得失，作改进。在平时的教学中，要把任务驱动型作文的写作训练贯穿进去。大致可以从以下四点入手。

2019任务驱动型作文范文 第5篇

关键词：任务驱动法；计算机教学；应用研究

一、任务驱动教学法的重要性

任务驱动教学法在高职院校中有很重要的作用。因为这类院校的学生存在学习主动性不强，基础薄弱等问题，需要教师在课堂上加以引导，养成自主的学习的习惯。而教师在课堂上采用任务驱动教学法，就会帮助他们由被动的学习变主动的学习，由不会学习到会学习，加强自身学习的主观能动性，加强学习的主动性。计算机教师，可以引导学生制定学习计划，设定教学目标，调动他们的学习积极性，让他们主动参与学习，并更投入地参与到学习中来。任务驱动教学法还有利于培养学生的综合能力。高职院校的学生面临着成为应用型人才和实用型人才的任务。而任务驱动教学法就恰恰在培养应用型人才和实用型人才方面有重要的作用。任务驱动教学法的目的就是培养学生的动手能力和动脑能力，学生在课堂上通过自主设计和操作计算机，就会想方设法寻找一些规律和可行性路径，并开动脑筋积极思考，并为他们在今后工作中寻找实际问题、解决实际问题打下基础。

二、任务驱动教学法在教学中的应用

1.设置学习任务

高职院校的教学任务是培养实践性和应用性强的社会人才。因此，教师在教学中，要注意把培养实践性人才和应用性人才当作主要目的。教师在教学目的的设置时要由易到难，由简单到复杂，因人而异地制定教学目标。做到有的放矢，有法可循。

2.教学任务的设置

(1)教师根据教学大纲制定教学任务

教师在教学中根据教学大纲来规定学生必须掌握的知识，并依此为学生设定任务。教师在为学生设定任务时，要规定任务完成时要掌握的方法，要完成的目的，以及完成任务后产生的结果。

(2)教师根据大纲外的内容设置教学任务

高职院校学生的毕业去向是面向社会的实际工作，因此，教师在教学任务的设置时除要规定教学大纲内的教学任务外，教学大纲外的教学任务也是教学目标之一，而且是很主要的一部分。教师在教学中，要紧密配合当前工作形势，使学生有针对性地熟知当前状况，做到理论与实践的对接，课内与课外的对接，学习与工作的对接。

(3)教师提出教学要求后，由学生来确定教学任务

这个环节是任务驱动教学法的高级形式。在这一环节中，教师要提出要求，而由学生确定任务目标、任务实施过程、和任务评价方式。这对学生是个严峻的考验，同时也是对学生的一个很好的锻炼。在这个过程中，教师只是起引导作用，而学生是学习的主体，在此过程中学生能够充分发挥其想像力、思维能力与动手能力。

三、任务驱动教学法在高职计算机教学中的应用时的具体方法

1.案例式

教师在课堂上准备好一个任务驱动教学法的案例，然后让学生参照这一案例进行设计，让学生设计出如何设计任务及完成任务的方案。教师要首先让学生明确任务的目标，然后让学生根据这一目标进行设计。学生要完成任务的完成过程演习，评价任务的过程等项目，然后由教师评判，这样通过学生的具体操作完成教学任务。

2.设计新任务

2019任务驱动型作文范文 第6篇

语文高考是现实的反映，语文高考作文尤其如此。它既要符合时代的要求，又必须符合语文学科的规律，所以就必须兼顾现实性和规律性。

任务驱动型作文的试题往往是选取当今生活中比较贴近我们生活实际的问题，给学生创设出一个情境，出现并列性，甚至是对立性的问题，让考生通过写作，分析问题产生的原因，提出处理问题的想法和方案。所谓的任务，其实就是作文材料中提出的，需要考生解决的问题。所谓驱动，就是考生在问题的引导下，分析问题产生的原因，并提出对策的思维过程。

所以，任务驱动型作文，就是题目提出一个问题（任务），在这个问题（任务）的驱动下，考生分析这个问题（任务），然后解决这个问题（任务）。作文的思路基本上是：提出问题→分析问题→解决问题，呈现出递进式的结构。

任务驱动型作文有意在作文材料中增加一个问题型因素，目的就是以此问题为驱动力，引导学生在设定的真实情境中，辨析涉及问题各方的关键概念，考虑问题涉及的各个维度，解决问题关系到的各方的利益。作文中给出的材料，对学生来说，既是启发，同时又是要求，学生可以借此获得可能的立意角度，但又不能偏离材料设定的讨论范围。这种类型的作文，较好地解决了新材料型作文的泛角度与话题、命题作文限制性之间的矛盾。既能防止学生宿构与套作，又给学生足够的发挥空间。

如2015年全国新课标甲卷，作文题要求考生给“女儿举报”事件相关方写信，以此来入情入理地谈问题、讲道理；全国新课标乙卷要求考生在深入思考“当代风采人物”推选标准的基础上优中选优。这两道作文题目，都提出了相应的问题，需要学生在理性思考的基础上，分析问题并提出解决的办法。立意的角度可以多元，但范围非常清晰。学生都能有话可说，又能检测出不同水平学生的思维水准，比较好地实现了高考的考查选拔功能。

二、任务驱动型作文的特点

任务驱动型作文的特点，要在与命题作文、话题作文、材料作文、 新材料作文的比较中得来。

1.选题的鲜活性

任务驱动型作文的选题，一般都来自于当前的现实生活，甚至有时就是社会热点、国家大事，考生都很熟悉，材料鲜活，具有时代特点，这一点与之前的命题作文、话题作文、材料作文、新材料作文都很不一样。之前的那些作文类型，有些可以完全脱离开现实，坐而论道，所以学生宿构套作的可能很大，作文当中出现的例子，甚至观点经常出现高度的雷同。比如一说到战胜磨难，就会搬出司马迁、杜甫；只要是追求自我，自然联想到陶渊明、李白……以至于有人就发出了这样的感慨：这些老人家已经很忙了，能不能不要总是在作文中麻烦他们？虽是调侃，却说出了一个现实：这样的作文题不利于考查学生真实的思维能力。

任务驱动型作文有效避免了这个问题。任务驱动型作文选题贴近生活，让每个人都有话可说 ，同时又是新近发生的时事，因此可以引导中学生关注社会、关注人生，意义重大。任务驱动型作文题要想写好，要求学生关注生活，用心体会生活，同时还要学生有足够的积累，需要有思维的训练，能考查出学生见识的广度和思维的深度。

2.思维的开放性

作文选题可选择的立意角度越多，给予写作的空间就越大，就越能考查出学生思维的水平。任务驱动型作文选题的鲜活性，从某种意义上说，其实反应的是我们这个时代利益诉求的多样性。站在不同的利益群体立场，观点自然会有差异。这样的特点决定了学生在作文时，立意的角度是多样的，思维是开放的。既可以站在甲方的立场说话，也可以维护乙方的利益，甚至居中提出比较妥善的调和的意见。无论是哪一种观点，都有它合理的一面。学生要做的，就是找出其中的合理性因素，同时妥善解决利益间的冲突。在这样的思维过程中，学生的思想观念和思维能力都得到了检测。

社会的发展变化是日新月异的，改革中出现的问题也是具有时代性的，很多问题，前人没有遇到过，也没有现成的解决办法，因此也就不存在套作的可能。任务驱动型作文，注重思维的开放性，就是要让学生围绕作文材料中新出现的有争议、有分歧的问题，适当地提高思维强度，去探究可能的解决办法。不是人云亦云，炒古人前人的冷饭，也不是信口开河，想到什么就写什么，而是在独立思考的基础上，运用理性思维表达出解决办法。

3.价值的导向性

思维的开放性，很容易导致各说各话，莫衷一是，甚至出现背离社会主义核心价值观的言论。而作为国家选拔人才的重要考试，高考作文必定要贯彻国家教育政策，体现国家意志。正如教育部考试中心专家张开所言，高考的主要功能除了为考生开辟自我发展的途径外，更重要的是为国家选择高素质的建设者和接班人，体现为国选材的目的。因此高考作文试题格外重视其教育功能，实现试题的育人使命，体现立德树人的教育任务。要实现这一目的，高考作文命题就要通过试题把积极的思想和正确的理念传递给学生，引导学生对有社会价值和人生价值的问题展开思考。

因此，任务驱动型作文在选题时，有意识地增加了作文材料中的价值导向性。所谓的价值导向性，就是指试题有意识地引导考生朝着健康、积极、深刻的方向去立意。如2015年全国新课标甲卷，“女儿举报父亲”的材料，实际上突出的是情与法的辩证思考，贯彻的是依法治国的理念。而全国新课标乙卷要求考生在三个候选人中选出最具风采的人物，无论是选择哪一个，都代表着社会主义核心价值观的一个方面，都是整个时代主旋律的体现。

三、任务驱动型作文的写作原则

1.任务驱动原则

既然任务驱动型作文是以问题来驱动写作，作文过程中就必须始终围绕题目给出的问题，就事论事。题目给出的问题，既是我们作文写作的出发点，也应该是我们的落脚点。任务驱动型作文可以引用其他的材料来佐证自己的观点，但论述的重心和中心必须始终限定在题目所给出的问题上面。如果抛开材料中的问题，只围绕材料中某个关键词，就是舍形取神，舍事取词，这样的作文得分肯定很低。

如：如2015年全国新课标甲卷要求考生给“女儿举报”事件相关方写信。考生就必须始终围绕“女儿举报父亲”这件事来论述，不管是赞成还是反对，论述的落脚点必须不能离开这个事件本身。而如果只选取“大义灭亲”、或情与法这样的关键词，然后完全不顾材料，就会被判定为离题，是肯定不行的。

2.言必有据原则

任务驱动型作文，选取的都是在现实的情境中，有对立性的问题。也就是说，一般会出现至少两方以上的观点。无论是站在哪一方的角度，学生作文的观点必须要明确，赞成什么，反对什么，都必须要有明确的态度，而不能模棱两可。但又不能停留在简单表态上，赞同或者反对都必须有充分的理由，既要站在己方立论，同时又要能考虑对方的观点，提出反驳的意见。这对于考查学生的思辨能力是非常有效的。同时，因为存在着对立的双方，当你反对对方的时候，既要能指出其立论的不足之处，又不能完全不顾对方的利益，还必须提出建设性的解决办法。这实际上也有助于培养学生理性解决问题的能力。

3.义利谐调原则

2019任务驱动型作文范文 第7篇

关键词：感知价值；顾客关系；顾客满意度 一、 引言

为了提升企业竞争力，许多国家的学术机构已经提出了顾客满意度指数模型，比如瑞典顾客满意度晴雨表指数模型（SCSB）、美国顾客满意度指数模型（ACSI）、欧洲顾客满意度指数模型（ESCI）以及我国的顾客满意度指数模型（CCSI）。一些学者也对顾客满意度模型进行了完善，比如刘新燕等（2003）提出的新型顾客满意度模型、谢赞等（2005）开发的构成型用户满意度测量模型。然而，这些顾客满意度指数模型仍存在着驱动因素概念重叠、中介变量选取不当等问题。为了弥补这些理论缺失、提高实践指导效力，本文将在现有顾客满意文献研究基础上，重新明确感知价值理论思想，并引入顾客关系研究变量，构建基于价值-关系视角的顾客满意度驱动模型，以期为我国企业提升顾客服务竞争力提供管理借鉴。 二、 相关理论文献回顾

顾客满意作为市场营销和质量管理学科的重要概念，自Cardozo首次引入管理学范畴之后就引起了大量学者和研究机构的关注，至今已形成了多个顾客满意度模型，如SCSB、ACSI、ESCI以及CCSI等。这些模型主要是以变量间因果关系为基础，始于顾客满意的前置变量，终于顾客满意的结果变量，而顾客满意则处于这一因果关系链的中间位置。

_年，美国密西根大学商学院国家质量研究中心的Fornel教授及其团队首次构建了SCSB模型，用于测评全国范围内的多行业多企业顾客满意度。SCSB模型认为，顾客满意的前置变量包括两个：顾客期望、感知绩效。其中，顾客期望是顾客基于自身需求，而对产品或服务产生的效用或利益预期；感知绩效是顾客对产品或服务表现与其价格比较后形成的感知定位（Anderson & Fornell， 1994）。顾客满意的结果变量有两个：顾客抱怨、顾客忠诚。顾客抱怨是顾客在对产品或服务不满意时而产生的抱怨或不满行为，顾客忠诚是顾客在内心对产品或服务具有反复多次购买的心理倾向。顾客满意的提高会降低顾客抱怨行为，强化顾客忠诚，而企业很好处理顾客抱怨行为也会对顾客忠诚起到正向作用。

1995年，Fornell教授等人建立了ACSI模型。该模型加入了感知质量前置变量，用来表示顾客对产品或服务具体质量属性表现的总体评价，包括质量的定制化、可靠性及总体评价三个方面。1999年，欧洲质量组织和质量基金会等机构在ACSI模型基础上，构建了六变量的ECSI顾客满意度模型。该模型增加了一个顾客满意的前置变量――企业形象。同时，鉴于当时顾客抱怨处理系统的不断完善，去除了顾客抱怨这一结果变量。企业形象是顾客对产品或服务提供组织的记忆联想和主观印象，能够影响顾客对产品或服务的期望和满意程度，正向作用于顾客忠诚。

2003年，清华大学中国企业研究中心创建了CCSI模型。该模型将ECSI模型中的顾客期望用预期质量来代替，用来表示顾客对企业产品或服务的质量的预期，缩小了顾客预期的概念范畴；将企业形象用品牌形象来代替，用以表示顾客对企业或产品及服务在市场上表现出的个性特征的评价与认知，更加符合我国消费者的产品及服务认知习惯。梁燕（2004）在对顾客满意度模型进行了大幅度的修改，去除了预期质量前置变量，增加了顾客抱怨、顾客关系结果变量，将原有的企业形象由前置变量调整为结果变量。

从上述有关顾客满意度模型的研究回顾可以看出，目前顾客满意度模型设计比较简洁，模型中变量间关系比较清晰，但仍存在一些缺陷和不足。一方面，顾客满意前置变量感知质量、感知价值存在概念重叠，以致一些研究中两者间的关系得不到很好的解释；另一方面，一些学者虽加入了顾客关系变量作为顾客满意到顾客忠诚的中介，但是变量选择不恰当，也并未得到较充实的论证。 三、 基于价值―关系视角的顾客满意度驱动模型构建

鉴于现有顾客满意度模型的上述缺陷，结合企业顾客关系管理需要，我们将在现有模型基础上，重新梳理感知价值理论思路，引入顾客关系变量，构建出基于价值-关系视角的顾客满意度驱动模型（如图1所示）。

在上述模型中，我们沿用了先前各模型中的多个核心概念，比如企业形象、顾客期望、感知质量、顾客满意和顾客忠诚。其中，企业形象表示社会公众对企业社会表现的整体看法和评价；顾客期望表示顾客对产品或服务绩效的预期；感知质量表示顾客对产品或服务的主观感受；顾客满意仍然采用累积型满意的概念，表示顾客对企业以往产品或服务使用经历的整体评价（寿志钢等，2011）；顾客忠诚表示顾客对企业的一种深刻秉持的承诺以及重复购买的行为，包括态度忠诚和行为忠诚两个方面。

新模型重新梳理了感知价值理论思想，将感知价格和价值分离，分别采用感知成本和感知质量两个变量，并引入了顾客关系理论思想。首先，感知价值的核心是顾客对产品或服务提供的感知利益与感知利失的权衡。顾客从企业获取的产品或服务利益中，感知质量是主要利益成分；而顾客的感知利失则除了产品或服务价格外，还包括获取产品或服务的搜寻成本、面临的质量风险以及耗费的精力等。因此，为了更加清晰地判断出顾客满意是感知质量驱动，还是感知成本驱动，我们将先前模型中的感知价值变量分解为感知质量和感知成本两个变量。其中感知质量表示产品或服务为顾客带来的利益和效用表现，感知成本表示顾客从企业获取高质量产品或服务时所付出的货币以及非货币成本。其次，Hart和Johnson在对顾客满意和顾客忠诚的关系研究中提出“顾客满意陷阱”，即满意的顾客不一定是忠诚的。按照顾客关系管理思想，顾客满意需要借助关系变量，通过更为强烈的情感因素催化，才能转变为顾客忠诚。顾客信任便是其中的重要情感纽带。顾客信任是顾客对产品或服务绩效同期望对比后形成满意的基础上产生的一种信心，表示顾客对产品或服务提供企业可靠性和诚实性的信任。许多学者也都指出，顾客信任会直接影响顾客忠诚。因此，我们将顾客信任作为顾客满意和顾客忠诚的中介情感变量。先前的一些研究曾将顾客承诺作为顾客满意到忠诚的情感变量，但是我们认为顾客承诺同顾客态度忠诚概念非常接近，应该属于顾客忠诚范畴。因此，本文并未将顾客承诺作为顾客满意到顾客忠诚的中介变量。 四、 基于价值―关系视角的顾客满意度驱动关系阐述

在构建了顾客满意度驱动模型、进行了变量概念的重新界定之后，我们对变量间驱动关系进行了重新梳理。在新模型中，为了能够更加清晰地展现各前置变量对顾客满意的驱动关系，我们重点关注了各前置变量对顾客满意及其结果变量的驱动关系，并未考虑各前置变量间的影响关系。

从图1可以看出，顾客满意的前置驱动因素四个变量：企业形象、顾客期望、感知成本和感知质量。首先，顾客对企业社会表现的整体看法对其产品或服务经历的累积评价具有过滤功能。一方面，企业负面的社会形象将削弱顾客对其产品或服务的满意程度。如果企业提供的产品或服务质量差、声誉不高，那么这种负面印象很难短期消除，就会对顾客形成长期导向作用，影响顾客对企业产品或服务的主观判断。另一方面，良好的企业形象能够提高顾客对其产品或服务的满意程度，起到放大作用。一方面，顾客在选择产品或服务时，往往更加青睐社会形象好的企业；即使面对同等水平的产品或服务，也会对具有好感的企业给予更高的评价。另一方面，当形象好的企业出现失误的时候，更加能够得到顾客谅解和同情，可以有效缓和顾客的不满意态度。一些学者的研究也证实了企业形象对顾客满意的驱动作用。Andreassen和Lindestad（1998）在对服务消费研究中指出，企业形象对顾客满意具有正向影响。Chang和Tu（2005）在研究中也指出，企业的形象属性对其顾客的满意程度具有重要的驱动作用。

其次，顾客期望是影响顾客满意的重要前置变量。从短期来看，根据期望不一致理论，顾客满意是顾客期望与感知绩效之间的差异函数（Kotler，2001），即顾客满意程度由产品或服务预期与感知服务绩效的差额决定的。如果顾客感知到的产品或服务绩效小于先前预期，他们就会感到失望；如果顾客感知到的产品或服务绩效高于之前的预期，他们就会有欣喜感。但是从长期来看，企业顾客对产品或服务预期具有动态性。顾客通常都具有一种学习能力，随着接受产品或服务次数的增多、专业技术知识的积累、行业技术水平的提升以及企业承诺的增加，他们将会对产品或服务的期望值进行理性调整。也就是说，动态变化的顾客期望是以往产品或服务经历、个人需求倾向、企业相关信息和未来理性预期的综合体现，持续增加的顾客期望能够比较客观地反映出他们对企业产品或服务满意程度的提升。

再次，感知成本是顾客平衡感知利益的重要参考，对顾客满意具有反向驱动作用。从货币成本角度来看，产品或顾客对所提供的专业产品或服务价格存在一定的可接受区间，合理地降低顾客支付产品或服务的价格，将会有利于提高顾客对感知到的专业产品或服务价值的综合评价；从非货币成本角度来看，顾客通常特别关注节约时间成本、降低搜寻成本、减少服务后期风险等，更加倾向于高效、快捷、可靠的产品或服务提供企业，如果能够满足这些方面的时间精力节约和风险规避，那么就能够满足顾客降低成本和风险的需求，提高满意程度。

最后，感知质量是顾客对其所接受的产品或服务质量的主观感知，是驱动顾客满意的最直接因素。从Cronin和Taylor（1992）提出的消费者心理作用路径来看，在顾客接受产品或服务之后，形成对产品或服务质量的感知，通过对比之前的预期，形成本次交易的顾客满意状态；多次累积之后，顾客形成了对产品或服务质量的综合感知，并进一步形成顾客累积型满意状态。谢兆霞和李莉（2012）在对B2B电子中介服务感知质量研究中发现，顾客感知服务质量水平在很大程度上决定了顾客满意水平，感知质量对顾客满意具有正向作用关系。

顾客信任是顾客满意的结果变量，同时也受到企业形象和感知质量的驱动作用。首先，顾客满意是建立顾客信任的重要基础，顾客信任是顾客在累积多次产品或服务满意后产生的关系结果。顾客信任是顾客对企业及其专业产品或服务的一种安全感，这种安全感是顾客对企业可靠性和诚实性的信心，形成于以往满意的产品或服务消费经历过程中。其次，企业形象能够促进顾客信任的形成。企业形象是企业在公众心目中的印象，良好的社会形象能够吸引顾客对企业及其提供的产品或服务的关注，有助于形成顾客对企业专业产品或服务的信赖，有利于增加顾客对企业产品或服务的信任感。最后，为顾客提供优质的产品或服务，是企业向顾客展示专业可靠性和产品价值创造能力的机会（Lau & Lee，1999）。因此，增加顾客对产品或服务质量的感知，将会强化顾客对企业产品或服务的信任关系。

顾客忠诚是顾客表现出对企业持续性合作的态度承诺和行为意向，受到顾客信任、企业形象和感知质量的直接驱动。首先，在顾客同企业的关系互动过程中，企业提供良好的产品或服务质量，创造出超越顾客预期的感知价值能够强化顾客对企业专业能力、可靠程度和诚实品质的认同，并在这种积极的情感信任纽带下，表现出长期持续合作的态度和行为意向。Sirdshmukh（2002）在研究中指出，顾客信任有助于企业同顾客建立长期稳固的关系，维持市场份额，并取得顾客忠诚。其次，企业形象是顾客对企业印象的整体评价，这种主观态度必然影响顾客对企业的持续性合作倾向和行为意向。Michael（2001）在研究中指出，良好的企业形象有利于帮助顾客识别和处理企业产品或服务信息，有助于顾客简化购买决策，激励顾客重复购买。李惠[等（2012）在对银行服务业企业形象和顾客忠诚的关系研究中发现，企业形象可以直接正向影响顾客态度忠诚。最后，感知质量是顾客对企业提供的专业产品或服务的主观感知评价，高水平的产品或服务能够增强顾客对企业的偏爱程度、引发重复购买的行为倾向。Ruyter和Bloemer（1994）在对感知质量的研究中发现，感知质量同顾客忠诚间存在正相关关系。汪纯孝等（2003）通过对多个服务性企业的实证研究发现，顾客感知服务质量对其认知性忠诚和情感性忠诚具有直接的正向影响作用。 五、 结论

本文在对现有顾客满意度模型的回顾评述之后，重新梳理了感知价值理论思想，并借鉴顾客关系管理相关变量，构建了基于价值―关系视角的顾客满意度驱动模型。我们认为，企业形象、顾客期望、感知成本以及感知质量能够促进顾客形成对产品或服务的满意，而处于累积型满意的顾客能够推动顾客信任的形成，并进而产生顾客忠诚。也就是说，企业形象、顾客期望和感知质量对顾客满意具有正向驱动作用，感知成本对顾客满意具有负向驱动作用；企业形象、顾客满意和感知质量对顾客信任具有正向驱动作用，企业形象、顾客信任和感知质量对顾客忠诚具有正向驱动作用。

本文通过构建基于价值―关系视角的顾客满意度驱动模型，为企业明确了顾客满意度的驱动因素、梳理了各因素间的驱动关系，对于满足企业顾客关系管理需要具有重要的借鉴。然而，本文仅属于初步研究，模型中各变量的操作化量表还需要进一步开发，各变量间的驱动关系还需要做实证检验。此外，依据这一驱动模型，企业顾客满意度的评价方法还需进行扩展研究。

参考文献：

[1] Bhattacharya .，and Sen Identification： A Framework for Understanding Consumers' Relationships with Companies，Journal of Marketing，2003，（2）：76-88.

[2] Brady .，and Cronin .， Some New Thoughts on Conceptualizing Perceived Service Quality， a Hierarchical Approach， Journal of Marketing，2001，65（7）：34-49.

[3] Chang .， and Tu .， Exploring Store Image，Customer Satisfaction and Customer Loyalty Relationship： Evidence from Taiwanese Hypermarket Industry，The Journal of American Academy of Business，2005，7 （2）：197-202.

[4] Chaudhuri A.，and Holbrook .，The Effects from Brand Trust and Brand Affect to Brand Performance： the Role of Brand Loyalty， Journal of Marketing，2001，65（2）：81-93.

[5] 白琳，陈圻.顾客感知价值驱动因素研究新进展[J]. 外国经济与管理，2006，28（7）：39-45.

[6] 谢兆，李莉.转移成本对感知质量与满意之间关系的调节作用――对B2B电子中介买方用户的实证研究[J].管理评论，2012，24（1）：82-90.

2019任务驱动型作文范文 第8篇

关建词：任务驱动；分组教学；管理学课程

一、《管理学》教学应用任务驱动型分组教学的必要性

任务驱动型教学就是教师将教学内容设计成一个或多个具体的任务，让学生通过完成这些任务来掌握课程知识，提升分析问题和解决问题的能力。任务驱动型教学以“学生做，教师辅导”取代传统的“教师讲解，学生听”教学模式，有利于激发学生兴趣和潜能，提高教学效果。分组教学是一种对班级学生分成若干个小组，以小组为单位布置任务、评价考核的教学手段。任务驱动型分组教学是任务驱动的教学法和分组教学法的融合，是教学形式和教学内容的统一，任务的布置和考核避免了分组教学流于形式，分组教学为任务的完成提供了组织基础。

作为一门实践性、操作性较强的课程，《管理学》课程实施任务驱动型分组教学非常必要。在《管理学》分组教学中，可以将每个小组看成一个管理单位，小组成员在共同的目标和特定的小组氛围引导下，通过计划、组织、领导等手段完成一系列任务，需要通过分工协作提高小组绩效、完成课程教学目标，“小组”管理的体验可以帮助学生在组织分工、团队交流、团队领导、团队绩效中体会管理学的道理。分组教学通过组内讨论、组间竞赛、教师辅导和点评，实现了生生互动、团队与团队互动、师生互动，培养了学生的合作能力、沟通能力、表达能力，而这些本身就是管理能力的重要组成部分。

二、《管理学》任务驱动型分组教学组织过程

对于教师而言，任务驱动型分组教学包括任务设计、任务布置、动态监控与辅导、任务执行结果考核与点评，而小组则在接受任务对任务问题进行分析后，进行小组分工，协作完成任务，最后要将任务执行结果在班级内报告和分享（图1）。

1.小组构建。小组构建是任务驱动型分组教学的第一步。小组规模不宜过大或过小，结合班级规模一般5～8人为好。在小组成员确定后，需要选出一名小组长，负责对小组成员及任务完成过程进行综合管理，及时向教师反馈本小组完成任务的情况及存在的问题。在小组创建后，要求各小组设计团队名称、团队口号，编制小组运行规则，以此凝聚团队成员，增加团队成员归属感，规范小组成员行为。实践表明这一做法大大提高了学生的团队意识，学生创作出了“爱管理，爱生活，爱就马上能行动”、“激情成就梦想，管理造就未来”、“探透管理，悟出未来”等小组口号，体现了小组积极向上的管理氛围，形成了“有目标，有领导，有文化，有制度”的“四有”小组，使任务完成具备了组织基础。

2.任务设计与布置。作为小组成员交互的载体，任务设计在《管理学》分组教学中具有重要的地位。第一，任务设计要紧紧围绕教学目标、教学内容、教学进度展开。第二，任务设计需要以真实的管理背景为基础，最好结合学生熟悉的身边管理问题和企业案例展开。第三，任务设计要能够吸引学生的参与，最好具有一定的趣味性，且难度适中，具有完成任务的可行性和挑战性。第四，任务设计工作量要适度，小组任务最好能够细分为若干子任务，便于小组成员分工协作完成。第五，任务形式可以多样化，管理案例分析、管理分析报告、管理方案设计等都可以作为任务布置给小组，从知识理解、知识应用、创新能力等多维度、多层次设置任务。第六，任务设计应该包含明确的评价标准。表1为《管理学》教学任务设计示例。在任务设计完成后，教师需要根据课程进度提前将任务布置给各个小组。

3.任务执行中的辅导和答疑。任务驱动型分组教学注重的不仅仅是任务完成的最终结果，教师对任务完成过程的监控和辅导也非常重要。首先，教师对任务完成过程的监控有助于促进小组把握好任务方向和进度，促进任务的快速高质量完成。其次，有助于发现任务完成过程中存在的问题，对于学生难以理解和应用的知识点加以讲解和辅导，消除教学内容的盲点。最后，教师可以从管理学的角度指导学生做好分工协作，指导组长有效地领导小组完成任务。

4.任务执行结果报告与考核。任务执行结果汇报与考核是任务驱动教学的重要组成部分，是小组绩效的最终体现。任务驱动型分组教学考核需要以小组为单位进行，考核可以选择提交方案、汇报演讲等方式进行，尤其是通过小组汇报可以实现知识共享。在分组教学中，不仅要对小组任务完成情况进行考核，还要关注每个小组成员在任务完成中的作用。在任务完成后，小组要进行自我反馈，评价任务完成情况以及任务完成中分工、协作和管理情况，教师可以引导小组应用管理学知识分析任务完成好或者不好的原因。根据学生任务完成情况，教师还应进行自我评价，以便改善任务设计，完善任务驱动型分组教学方案。

三、结论与思考

任务驱动型分组教学融合了任务驱动教学和分组教学的特点，在管理学中的应用促进了学生对管理理论和方法的学习，有效培养了学生的团队合作能力和组织管理能力。但是采用任务驱动型分组教学，在实际操作上要比讲授法难很多，对学生素质和教师投入提出了很高的要求。为了提高教学效果，还需要注意以下问题：（1）重视任务驱动教学的全过程管理，教师需要做到周密任务设计、合理任务分工、监控任务执行、严格任务考核；（2）在每一个任务设计之前，要明确“为什么需要布置该任务”、“该任务能够培养学生哪些方面的管理能力”等，避免为“任务”而“任务”；（3）任务驱动的分组教学需要花费学生的大量时间，部分小组成员由于课业较忙，可能会游离于任务之外，需要教师通过“精选任务、个别指导、强化考核”等方式减少这类问题的发生。

参考文献：

[1]孙静宇.任务型教学在“服务管理”课程中的应用研究[J].中国电力教育，2013，（29）：82-84.

[2]刘丽丽，张树青.任务型教学模式的构建与实施――以“现代服务业管理”课程为例[J].北华大学学报：社会科学版，2016，（1）：142-145.

[3]李珂.任务驱动理论视角下大学英语分组教学研究[J].佳木斯教育学院学报，2012，（10）：357-358.

2019任务驱动型作文范文 第9篇

阅读下面的文字，根据要求作文。

数年前，只有薛逸凡一个人的“北大2010级古生物专业合影”，让她几天之内成为热门人物。当被问及为什么会选择古生物这样一个生僻专业时，薛逸凡不下百次地回答：“就是特别想学这个专业，就是为了圆儿时对古生物喜爱的梦。”2016年6月，安永睿成为北大该专业该届的唯一毕业生。北京大学的古生物学专业从2008年创立至今，每年的毕业生都是一个，至今已是“六代单传”，但该专业一直保留着。其实，该专业的学生很受学界和市场青睐。

对这样一个特殊的专业和这些特殊的毕业生，你有什么看法？请从北京大学、古生物专业毕业生、高考学子三个方面选择其一谈谈你的见解，阐释你的理由。

写作指导

这是一个典型的任务驱动型作文。就材料本身而言，可分为三层意思：一是北京大学从2008年至今一直开设“古生物学”这一冷门专业；二是薛逸凡、安永睿等考生选择报考这一冷门专业；三是“古生物学”专业毕业生“很受学界和市场青睐”。

材料当中的“特别想学”“圆儿时对古生物喜爱的梦”清楚地揭示了答案。围绕这些信息，可以提炼出这样几个关键词：理想、追求、兴趣、主见等。由这些词扩展开来，就有“大胆追求理想，实现人生价值”“追逐梦想，彰显个性”“兴趣是最大的动力，是事业成功的法宝”“为人要有主见，不可亦步亦趋”等。再次，“古生物学”专业毕业生“很受学界和市场青睐”这一现象警醒人们，物以稀为贵，冷门专业也会受到热捧。所以，有主见的人一定有用武之地。这一市场效应也提醒人们，要摒弃偏见，尊重并重用各类人才，特别是冷门稀缺人才。

素材及化用

强力素材1：日本著名的指挥家小泽征尔在参加一次世界顶级比赛时，被评委当场指出其演奏的篇章是完全错误的。小泽征尔毫不犹豫地与其对峙，说自己是没有错误的。那位评委趾高气扬，宣称若不承认他的错误，就将面临失去参赛资格的事实。在重压面前，小泽征尔坚守心中神圣的音乐信仰，再次斩钉截铁地放声：“我演奏的，就是巴赫有名的D大调奏鸣曲，没有任何错误。”刹那间，全场爆发出雷鸣般的掌声。

化用例段：坚守是一种品质，需要毅力和信念的支撑。小泽征尔正是用超人的胆识和信念抱定对音乐的坚守，演奏出高亢激昂的华章。他登上的不仅仅是音乐的神圣顶峰，更是辉煌的人生巅峰。

强力素材2：我国著名书法家王羲之自幼练习书法很刻苦，甚至连吃饭、走路都不放过，真正到了废寝忘食的地步。没有纸笔，他就在身上划写。久而久之，衣服都被划破了。一次，家人把饭送到书房，他竟用馒头蘸着墨吃起来，还觉得很有味。当家人发现时，他已是满嘴墨黑了。王羲之常临池书写，就池洗砚，时间长了，池水尽墨，人称“墨池”。

化用例段：莎士比亚说：“学问必须合乎自己的兴趣，方可得益。”有了兴趣就有了动力；有了动力就可以乐此不疲无怨无悔，成就大业也就顺乎天理了。王羲之爱好书法如痴如醉，终成名垂千古的书法大家；陈景润爱好数学而致力攻克“哥德巴赫猜想”，成为家喻户晓的“数学王子”。相反，没有兴趣的人生无波无澜，如一潭死水，毫无生机。

例文精选

不拘一格育人才

田晏如

六年磨砺，六年坚守，这是怎样的专注与坚持？一个专业，一名学子，这是怎样的潜心苦读？发现、珍惜、培养人才，是作为高等学府的北大应该肩负的使命；不拘一格育人才，是对如薛逸凡、安永睿这样稀缺人才最好的鼓励，也是对知识的尊重，对国家的尽责。

愈冷，我愈要坚守。在这个追逐利益最大化的时代，如薛逸凡、安永睿这样专注于冷僻专业的人才如同凤毛麟角，弥足珍贵。西北工业大学教授卢晓东表示，“古生物没办法让人发财，但学古生物的一定是感兴趣的人”。“人少，但他们就像宝石一样珍贵”。因此，每一个志向高远、信念坚定、卓尔不群的人，都值得礼赞。倘若人人都去报考就业容易、待遇优厚、地位体面的专业，倘若人人都跟随大众追求平庸与稳妥，何来古今中外无数克难攻坚的科学家？何来新兴行业的萌芽和蓬勃发展？

一个伟大的时代，总需要一些拥抱梦想的伟人，需要能够耐得住寂寞，兀兀穷年，呕心沥血于学问的人。这是何等珍贵的品质，这是何等高尚的坚持！所以，作为高校，我们更应该为这种不同凡俗的人才提供支持与鼓励，让他们脱颖而出，熠熠生辉，让古生物学这个生僻领域焕发出耀眼的光彩。

国以才立，政以才出，业以才兴。正是千千万万耀眼的人才铸就了当今社会飞速发展的图景。而对于稀缺人才，更需要大量的为他们的选拔与培养提供平台与机遇的“伯乐”。不拘一格育人才，是一种胆识，更是一种责任。

康熙的雄才大略为人称道，他的驭人之术更是无人能及。明清时期等级制度森严，但康熙勇于冲破惯例，力排众议，大胆培养、起用汉人，这才铸就了像范承谟、周培公、姚启圣等众多历史名臣，他们为康熙王朝的空前盛世立下了汗马功劳。

以史为鉴，我们难道不应该像康熙那样不拘一格育人才吗？若是因古生物专业冷僻或实用价值不高就阻断如薛逸凡、安永睿这种人才发展的道路，岂不是愧对先祖“有大略者不问其短，有厚德者不非小疵”的遗训吗？周文王渭水访贤，萧何月下追韩信，刘玄德三顾茅庐，方成就泱泱大业。放眼世界，我们更应擦亮双眼，发现那些隐藏于沙砾中的珍珠，让他们熠熠闪光，彰显价值。

愿大学责任至上，使命当先，不拘一格育人才；愿全社会抛弃偏见，任人唯贤，不拘一格用人才。让那些具有专业技能的才俊们竞相登上人生的舞台，绽放光彩，造福人类。

2019任务驱动型作文范文 第10篇

关键词：任务驱动型英语教学设计

任务驱动型课堂教学是指学生在任务的驱动下，借助他人的帮助，利用必需的学习资源，通过课堂上的自主、合作、探究学习获得知识意义的建构和能力提高的一种教学方法。它以任务为主线、教师为主导、学生为主体，体现了新课程改革“自主—合作—探究”的学习理念。从学习者的角度说，“任务驱动”是一种学习方法，适用于思维训练和技能练习类的学习活动；“任务驱动”学习法可使学习者的学习目标十分明确，便于发挥主体的综合能力。从教师的角度说，“任务驱动”是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学方法，适用于培养学生的自学能力和相对独立地分析问题、解决问题能力。任务驱动教学法吸收了目标激励教学法的目标引导学习和活动驱动型课堂教学法的学生活动为主体等成果，并引入了新的教育理论，在任务驱动下展开教学活动，引导学生由简到繁、由易到难、循序渐进地完成一系列“任务”，在“任务” 完成中探究方法、拓宽思路、掌握知识，形成学生分析问题、解决问题以及处理信息的能力。在这个过程中，学生还会不断地获得成就感，更大地激发求知欲望，形成心智活动的良性循环，从而培养出独立探索、勇于开拓进取的创新意识。

任务驱动型教学是新课程改革实践中出现的一种新教法，新模式，它体现的是课程改革的新理念，新思想。2001年我国新的《英语课程标准》明确提出“倡导‘任务型’的教学途径，培养学生综合语言运用能力”的建议。

任务驱动教学模式体现了“主导—主体结合”的教学设计原则，它避免了在以教为主和以学为主的教学设计中教师主导作用和学生主体地位体现的相互矛盾，既发挥教师的主导作用，又要充分体现学生的主体地位。任务型教学的理论要求英语课堂教学应具有 “变化性的互动”的活动—任务。语言学习的“任务”是指有目标的交际活动或为达到某一目标而进行交际活动的过程。教师围绕特定的交际目的和语言项目，通过具有操作性强、有目标、有意义的任务设计，让学生在完成任务的过程中体验语言、掌握语言，最终提高真实的语言运用能力。语言学习的成功，既要有大量的真实性输入，更要有一个需要用目的语进行交际的环境，“任务驱动”就是给学生创造一个需要使用语言去做事的交际环境，让学生有更多的使用语言“真实交际”的机会，从而培养学生真正的语言交际，综合运用的能力。

笔者在学习和实践过程中发现，任务驱动型教学对英语教学活动具有以下积极作用。

一、任务驱动型教学活动有利于学生主体性发展

任务驱动型语言教学中教师与学生的语言交际、认知活动、生活体验、学习策略的选择以及合作学习等无时不在为学生提供发展的条件空间和过程。由于任务驱动型语言教学模式能体现英语实践性强的特点，能彻底改变以往单一的记忆、接受、模仿的被动学习方式，通过真实、有趣、有意义的任务激发学生的学习兴趣，从而有利于学生主动参与，亲身实践，独立思考和合作研究，充分发挥他们的语言知识能力。学生在任务的驱动下，自然地习得英语，而且学得活，有利于提高学生的语言实践能力。

二、任务驱动型教学有利于新课程目标的达成

牛津英语教材遵循着交际性、结构性、科学性、思想性、趣味性和注重智力发展的原则，力求通过大量的语言为输入、丰富的题材内容、多层次的语言活动、多元化的文化知识，发展学生的语言知识、语

言技能、情感态度、学习策略及文化意识等素养，使他们在学习过程中发展综合语言运用能力。任务驱动型语言教学模式确确是把培养学生的综合语言运用能力作为出发点和归宿，要求教师首先令学生明白语言的意义，然后帮助学生学习语言的形式，它首先强调语言的流利性，再关注语言的准确性，最终使形式与意义有机地结合起来，提高使用语言的能力。

三、任务驱动型教学突出真实性

众所周知,任务型教学就是因其真实的情景,真实的材料和真实的任务而受到广大应用语言学家的青睐。任务设计首先要注意情景的真实性，设计任务要符合学生认知水平，让学生能投入到任务中去，要与学生的现实生活贴近，让学生自然融入任务中去，要与学生兴趣爱好一致。让学生乐于投入到任务中去。 例如我们在教授 looking for sb内容时，教学生学说how can i get to…？you may call…？及would you please tell me…？采取以下步骤。

1、任务呈现

展示mr zhang与miss chen人物场景。

①复习问候语，并通过询问学生的姓名引出would you please tell me…？句型。

②由询问学生姓名引出询问电话号码方式：would you please tell me your telephone number？

③将课文插图中的人物与场景分步呈现，并询问人物与地点，培养学生的观察能力。

2、引导学习

采用播放对话部分录音，通过看与听，逐步熟悉本课所要学习的知识，并感知新知所适用的语言环境

①观察插图。

②分步听录音，引出句型how can i get to…？与would you please tell me…？

③请学生分角色表演，在课文所提供的情景中练习所学的句型。

3、师生合作，巩固新知

①替换寻找的任务，师生分角色表演。

②替换寻找的地点，师生分角色表演。

4、组织练习，点拨评价

任务情景：到教室、办公室、电视室等场所找人，或者可以让学生自己创设找人情景。

①全体学生自由组合，围绕“looking for sb”这一主题进行操练，同时教师及时进行点拨。

②学生展示表演，师生共同评价。

四、任务驱动型教学注重任务的人文性和趣味性

以人为本的教育思想是我们所崇尚的。因而教师在任务活动的设计时都充分考虑学生的兴趣和语言水平，尽量贴近学生生活和经验，让学生置身于贴近自己生活的语境中，产生亲切感，积极主动地参与活动。在任务活动的设计时还充分考虑到学生个体知识和能力积累的差异，设置任务的不同难度以适应不同学生的需要。维果茨基的“最近发展区理论”认为：在确定发展与教学的可能关系时，要使教育对学生的发展起主导和促进作用，就必须确立学生发展的两种水平。一是其已经达到的发展水平，表现为学生能够独立解决问题的智力水平；二是他可能达到的发展水平，但要借成人的帮助，在集体活动中，通过模仿，才能达到解决问题的水平。维果茨基将学生在借助成人的帮助所能达到解决问题的水平与在独立活动中所达到的解决问题的水平之间的差异称之为“最近发展区”。对教育过程而言，重要的不是着眼于学生现在已经完成的发展过程，而是关注那些正处于形成的状态或正在发展的过程，学生正是在成人的引导下才逐渐走向独立，这一理论使人们看到学生发展的空间及可能性。只有走在发展前面的教学才是良好的教学，才能有效地促进学生的发展。

教师在教学过程中，必须根据每个学生的现有实际水平、潜在能力、兴趣倾向、性格特点等来设计适合每个学生的教学任务，体现以人为本的教学观，而不是单方面要求不同的学生来适应教师所创设的单调的、唯一的教学环境。学生年龄和心理特征决定了学生完成任务的直接兴趣就是任务“有意思，有趣”。因而，任务活动的设计要围绕激趣原则。

五、任务驱动型教学强调任务的可操作性和实效性

任务应难度适中，有层次，便于操作。课堂授课的时间和空间限定决定教师一定要突出任务的目的性，用最短的时间说明完成任务的要求，尽可能多地让学生在有限的时间里更好完成任务。教师要精心设计将任务引入课堂，给学生提供实践、运用、习得语言的机会，使学和用统一起来，在语言知识、语言技能同步提高的基础上，形成语言

综合运用能力。

目前，任务驱动型教学应用于英语学科教学还处在实践探索阶段，我们在应用过程中经常出现各种问题。例如：教学设计表面上是由任务组成，但“任务”本质上还仍然是语言训练练习，而且大部分是在老师的控制下进行的，没有体现出真实性和交互性。“任务”只是让学生自由地完成喜欢做的事，课堂教学松散，低效，无目标，只是部分人参与，且语言运用的质量不高，大多数人只是看热闹，“任务”没有体现出是学习、理解、体会语言后的活动。任务泛滥、任务设计无信息差、任务缺乏真实性。

任务型教学强调学生在“做中学”，这对于相当多的英语基础差，缺少交际氛围和习惯的学生来说，很难调动他们去完成教师设计的教学任务。

任务驱动型教学是一种思路，一种教学策略，而不是一种固定的教学模式。他只是一条有利于培养学生自主学习能力的有效途径，为学生提供终身学习所需的自主学习能力和技巧。我们认为：在教学过程中，教师针对不同的教学内容和教学目的，采用不同的教学模式。教师要灵活地处理教材内容来实现教学目的，在设计任务时要充分考虑学生的实际能力，把抽象的具体化，把复杂的简单化，把大任务小块化，结合具体的教学条件和学生的特点，扬长避短，形成有个性特色、本地特色的英语教学途径。

参考文献

2019任务驱动型作文范文 第11篇

关键词：机械课程；任务驱动法；应用

中等职业学校机械课程的教学具有一定的理论性和较强的实用性，是促进学生机械实际运用能力，加强学生的工程意识的重要途径。随着经济快速增长的企业对中等职业学校的机械类毕业生有着很大的需求，因此，笔者在日常教学中尝试融入任务驱动的教学原则和构建任务驱动的教学模式。

一、任务驱动法简介

任务驱动法是将以往以传授知识为主的传统教学理念，转变为以解决问题、完成任务为主的多维互动式的教学理念；将再现式教学转变为探究式学习，使学生处于积极的学习状态，每一位学生都能根据自己对当前问题的理解，运用共有的知识和自己特有的经验提出方案、解决问题。学生在教师的帮助下，紧紧围绕一个共同的任务活动中心，在强烈的问题动机的驱动下，通过对学习资源的积极主动应用，进行自主探索和互动协作的学习，并在完成既定任务的同时，引导学生产生一种学习实践活动。它要求任务的目标性和教学情境的创建，使学生带着真实的任务在探索中学习，在这个过程中，学生还会不断地获得成就感，可以更大地激发他们的求知欲望，从而培养出独立探索、勇于开拓进取的自学能力。

二、在中职机械教学中应用任务驱动法的优势

站在教师的角度上，任务驱动法是构建新型机械课程教学体系上的教学方法，将以往以传授知识为主的传统教学理念，转变为以解决问题，完成任务为主的多维互动式的教学理念，将再现式教学转变为探究式学习，使学生处于积极的学习状态，每一位学生都能根据自己对当前任务的理解，运用共有的知识和自己特有的经验提出方案、解决问题，为每一位学生的思考、探索、发现和创新提供了开放的空间，使课堂教学过程充满了民主、充满了个性、充满了人性，课堂氛围真正活跃起来。

站在学生的角度上，任务驱动法是一种有效的学习方法。它从浅显的机械实例入手，带动机械课程理论的学习和CAD等应用软件的操作，大大提高了学习的效率和兴趣，培养学生独立探索、勇于开拓进取的自学能力，学生获得满足感和成就感，从而激发了学生的求知欲望，逐步形成一个感知心智活动的良性循环。

三、任务驱动法在中职机械教学中的应用（以铰链四杆机构的教学为例）

通过任务引入、提出任务、任务研究、任务实施、任务总结等步骤，将任务引领下的教学方式与探究性的学习方法结合起来，使学生在任务的驱动下分组探究，进行自主学习，最终使学生在轻松的学习环境下，掌握了铰链四杆机构曲柄存在的条件，熟悉了铰链四杆机构三种基本形式的判断条件，实现了预期的教学目标。

1.任务引入

教师首先用动画或视频在课堂上演示曲柄摇杆机构、普通双曲柄机构和双摇杆机构的工作过程，让学生通过分析三种机构的运动特点，自己总结归纳出铰链四杆机构类型的判断方法，即根据机构中两个连架杆的运动情况判别机构的类型。动画演示既有利于学生理论联系实际，又可以充分调动学生的学习兴趣。

2.提出任务

教师布置本次的教学任务是要求学生在教师指导下组装铰链四杆机构。学生根据图纸要求，用螺栓和螺母依次将四个杆件首尾相连，组装完成铰链四杆机构。在教W中，任务设计的必须具有明确的目标，有真实性，任务能体现学生的实际生活、认识水平和基础情况，能激起学生学习、探究的欲望，能充分考虑学生的现实情况，采取有效措施，让学生建立机械意识，以思维理念的变化架起理论与实践相结合的桥梁。

3.任务研究

学生通过学习，应能根据铰链四杆机构中各构件的相对长度及选取不同的机架来判别铰链四杆机构的类型。教师对任务的分析，主要是要学生明确任务是什么？学生知道要做什么？任务展示后，不要急于去讲解应该怎么做，或立即让学生自己去做，而是要指导学生进行讨论。考虑到目前中职学生的特点，基础知识薄弱，缺乏良好的学习习惯等因素。教师在引导学生学习时采用问题的形式帮助学生去解答问题，这一过程由教师提出问题，学生进行思考，这样避免了枯燥抽象的说教形式，使本来抽象的内容变得具体形象化，从而激发学生的学习兴趣。

4.任务实施

在这个环节首先对学生分组，在每个教学班根据学生知识水平不同，安排座位，成立小组，每组5-6人，以小组为单位，然后进行组员分工，让每个学生都能参与活动中，这有利于提高学生的积极性，让学生每个人都感觉有事可做。由教师制定五个教学任务：测量四根杆件的长度；判断杆件的长度关系；组装铰链四杆机构，判断机架、连架杆、连杆的长度与所取机架之间的关系；判别铰链四杆机构三种基本形式的形成条件；改变某一根杆件的长度，试重新判别铰链四杆机构的类型。学生通过自己动手来组装铰链四杆机构模型，观察两个连架杆的运动情况，从而判别铰链四杆机构的类型。最后在教师的引导下，师生共同归纳总结出铰链四杆机构类型的判别方法，即杆长、条件、最短杆条件。学生根据制定好的分工任务，这是一个全开放性的教学环节，其目的在于让学生在自主探索的过程中完成对新知的理解和巩固。体现以学生为主的教学方式，一方面是检查学生对任务的准备情况和对知识的掌握程度，另一方面也是对学生动手能力的培养，检查学生的实践能力。在任务完成阶段教师只是一个帮助者和引导者，要多给学生以鼓励，让每个学生都能自由地、大胆地去完成任务。教师要走进学生之中，即时地为学生提供帮助，还要主动去观察学生，发现学生中出现的问题，特别是共同性的问题，教师要及时给予指导。

5.任务总结

任务完成后，教师要组织学生进行组内以及组与组之间的交流，并进行点评。按照评价标准从“任务质量、完成速度、专业知识、学习态度、社会行为、安全操作”等几个方面评价学生表现，评价应体现评价主体的多元化和评价形式的多样化，既关注结果，又关注过程。评价的重点不只是学生的知识和技能评价，还要对学生的方法能力、社会能力进行评价。通过观察学生在讨论、完成任务活动中的发言、技能、协作创新等对学生作出评价。

实践表明，在中等职业学校机械课程教学中应用任务驱动法教学，能让学生在完成“任务”中掌握知识、技能和方法，真正体现了教学中学生的主体地位和教师的主导地位，可以提高教学的有效性，激发学生的学习兴趣和求知欲，使学生更易、更透、更活地掌握教学内容，充分挖掘了不同层次学生的潜力，提高了学生综合应用知识的能力。

参考文献：

2019任务驱动型作文范文 第12篇

1、体式驱动——写成议论文

2、内容驱动----内容的规定

3、思维驱动----争议的焦点

4、对象驱动----对以上事情你怎么看

任务驱动型作文写作分为两部分，阅读材料审题和任务写作部分。要注意：

（一）阅读材料并要读懂材料。我们只有在掌握材料的'范围、含意后才能进行写作，所以第一步阅读非常重要；

（二）任务驱动型作文写作要求考生去发表议论的主题，往往就是材料要揭示的某种主题。所以，考生可以从命题者给出的论题里找到中心词，关键语句，防止离题。

（三）往往这样的命题材料不止一个，所以要仔细分析材料间的异同，为写作做好准备。

（四）任务驱动型作文写作既然是先“读”后“写”，是读后有感而发，那么，“读的内容”和“感的内容”要有机地联系起来，开头要引述材料，后面要针对材料，联系写作任务而写作。

（五）就材料的范围而言、就写作任务而言是就事论事；就材料含意、行文中说理论证而言是就事论理。说理就是思辨，就要比较辨析，就要具体问题具体分析。

（六）写作任务是什么？一定分析透彻，否则累死也无功。

2019任务驱动型作文范文 第13篇

关键词：软件工程；教学模式；任务驱动

The Application of Task-driven in Non-practice Engineering Teaching

-The Practice of Software Engineering Teaching

Li Yankun

(Institute of Business Administration,ChangChun University of Technology,Changchun130012,China)

Abstract:According to non-practice of engineering course characteristics,combined with long-term teaching of software engineering practice,the non-practice of engineering task-driven teaching courses were studied,and software engineering education reform as an example for the non-practice engineering teaching in-depth research.

Keywords:Software engineering;Teaching;Task-driven

一、引言

在我国，许多与软件工程课程类似的非实践课程在授课时只强调理论的学习，忽视实践的作用，因而使学生不能学为所用；如果在教学中引入实践环节，由于软件工程课程的复杂性和工程性，通常无法使学生将各阶段学习点的实践环节进行有机的连接和整理，仍然对这门课程有很多的疑惑，从而无法达到实践的目的。为了解决这种现象，本文提出了一种基于任务驱动的授课模式，有效地解决了知识点的串联问题和软件工程整体化的问题。

二、传统教学模式的弊端

传统课堂教学指的是由19世纪初德国教育家赫尔巴特创立的，后经苏联教育家凯洛夫发展而形成的一种教学思想和模式，在形式上，就是大家所熟悉的所谓“五段教学法”（组织教学、复习旧课、讲解新课、巩固新课、布置作业）及其变式。

传统课堂教学是一种以知识为本位的教学，知识是第一位的，知识的价值是本位的，情感、态度、智力、能力等其他方面的价值都是附属的，这种教学片面强调知识的重要性，忽略了知识载体的个性。从本质上讲，传统教学模式是一种机械论。这便是传统课堂教学的根本缺陷。

三、任务驱动的目的和分类

（一）任务驱动的目的

任务驱动作为授课的一种方式，其目的不在于任务而在于驱动，“驱动”指的是学习者的成就动机。因此，任务并不是静止和孤立的，它的指向应是学习者成就动机的形成，即任务是一个由外向内的演化过程，是以成就动机的产生为宗旨的。“任务驱动”就是通过“任务内驱”走向“动机驱动”的过程。

（二）任务驱动的分类

1.认知驱动。认知驱动是将认知内驱力作为核心动力驱动的学习。因此，在任务驱动教学过程中，教师的作用主要应在于引导而非干涉，在任务完成后，教师还要及时地加以总结，使认识清晰化和深刻化。

2.外因驱动。外因驱动应分为环境驱动和附属驱动。

环境驱动：由环境因素的内驱力作为核心动力驱动的学习。该内驱力是个体通过学习而赢得相应地位（环境）的需要。显然，它是一种外部动机。在任务驱动教学过程中，可以通过“学习能手”的评选、学习小组组长的更换、个人或小组间的作品竞赛等，以物质和精神奖励等方式来激发学生环境趋动的内驱力，因为这些手段可以使学生体验到学习的“成功”与“失败”。

附属驱动：由附属内驱力作为核心动力驱动的学习。附属内驱力是一个人为了保持在外界不可抗拒关系（如血缘）的地位而表现出来的学习需要，是一种外在动机。这种动机的激发需要两个条件：第一，学生与附属关系应不可抗拒或难抗拒，因此，教师在日常生活和教学中应该注意使自身成为学生心目中难抗拒因素。第二，学生在附属中的地位将获得一种以附属关系为中心的派生的环境地位，在大学期间学生处于青年期，附属的内驱力在强度和方向上均有所减弱，因此教师应当找到适合的附属方向发挥学生的附属驱动力。

四、任务驱动模式的实施过程

（一）任务驱动模式的实施

任务驱动模式的实施过程大体上可分为宏观和微观两个层面。宏观主要是指对整个课程的教学计划进行阶段划分，并在教学过程中贯穿引入一个难度和复杂度适中的案例，此案例应能保证覆盖课程教学的绝大部分知识点，并在此基础上对整个授课过程进行阶段性的划分。在开课之初进行基础知识的讲授后，即以这个案例作为任务进行驱动。在这个过程中，教师不只是将书中的理论与公式加以讲授，而是用相对简单的例子作为指引，让学生主动完成工作。用内驱力代替外驱力作用在学生个体上，能更好的激发学生的主观学习能力。微观主要指在具体的案例实施中的教法和阶段性成果的评判，并在案例教学中和阶段性成果完成后对实践环节中涉及的课程中的各个知识点进行归纳和总结，并指出常见的错误与危害。由于有案例的指引和跟随，学生的接受能力就会加强，对课程的理解就会加深，实际加深了学生的客观学习能力。

（二）软件工程中的任务驱动

2019任务驱动型作文范文 第14篇

任务驱动型教学是一种以任务为中心的英语教学法。它是师生通过用英语对话、交流和情景创设等方式，让学生完成一系列根据其发展需求而设计的教学任务，使学生通过用英语做事情去达到学习目标，实现跨文化交流和创新。英语任务驱动型教学强调以各种各样的英语学习任务为基础，学生在完成任务的过程中必须有思考的过程，即学生首先要考虑如何完成学习任务，而不是如何学会英语语言形式。英语任务驱动型教学关注英语学习的过程，强调学生之间以及学生与教师之间的多边互动，力图创立一个自然真实的语言环境，使学生在完成任务的过程中，通过意义的磋商与交流，通过做事来使用英语，从而发展学生的英语语言能力，特别是英语交际能力。

二、在初中英语教学中运用任务驱动型教学法的必要性

英语《新目标》教材是在任务驱动型语言教学理念的基础上编写而成的，其核心思想是要模拟人们在社会、学校生活中运用语言所从事的各类活动，把语言教学与学习者在今后的日常生活中的语言应用结合起来。就是用所学过的语言去做事情，在做中学。它对教学目的、内容、理念及学生的学习方法都有了新的要求，极大地挑战传统英语教学观念、方式和教学情境。它主张教师根据学生的情况和自己的教学实际，创造性地运用、处理和超越教材，设计贴近学生实际的教学活动，吸引和组织他们积极参与，通过“生活”和“活动”学习知识。教师可以独立地处理教材内容，包括增、删、改、编等方式，把它变成学生容易接受和理解的材料，也就是“用教材教学”。但是这个创造空间是有边缘的，也有一个“度”的要求，教师不能随意进行处理，降低难度、要求和层次，而是在总体要求下的灵活把握。

三、初中英语任务驱动型教学策略

（一）灵活运用教材，整体把握教学进度

很多教师认为任务驱动型教学的课堂时间总是不够。处理这一问题的关键就是要做到灵活运用教材，整体把握教学进度。教材是潜在的文本，教师要学会与文本进行高效的对话，掌握教学内容。所有的教学环节都不是孤立的个体现象，它们是相互联系、保持统一的，只要“以人为本”的主体思想明确，教学各环节可以产生互补性和互动性，从而促进教材发挥出最大的效能。因此，教师不能拘于某一教学环节，只囿于教材，而要整体把握，大而代之，灵活变通，艺术处理。

例如：教七年级上册Unit 2 Is this your pencil?时，其话题是教室里的物品，基本词汇有：pen， pencil， book， ruler， eraser， notebook， ring， key， backpack， ID card， baseball， watch， computer game， etc。基本语言目标是：—Is this your pencil? —Yes， it is / No， it isn’ t. —What’s this in English? —It’s a pencil. —How do you spell pencil? —P-E-N-C-I-L.可以设计这样的任务：Lost and found。任务设计中所采用的输入材料应源于真实生活，情景及具体活动应尽量贴近真实生活。这些任务包括向别人描述全家照、写失物招领、读寻物启示、写个人简历、填写求职表、问路、描述制作过程以及谈论将来的打算等。

（二）创设情景，优化教学材料资源

任务驱动型语言教学倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式，教学过程必须是围绕任务的完成而进行的，课堂结构更紧凑明了，各个环节的目的性更明确。它强调学生在教学过程中不断运用所学的知识和技能，使学生的知识、技能和交流能力之间建立起直接联系。即学生能把通过完成任务学到的知识和形成的技能转化成真实生活中运用英语的能力，这就是任务驱动型教学途径的魅力所在。而英语课堂教学的核心是在教学过程中运用问题创设情景，使学生积极主动地参与到知识的探究过程中去，真正让学生体会“乐中学、学中乐”的氛围。例如，学了体育运动及游戏等相关的词汇之后，教师可让学生写出自己最喜欢与最不喜欢参加的5项活动，学生两人一组，讨论对课外活动项目的看法；然后统计全班学生最喜爱的10项课外活动，让学生就Which activity is the best of all? Why?进行辩论。

（三）理解任务功能，注重知识与能力的转化

教师在引导学生运用所学语言完成一项具体任务时，课堂教学就是为完成任务而进行知识与能力准备的过程。因此，教学过程必须是围绕任务的完成而进行的，也就是在新学的知识、技能与运用任务之间建立直接的关联，使学生既掌握知识与技能，更形成运用这些知识与技能的能力。同时重点让学生把自己看作学习的主体，让他们产生自己有能力做这件事的感受。例如，教新目标七年级下册I want to be an actor时，可让学生准备应聘的一般问题进行讨论。如：

（1）Preparations before a job interview.

（2）How to best show yourself during a job interview.

此任务紧密结合学生将来求职和就业的实际，能促使学生积极思考，鼓励他们自由地用英语进行个人经历方面的交流，并充分发挥他们的想象力和创造力。

（四）实施合作学习，保障任务完成的高效

任务驱动型教学中，任务的完成，为完成任务进行的知识、能力、技能、信息的储备都需要合作，特别是对能力要求较高的任务更需要合作。学生经过反思、商讨、争辩，对任务的完成提出设想和解决问题的方案，集思广益、以小组荣誉为己任，以合作的方式完成任务。

首先，教师要解说任务，向学生详细说明任务情境。接着把学生分成小组，教师要向学生展示任务，指导合作小组做好合作准备，进而通过合作分解任务。实例分析：Where’s the post office？

（1）介绍任务：有关使用地名和方位介词（on， next to， in front of， behind， across from， between…and…）问路、指路的语言。

（2）分配任务：以小组为单位分工合作。

任务一：Come to my home!邀请同学到你家来玩，将路线画一张地图，标出标志性的建筑物，进行描述。

任务二：The map is gone.（地图不见了!）接到同学的邀请，但地图不见了，凭记忆问路。

任务三：Guess what it is.（猜地方）描述大家熟悉的一个地方，让其他组员猜。

任务四：Design our new school!我当校长，重新布置校园，设计自己的方案。

（3）实施任务：There is a / an… Is there a / an … near here? Where is the…? Go straight down …street， and then turn left. It’ s down … street on the right. It’ s next to the….

（4）评价：任务链的活动面向不同层次的学生，前三个任务适应面更广，第四个任务具有一定的挑战性，使各层次的学生都有所提高。

各层次学生根据要求来展示任务成果，教师根据各层次任务完成情况和合作情况进行评价和表扬激励，并根据内容将合作任务延伸于课外。

四、初中英语任务驱动型教学应注意的地方

（一）任务的确定必须根据学生的实情

把握学生的实情是教师上好英语课的前提条件。学生的实情即学生目前真实存在的英语学习方面的困难以及他们的现时的英语水平。来源于学生真实准确的问题和水平是决定任务真实性的基础。这就要求教师认真研读课程说明及教学大纲的要求，对学生进行广泛深入的调查研究，力求获得真实可信的第一手资料。教师要根据教学大纲的要求，参照教材以及教师用书的内容和教学建议，加强对学生问题的搜集与整理，让学生通过自主检查的方式，充分暴露出知识的欠缺和能力的不足，反映出他们的真实水平，为教师确定教学起点、把握教学重点和难点、设计教学任务提供有力的保证。

（二）完成任务的方法必须以解决问题为目标

方法是完成任务、解决问题的重要途径，教师在准确了解学生实际需求，发现主要问题后，要从学生学的角度来思考解决问题的主要方法，设计教育教学活动，使学生的学习活动具有明确的目标，是一个有梯度的连续活动。在教师所设计的各种教学任务中，学生不仅能够不断地学习和掌握新的知识，而且能够有效地提高语言运用能力，强化自己解决问题的能力。因此，活动要以问题为中心，并具有可操作性；活动要以学生的实际需求为出发点，内容和方式要尽量实用；活动要有利于学生获取语言知识，发展语言技能，从而提高学生实际语言运用能力；活动要能够促使学生获取、处理、使用信息，发展用英语解决实际问题的能力；活动应具有明显的效果，让学生在老师的帮助下解决他们自己想解决而又无能为力的问题，真正学有所获。抓住了问题，明确了任务，选择了方法，组织了活动，产生了效果的任务驱动型教学一定能够促使学生学习效率的大幅度提高。

如七年级下册Unit 1 Where’s your pen pal from?一课，在学习了描述人物的表达法之后，教师可把课前设计好的表格印发给学生，让学生根据表格中的项目填写有关自己笔友的信息。

学生4人一组，根据表格内所填信息介绍各自笔友的情况，记录员做好记录。听完同学的介绍，每位学生选择一位自己感兴趣的笔友，以书信或明信片的形式寄去问候，并做自我介绍。这种信息差活动有利于培养学生创造性使用语言的能力，激活学生思维。

（三）基于完成任务而设计的活动必须真实

英语教学中讲授和训练的内容必须与学生运用语言知识解决实际问题的能力紧密结合，对照大纲要求，有效地激发学生的求知欲，抓住学生学习中的兴奋点组织教学，带领学生参与、体验、了解所学知识的结构、风格、特点，加强适应性训练，力求最大限度地提高学生运用语言知识解决实际问题的能力。从近几年的初中阅读文章内容来看，有几个显著特点：故事型的文章减少，与各学科相关联的科普文章或应用文及实用英语增多，文章的时代感增强，实用性更加突出，人文色彩更为浓重。比如：环保问题特别突出；心理问题逐渐凸现；科技主题着眼于未来；新闻主题注重身边的新事物、新气象；文学主题强调“新、奇、异”；语言主题则探究语言背后的历史和文化影响等等。

2019任务驱动型作文范文 第15篇

摘 要：本文笔者从实践的角度出发，着重探讨了此项教学法在专科院校游英语教学中的应用，以证明在旅游英语教学中，采用任务驱动法能够有效地促进和提高学生英语交际能力。

关键词：任务驱动；旅游英语；教学

近年来，我国的旅游业飞速发展，涉外旅游尤其占据着重要地位。旅游经济的不断发展导致旅游人才更加缺乏，应用型人才，特别是英语基础较好、口语表达能力较强的人才已经成为许多用人单位录用人才的先决条件。旅游英语作为一门实践性很强的课程，对培养复合型的外语导游人才具有十分重要的作用。教育部2001年7月制定的《英语课程标准》在英语教学策略方面，明确提出“本课程倡导任务型的教学模式”，要求教师应该避免单纯传授语言知识的教学方法，尽量采用“任务型”的教学途径。

一、任务驱动教学法的内涵

以任务为中心的语言教学方法，即任务驱动法，是近些年来交际教学思想的发展成果。任务驱动法就是教师依据课程的总体目标并结合教学内容，创造性地设计贴近学生实际的教学活动，吸引和组织他们积极参与教学活动，学生通过思考、调查、讨论、交流和合作方式，学习和使用英语，完成学习任务。任务驱动法以具体的任务为载体，以完成任务为动力，把知识和技能融为一体，“使学习者使用目的语参与到理解、处理、输出和互动之中”（， 交际课堂的任务设计），通过课堂教学让学生用英语完成各种真实的生活、学习、工作等任务，将课堂教学的目标真实化、任务化，从而培养学生运用英语的能力。

任务驱动法的关键是对任务进行界定，也就是说要弄清楚什么是任务。在二十世纪末，David Nunan把任务归纳为：1.任务是指自己或他人从事的一种有偿或无偿的工作，也是人们在日常生活、工作、玩耍中所做的各种事。2.任务是指由教师控制和调节的、学生获得信息并经过思维加工，最后输出语言的一个活动。3.任务是指练习和理解语言的活动或行为。4.任务是指一系列促进语言学习的计划，它具有特定的目标、恰当的内容、规定的程序和一系列结果等特点。

二、任务驱动教学法在旅游英语教学中的实践

根据英国语言教育专家Willis（威利斯，1996）提出的任务型教学模式的三个阶段框架，我们对旅游英语进行了全新的课堂设计。三个阶段分别是任务前阶段（pre—task）、任务中阶段（task—cycle）和任务后阶段（post—task），其中task—cycle是核心， pre—task是条件， 而post—task是结果。

2. 任务中阶段（the task—cycle）。本阶段是最关键的环节，包括三个部分———执行任务、准备报告、报告任务完成。学生们在之前一阶段做了充分准备之后，常常可以结合自身经验表达对问题的观点与见解，还可以开展小组讨论（group discussion）、辩论（debate）、角色扮演（role play）等活动，给学生充分的语言表达机会。由于活动均在小范围内开展，学生可以逐渐克服心理障碍，树立学习英语的自信， 交谈中使用的语言较自然，贴近生活，不追求语言的完美或准确无误，只要达到交际目的就可以。任务的完成会给学生带来成就感，从而激发继续学习的动力。这一阶段学生是活动的主题，教师只是监控与指导，对学生进行课堂的监督并及时给予帮助和鼓励学生完成任务。在准备报告阶段，学生要向老师和班上其他同学汇报任务的实施经过及结果。

3. 任务后阶段（post—task） 。这一阶段主要是对前两个阶段的总结和分析。首先由小组学生汇报总结和归纳与本任务相关的语言项目，包括旅游英语相关词汇和表达法，如景点名称中英文对照，导游讲解服务中的用语，景点导游词等。可通过多种形式完成，如小组活动（group work）或各组选一个代表进行陈述（presentation）。然后教师根据学生的任务完成情况，就其在任务完成过程中旅游英语常用句型使用的灵活性、观点表述的清楚性、交流方式的得体性、跨文化交际的重要性等方面进行总结，并提出建议和意见，使学生从实践交际中总结所学知识，加深理解与积累，提高英语语言水平。

三、成效及存在的问题

在旅游英语教学中运用任务驱动法存在一些问题需要注意和改进，主要体现在：

1. 可能造成学生两极分化。任务型课堂比较自由，有的任务甚至是在课堂外完成的，这可能导致个别学生不思考还干扰别人。另外，由于学习能力和性格差异，部分学生会主动地利用发言机会，而某些内向的学生可能会放弃一些练习或汇报的机会，久而久之，会造成班级学生两极分化。

2. 对纠错时间难以把握。在采用任务驱动法的教学中，学生全身心投入，大胆地开口表达，但是鉴于专科学生英语基础薄弱，难免会出现语法和表达错误。教师若及时纠正，不但会打断了学生的整体思路，还会打击学生高涨的学习热情，挫伤其自信心；而若把所有的语法错误都放在下课前集中处理，则会出现由于时间间隔而造成的记忆断层，无法达到纠正语言错误的最佳效果。

四、结语

实践证明，在旅游英语教学中运用任务驱动法能取得良好的教学效果，有效提高学生专业英语的应用能力，增强学生的自主学习能力，活跃课堂气氛，因此可以在其他专业英语教学中推广运用。但如何有效减少学生的两极分化现象，什么才是最佳的纠错时机，如何提高任务驱动法的教学效率和形成一套科学的评价方法等还有待进一步研究。

参考文献：

[1] 龚亚夫，罗少茜.任务型语言教学[M].北京

2019任务驱动型作文范文 第16篇

1．在阅读中培养感悟能力。任务驱动型作文写作要对材料进行分析理解，要求考生要理解材料，把握材料的主旨。因此，考生在平时的阅读训练中要有意识地去概括文章的内容要点或中心思想。提高认识能力。

2．扩大阅读面，积累素材。除了课程内的阅读，考生在平时要多阅读，尤其是要多读报，要多关注一些时事话题，如环保、教育、娱乐、科技等。而且，一般读了以后多少会有些感悟，那么一旦在写作中真的碰到这类题材，由这个材料引发议论就是很自然的事情了。在备考时，考生也可以把平时所做的阅读理解作为很好的素材库并积累一些相关话题。

3．培养理性思维。考生在上课时要积极参加各类话题的讨论、辩论等，在课间休息、茶余饭后、睡前闲聊等时间也要多与身边的人交流思想，对发生在身边的事情发表自己的看法和观点。同时也要留意他人对同一事物的看法。这样，评论就能做到有理有据，写作起来水到渠成。

4．进行大运动量的写作练习。俗话说，熟能生巧。只有经过不断的练习，才能培养出良好的写作习惯，流畅的表达能力。也只有这样，才能做到“下笔如有神”。特别要多写时评。

5．勤练书写，保证卷面整洁。考生一定要养成书写整洁的习惯，给人以美好的第一印象。

2019任务驱动型作文范文 第17篇

[关键词]导师制任务驱动教学；中职学生；创业型劳动者

1“导师制任务驱动教学”的介绍

所谓“导师制”是由综合性大学研究生教学模式引伸而来，多名学生拥有一位导师，导师和学生组成一个任务团队，团队的任务分别来自市场需求、导师的实训课题、经典的实践实例及学生自选任务。

为了培养真正了解信息产业的实用型、创业型中等专业学校毕业生，我校信息处经过几年的改革和探索，把“导师制”和“任务驱动教学”相整合，在中等专业学校学生实习阶段做试点，逐渐形成形成了一种新型的适合中等专业学校的“导师制下的任务驱动教学”模式。

2“导师制任务驱动教学”的要点与特点

我校的教学任务规定，中等专业学校学生毕业前的一学期需要进行岗位实习，在实习阶段，在导师全程指导下进行相应行业标准的学习，融合多种个性化教学方式，使得学生在完成真实任务的过程中，导速认识理解这个行业，在团队合作、任务管理理等专业实践能力提高的同时，熏陶了其创业的素养。

该教学模式在执行过程中须注意如下要点。

实训环境。该实训环境是融合教学、开发、实践、实训、实习于一体的综合、多功能的中等职业学校教学场所，可设立多个任务开发小组。

导师制。任务组的学生拥有一位导师，导师确定前应下企业锻炼一学期，导师为任务组确定教学实训方向。学生在导师的指导下，按任务进行培养。我校确定的导师必须具有双师型的实习指导教师，即既有教师资格证、教师中级以上职称证，同时具有行业劳动部门确定的技能证书(这里是指技师证书)。

任务来源和设计。任务组的任务分别来自市场需求、导师的实训开发内容、经典的案例设计以及学生自选的内容。当然任务的确定必须具备一定的实训价值。

2019任务驱动型作文范文 第18篇

关键词： 任务驱动型作文 基本结构 怎么写

任务驱动型作文的特点是在新材料型作文中增加任务驱动型指令，这些指令能更好地发挥试题引导写作任务的功能，使考生在真实的情景中辨析关键概念，在多维度的比较中说理论证。但这一变化对于第一届参加全国卷考试的福建考生而言是极大的挑战，首先要解决的是怎么写的问题，掌握基本结构是解决这一问题的第一步。

一、概念阐释

2015年高考全国一卷、二卷考查的都是任务驱动型作文，这类作文有三个明显的特征：一是具有明显任务要求。这些驱动任务包括体式驱动、内容驱动、思维驱动、对象驱动，考生写作要紧扣任务要求；二是所选材料往往是有争议性的实事或时事；三是所选材料价值观多元化特点鲜明，可从不同角度评判事件，学生要就事论事，把理说清，并且从始至终都应紧扣事件本身，不宜脱离事件说理、论证。

二、作文原题及立意简析

为了直观地分析结构，将结合以下作文题进行分析，而分析立论角度是解决学生的疑惑，为下面分析结构打好基础。

地铁上，一男子随地吐痰遭到指责后，竟不停地污言秽语和乘客们对骂，一黑衣壮汉忍不住，拨开人群走到“吐痰男”跟前踢去一脚，吐痰男顿时安静下来，一语不发。此时，有出来劝架的乘客指责“黑衣男”：“打人是不对的。”更多的人则认可黑衣男的做法。对于以上事情，你怎么看？

此题可从认可的角度写“朴素正义感”、“裹挟正义色彩的暴力”，亦可从否定的角度写“正义的暴力不可取”、““以暴制暴”绝非建设和谐社会的良方”。

三、结构分析

1.开头部分

文章的第一段是提出问题的部分，应概述材料，并紧扣题中任务明确观点，以便评卷老师迅速了解考生的审题立意水平。例如：男子地铁车厢内随地吐痰遭一女士指责后，反而用污言秽语辱骂，终被黑衣壮汉踢脚教训。事件发生后，义愤填膺者有之，拍手称快者亦有之。但无论何种反应，都意味着正义尚在、公道犹存。这正是这件事让人欣慰的地方，让人能触摸到人性温暖的地方（《“黑衣男”的正义可以更具温情》）。本段既简洁地概括了材料，又明确提出了中心观点。

2.主体部分

这一部分的思路是分析观点、解决问题，分为分析对方、分析我方、联系实际归纳根源、谈怎样做及辩证分析五个部分。

文章的第二段是分析对方，用的是先破后立的思路，从原因、效果、重要性等角度写观点的反面，最后反驳对方提出我方主张。例如：地铁上男子随地吐痰首先是个人卫生意识淡薄的投影，其次更是其本人对公共道德蔑视、漠视的表现。男子的行为在一定程度上影响到了公共场所的秩序和乘客们的乘车心理。基于此，黑衣男为维护公共秩序，制止“言语暴力”而使用“正义的暴力”似乎是无可指摘的。然而，占据道德高地的正义虽好，却难掩其背后暴力的本质。本段先分析黑衣男行为合理性的一面，再提出质疑，这样就能将道理讲得更充分。

文章第三段是分析我方观点，本段主要是从各种角度阐述我方观点的合理性，进行较深入的道理分析。例如“以暴制暴”或许能让吐痰男在“武力”前沉默，却难以平抑男子内心的喧嚣――对社会公共秩序的漠视。假如下一次“正义的暴力”缺席，吐痰男会吸取“前事”的教训？我想答案应该是否定的。“以暴制暴”只能治标却不能治本，要“标本兼治”，还有赖于社会主义法制的健全和道德教化的进一步推行。本段承接上文，进一步从效果的角度深入分析“以暴制暴”的不合理之处。

文章第四段是联系实际，归纳根源，考生可由题中的个例联系到社会上的同类现象，并归结出现象背后的问题根源。目的是发掘论题的普遍性价值，并揭示其根源。例如：“正义的暴力”在当今社会屡见不鲜，兰州公交“掌掴门”中的不让座就挨打，长沙公交上小女孩因骂老人“神经病”而被狂扇耳光，等等。此类事件引人深思，不让座、辱骂老人、随地吐痰等不文明不道德行为要被舆论谴责，但打人则涉嫌违法。有些施暴者似乎还认为自己是道德的代表是正义的化身，站在道德的高地而无视法律。此类现象产生的原因是依法治国的理念不能真正进入每一个公民的心中。本段先联系社会上那些将社会公德捆绑上暴力大棒的同类事件，再分析归结出问题的根源――“法律意识还未能深入人心”。

文章第五段是谈怎样做，在上一段分析根源的基础上，有针对性地提出解决办法。这就使文章不仅展现考生分析问题的能力，还展现其解决问题的能力。例如为了淘汰“以暴制暴”这一落后的思想观念，真正做到标本兼治，不仅要健全社会主义法制，规范公共场合不文明行为，让企图置公共道德，公共秩序于不顾的人望而却步，更要加强道德教化，从根源上消除对社会公德的漠视，增强道德对个人行为的约束力，唯有如此方能真正建成和谐社会。

3.结尾部分

文章第六段是总结，用简练而富有哲理的语句总结观点、提出期望。