国家开放大学的学习计划(精选3篇)

国家开放大学的学习计划 第1篇

1、目标

列计划的目的无非是通过白纸黑字，使得自己对自己的学习情况能够进行监督和检查。高一，高二学年，应把重点放在课本上、课堂内。因为高考虽强调淡化课本的考查，其实处处有课本的影子。“课内知识课外考”的测试方式，就要求我们把课内知识学扎实，否则无法完满地解答课外考题。当然，重点放在课本上，并不是将视野局限于课本，仍应有大量课外阅读，在课外阅读中巩固，贯通课本知识，培养能力。高三学年，既是中学时代的最后一年，也是复习迎考的关键一年。高三学年的计划是完善知识系统树，“牵一发而动全身”，做到由一个知识点可以拎起一串，提起一面。系统地掌握知识后，技巧也就“水到渠成

2、知己

作战讲究“知己知彼，百战不殆”。学习也是一样。所以要制定出符合自己实际情况的学习计划，必须要“知己”。“知己”包括三层含义：明确学习奋斗的目标，了解自己的学习情况，明确地估计自己的能力。做到“知己”后，我们就可以制定计划了。

3、要求

列计划本身并没有太多的要求，你只要抓住两个字——“详、实”就足够了。

首先，要让自己知道，每天你具体干些什么，知道每周、每月的安排等。我们应该去计划自己的学习和生活，做到自己对自己心中有谱。一份计划上只出现时间和科目是不够的，最起码还要有具体的章节的安排，包括做哪些习题，看哪些笔记都应当有，这样才能真正地发挥计划的优势。所谓“实”，就是一定要符合自己的实际情况，适当地高一些也可以，但绝不可过高或过低。太低了，计划的内容松松垮垮，反而不如没有计划;但大多数人可能更容易把计划列得偏高，开始还能拼一拼坚持一下，但很快地就败下阵来。如果总是列这种过高过紧的计划，常常完不成，那么时间一久也就会对列计划失去信心了。一份好的计划绝不在于它的起点有多高，而在于它是不是能帮你更好地完成学习任务，让你的能力得到最好的发挥。

其次，计划的安排应合理、科学，尽量不要让你的时间浪费。应该说明的是，不浪费时间并不是把所有时间都用来学习，也不是说打球、洗衣服等时间都是浪费。如六、日的时间，如果你的学习黄金时间在上午，而你却在整个上午做一些洗衣服、打扫房间等杂事，而中午、下午才来做作业的话，这就不能不说是一种浪费了。很多事不能不做，但要放在合适的时候做，黄金时间都应用来学习。

4、注意

①必须强调的是，制订计划必须按自己的特点自己制订，不能仿制别人的计划，别人告诉你的方法最多只能充当一个指路标的作用，是很难完全套用的。只有自己去试着做，摸索出自己的完整方法，才是最有用的。

②列计划只是一种手段，绝不要为了列计划才去列计划，只要是能达到目的的计划都是好计划。不管什么时候，列计划都只是为了完成一定的学习任务。。

③刚开始列计划的同学，可能不太容易掌握好难易的尺度，列的计划过高过低都是自然的，只要不断调整，不断改进，很快就会适应这种方法。

④任何学习计划刚执行起来都难免会遇到一些困难，但你应该知道为了执行这份计划而付出的努力是值得的。能够适应这份计划是保证你的远程学习以及未来事业成功的重要步骤。

国家开放大学的学习计划 第2篇

二、开放教育资源的实践与探索

开放教育资源已从最初的一种理念，丰富发展成为今天可以惠及全世界人们的教育实践，在提高资源质量、改善资源可获取性、推动资源创新应用等方面做出许多有益探索。

（一）ICDE成立全球开放教育资源工作组

2006年9月，第22届国际开放与远程教育理事会（ICDE）世界大会宣布启动开放教育资源工作。在联合国教科文组织和休利特基金会（William and Flora Hewlett Foundation）②的支持和推动下，ICDE成立了全球开放教育资源工作组，组长由荷兰开放大学校长弗莱德·穆德担任，成员包括世界各地远程教育组织和开放大学决策者的代表。开放教育资源工作组以自主学习者为中心，对开放教育资源获取、知识产权处理、学习内容的国际化与本土化、开放教育资源与传统教育的对接以及在发展中国家应用的潜力等相关问题进行研究，并于2007年6月在ICDE校长联席会议（SCOP）③上做了相关报告，为全球高等教育/远程教育机构组织提供政策方面的指导和实践方面的建议。

（二）欧洲开放大学的实践

2006年，由休利特基金会资助的欧洲开放教育资源三大计划掀起了开放教育资源运动的新浪潮。

荷兰开放大学“开放教育资源”项目（OpenER）。该项目的重要尝试在于将开放教育资源应用与学历相衔接，明确采用双轨制，通过独立自主学习的非正式教育可获取与学历教育相同的学习资源，如果通过正规考试还可以获得相应的文凭。降低了现有门槛，使高等教育入学更容易，更具吸引力。

欧洲远程教育大学协会的“服务于自主学习的多语言开放教育资源”计划（MORIL）。该计划由荷兰开放大学发起并主持领导工作，是一个多语种计划，由9个欧洲国家④的10所终身开放与灵活学习型大学组成的联盟共同运作。它有两个重要目标：一是促进虚拟跨国学习体验以及学习资料的翻译和所谓的本土化；二是不同国家教育体系内课程的互相承认。该计划的实施对提升欧洲高等教育普及率、促进多种语言和文化多样性的发展，以及各个国家教育体系在互相承认方面产生了积极的影响。

（三）美国传统大学在开放教育资源运动中的探索

卡耐基梅隆大学与社区学院的合作计划（CC-OLI）模式。该计划采用卡耐基梅隆大学与美国各地的社区学院合作的方式，以社区大学的大学新生为课程的目标用户，结合学习科学技术的最新研究来创设、评估和不断改进虚拟学习环境，给教师最好的支持，加快学生的学业进展。其最大特点是利用虚拟仿真实验室和教程等工具，不断持续对学生的学习进行及时反馈。学生的学习可以一步一步被跟踪，而这些信息同时可以用于改进该课程的设计开发工作。

（四）“维基学院”（Wikiversity）⑤项目的启动

国家开放大学的学习计划 第3篇

二、开放教育资源的实践与探索

开放教育资源已从最初的一种理念，丰富发展成为今天可以惠及全世界人们的教育实践，在提高资源质量、改善资源可获取性、推动资源创新应用等方面做出许多有益探索。

（一）ICDE成立全球开放教育资源工作组

2006年9月，第22届国际开放与远程教育理事会（ICDE）世界大会宣布启动开放教育资源工作。在联合国教科文组织和休利特基金会（William and Flora Hewlett Foundation）②的支持和推动下，ICDE成立了全球开放教育资源工作组，组长由荷兰开放大学校长弗莱德·穆德担任，成员包括世界各地远程教育组织和开放大学决策者的代表。开放教育资源工作组以自主学习者为中心，对开放教育资源获取、知识产权处理、学习内容的国际化与本土化、开放教育资源与传统教育的对接以及在发展中国家应用的潜力等相关问题进行研究，并于2007年6月在ICDE校长联席会议（SCOP）③上做了相关报告，为全球高等教育/远程教育机构组织提供政策方面的指导和实践方面的建议。

（二）欧洲开放大学的实践

2006年，由休利特基金会资助的欧洲开放教育资源三大计划掀起了开放教育资源运动的新浪潮。

荷兰开放大学“开放教育资源”项目（OpenER）。该项目的重要尝试在于将开放教育资源应用与学历相衔接，明确采用双轨制，通过独立自主学习的非正式教育可获取与学历教育相同的学习资源，如果通过正规考试还可以获得相应的文凭。降低了现有门槛，使高等教育入学更容易，更具吸引力。

欧洲远程教育大学协会的“服务于自主学习的多语言开放教育资源”计划（MORIL）。该计划由荷兰开放大学发起并主持领导工作，是一个多语种计划，由9个欧洲国家④的10所终身开放与灵活学习型大学组成的联盟共同运作。它有两个重要目标：一是促进虚拟跨国学习体验以及学习资料的翻译和所谓的本土化；二是不同国家教育体系内课程的互相承认。该计划的实施对提升欧洲高等教育普及率、促进多种语言和文化多样性的发展，以及各个国家教育体系在互相承认方面产生了积极的影响。

（三）美国传统大学在开放教育资源运动中的探索